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【摘要】叶圣陶先生说：“生活就如泉源，文章犹如流水，泉源丰盛而不枯竭，溪水自然活泼的流个不歇。”只有抓好生活这个“源”，我们才能抓好写作训练这个“流”。教师要善于引导学生在生活情境中获得某种体验，并将这种体验升华为某种感悟，最后再成文。学生的写作才能水到渠成，我们的教学才能生动高效。
【关键词】教学 运用情境 创设情境 深化情境 丰富作文
【中图分类号】G633.34 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）25-0091-01
一、运用情境让学生走出课堂
生活是写作的源泉，因而我们的作文教学绝不能囿于教室的局限，而应积极引导学生走出课堂，在具体的生活情境中获得体验。教师可以将学生带入具体情境，组织“主题观察”活动。它也许是一棵饱经风霜的树，我们可以用手抚摸它粗糙的表皮，聆听风带来的它的呜咽，猜测它多舛的一生；它也许是一场别开生面的拔河比赛，是同学憋得紫红的脸，是老师额前悄悄滴落的汗水，是同伴的加油呐喊，是胜利的欢呼雀跃或者失败后的失意落寞……在这样的境界中，学生非常容易将情境的声、色、形这些浸染着情感的表象与相应的词沟通，产生“视觉经验的词语化”，进而达到“情动而辞发”的境界。
情境作文的活动体验过程既解决了学生的素材问题，让学生有东西可写，走出课堂的尝试又让学生的学习充满乐趣，那么，学生的作文自然也是充满生活气息和乐趣的。当然，除了精彩的校园生活，情境作文的落脚点，则应在更为广阔的生活实际。教师应指导学生留心观察和分析周围的事物，养成观察和思考的习惯。培养学生从司空见惯的人和物中找到不平凡之处、获得独特体验的习惯，随时采撷作文素材。
二、创设情境让生活走进课堂
一个有心的教师，懂得运用身边一切的有效资源进行情境作文教学，然而，校园之于生活本身仅在方寸之间，生活远比我们任何人所能想象的都还要深、还要远。仅仅学会运用情境，这样学生的写作范围就过于局限。况且，成功的写作指导，不仅是培养学生自觉的有效的观察、说写，而且要培养学生积极迁移的能力。但由于课堂上时间与空间的限制，我们不可能把实物都展现在学生面前，所幸，现代发达的多媒体技术可以帮助我们打破时空的界限，让生活走进课堂。一段音乐，几张图片，某个视频都能成为教师的法宝，引导学生进入创设的情境，调动学生的感官思维，实践作文教学。我们甚至可以尝试将游戏引入的课堂教学：
首先请学生写出“你生命中最宝贵的五样东西”开始情境测试，接着依次让学生在选择的五样中划去相对不那么重要的一项，在剩下的四项中再划去相对不那么重要的一项……直到最后只留下一项。然后，老师顺势要求学生就以上的情境测试过程进行口头作文，并讨论将怎样将这个情境过程写成一篇文章。当然，学生这样的尝试是感性和相对粗浅的，但这一问题却也使人产生了想要深入了解的欲望，也就是激发了学习的兴趣。此时，教师巧妙地以女作家毕淑敏的文章《我的五样》为范例，请学生分析：作家毕淑敏在文章中是怎样表现这个情景过程的。这一教学环节则使学生的思维步入理性思索，又有范本可依。很显然毕淑敏层次清晰的叙述，情感的逐步推进为很能成为学习模仿的对象。充分讨论之后，教师进行情境作文技法指导，揭开情境作文触境生情、以情写境、情境交融三大原则。最后，展示下水作文——《“珍贵”的取舍》，从教师角度例说这堂情境作文课。实是又一写作示范，又是一次课堂回顾。
游戏是学生们的天性，通过设定的游戏，学生经历了活动的全过程，真实体验了其间的乐趣，有了自己的亲身感受，当然有话可说，有感可发，有情可抒，再也不会感到作文是一种痛苦的事。这其中既有一些写作技巧上的点拨，而更多的是“用孩子的眼睛不断地看着这个世界”。
当然，情境的创设要避免追求热闹但华而不实的误区，要有的放矢。任何一次课堂情境的创设都必须有一定的目的性，或针对学生情感陶冶的需要，或针对作文教学中某项训练的需要，要有的放矢，才能真正起到实效。
三、深化情境让思维自由飞翔
教师在课堂上巧妙地运用、创设情境，让学生更接近生活本身，更利于他们的写作。然而若只是一味记录当时的情境过程，作文就会很单调乏味、单薄无力。如何使作文内容更丰富、思想更丰满？这就要靠补充材料，结合情境，适当增加相关想象和联想是最有效的办法。如人教版七年级下课文《在沙漠中心》收束在：“上路吧，普雷沃！我们的喉咙还没有噎住，我们应该继续走下去”一句，言有尽而意无穷。迷失在沙漠中心的他们还会遭遇什么？他们的命运将会如何？我要求学生展开想象和联想，续补这个情境，收获的是孩子们丰厚的回馈：有的学生假象他们捡到了阿拉丁神灯；有的学生则认为他们能凭借自己坚定的意志最终走出沙漠……或现实或奇幻，学生对这样的尝试热情高涨。我们还可以在教学《童趣》之后，让学生回忆、发现属于自己的物外之趣；还可以在讲授《行道树》后，让学生任选平时观察的某一无生命物体，写出它的“品格”……对情境的深化，不仅能拓宽学生的写作思路，还能加深学生思维能力，指导学生由形象思维向抽象思维的过渡。
情境作文教学不仅要教会学生写作技巧，更重要的是培养他们独立的思维和个性品质。充分利用情境作文所创设的情境，给予学生作文的空间，培养作文的兴趣，激发学生的写作欲望，使孩子们从思维、观察、表达等能力上得到提高，更重要的是使孩子们爱上写作文，使情境作文教学成为乐于参与的学习活动。
生活是最大的資源，兴趣是最好的老师。把作文作为一种情境模拟，一种演出台本，然后用心来记录，用心来创造，那么学生写作文是快乐的，我们教作文是有效的。
参考文献：
[1]陆桃妹.巧设情境，激“活”写作思维[J].教育科研论坛.2008（02）
[2]叶帮义，严景东.对多媒体教学的几点认识[J].学语文.2008（02）
【关键词】教学 运用情境 创设情境 深化情境 丰富作文
【中图分类号】G633.34 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）25-0091-01
一、运用情境让学生走出课堂
生活是写作的源泉，因而我们的作文教学绝不能囿于教室的局限，而应积极引导学生走出课堂，在具体的生活情境中获得体验。教师可以将学生带入具体情境，组织“主题观察”活动。它也许是一棵饱经风霜的树，我们可以用手抚摸它粗糙的表皮，聆听风带来的它的呜咽，猜测它多舛的一生；它也许是一场别开生面的拔河比赛，是同学憋得紫红的脸，是老师额前悄悄滴落的汗水，是同伴的加油呐喊，是胜利的欢呼雀跃或者失败后的失意落寞……在这样的境界中，学生非常容易将情境的声、色、形这些浸染着情感的表象与相应的词沟通，产生“视觉经验的词语化”，进而达到“情动而辞发”的境界。
情境作文的活动体验过程既解决了学生的素材问题，让学生有东西可写，走出课堂的尝试又让学生的学习充满乐趣，那么，学生的作文自然也是充满生活气息和乐趣的。当然，除了精彩的校园生活，情境作文的落脚点，则应在更为广阔的生活实际。教师应指导学生留心观察和分析周围的事物，养成观察和思考的习惯。培养学生从司空见惯的人和物中找到不平凡之处、获得独特体验的习惯，随时采撷作文素材。
二、创设情境让生活走进课堂
一个有心的教师，懂得运用身边一切的有效资源进行情境作文教学，然而，校园之于生活本身仅在方寸之间，生活远比我们任何人所能想象的都还要深、还要远。仅仅学会运用情境，这样学生的写作范围就过于局限。况且，成功的写作指导，不仅是培养学生自觉的有效的观察、说写，而且要培养学生积极迁移的能力。但由于课堂上时间与空间的限制，我们不可能把实物都展现在学生面前，所幸，现代发达的多媒体技术可以帮助我们打破时空的界限，让生活走进课堂。一段音乐，几张图片，某个视频都能成为教师的法宝，引导学生进入创设的情境，调动学生的感官思维，实践作文教学。我们甚至可以尝试将游戏引入的课堂教学：
首先请学生写出“你生命中最宝贵的五样东西”开始情境测试，接着依次让学生在选择的五样中划去相对不那么重要的一项，在剩下的四项中再划去相对不那么重要的一项……直到最后只留下一项。然后，老师顺势要求学生就以上的情境测试过程进行口头作文，并讨论将怎样将这个情境过程写成一篇文章。当然，学生这样的尝试是感性和相对粗浅的，但这一问题却也使人产生了想要深入了解的欲望，也就是激发了学习的兴趣。此时，教师巧妙地以女作家毕淑敏的文章《我的五样》为范例，请学生分析：作家毕淑敏在文章中是怎样表现这个情景过程的。这一教学环节则使学生的思维步入理性思索，又有范本可依。很显然毕淑敏层次清晰的叙述，情感的逐步推进为很能成为学习模仿的对象。充分讨论之后，教师进行情境作文技法指导，揭开情境作文触境生情、以情写境、情境交融三大原则。最后，展示下水作文——《“珍贵”的取舍》，从教师角度例说这堂情境作文课。实是又一写作示范，又是一次课堂回顾。
游戏是学生们的天性，通过设定的游戏，学生经历了活动的全过程，真实体验了其间的乐趣，有了自己的亲身感受，当然有话可说，有感可发，有情可抒，再也不会感到作文是一种痛苦的事。这其中既有一些写作技巧上的点拨，而更多的是“用孩子的眼睛不断地看着这个世界”。
当然，情境的创设要避免追求热闹但华而不实的误区，要有的放矢。任何一次课堂情境的创设都必须有一定的目的性，或针对学生情感陶冶的需要，或针对作文教学中某项训练的需要，要有的放矢，才能真正起到实效。
三、深化情境让思维自由飞翔
教师在课堂上巧妙地运用、创设情境，让学生更接近生活本身，更利于他们的写作。然而若只是一味记录当时的情境过程，作文就会很单调乏味、单薄无力。如何使作文内容更丰富、思想更丰满？这就要靠补充材料，结合情境，适当增加相关想象和联想是最有效的办法。如人教版七年级下课文《在沙漠中心》收束在：“上路吧，普雷沃！我们的喉咙还没有噎住，我们应该继续走下去”一句，言有尽而意无穷。迷失在沙漠中心的他们还会遭遇什么？他们的命运将会如何？我要求学生展开想象和联想，续补这个情境，收获的是孩子们丰厚的回馈：有的学生假象他们捡到了阿拉丁神灯；有的学生则认为他们能凭借自己坚定的意志最终走出沙漠……或现实或奇幻，学生对这样的尝试热情高涨。我们还可以在教学《童趣》之后，让学生回忆、发现属于自己的物外之趣；还可以在讲授《行道树》后，让学生任选平时观察的某一无生命物体，写出它的“品格”……对情境的深化，不仅能拓宽学生的写作思路，还能加深学生思维能力，指导学生由形象思维向抽象思维的过渡。
情境作文教学不仅要教会学生写作技巧，更重要的是培养他们独立的思维和个性品质。充分利用情境作文所创设的情境，给予学生作文的空间，培养作文的兴趣，激发学生的写作欲望，使孩子们从思维、观察、表达等能力上得到提高，更重要的是使孩子们爱上写作文，使情境作文教学成为乐于参与的学习活动。
生活是最大的資源，兴趣是最好的老师。把作文作为一种情境模拟，一种演出台本，然后用心来记录，用心来创造，那么学生写作文是快乐的，我们教作文是有效的。
参考文献：
[1]陆桃妹.巧设情境，激“活”写作思维[J].教育科研论坛.2008（02）
[2]叶帮义，严景东.对多媒体教学的几点认识[J].学语文.2008（02）