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思维导图和小组合作学习法的结合运用，在课堂上给学生提供了自我思考的空间和机会，课堂气氛活跃，在提高他们学习兴趣，促进语言习得的同时，使学生间的关系更融洽，同学们之间互相帮助、协同完成，从而培养他们的创新意识和合作精神方面的人文素养。
一、思维导图法
思维导图又叫心智图，是一种简单、高效的图形思维工具，随着教育新课程改革的深入，该思维工具由于其强大的功能，使得它的运用范围越来越广泛。我们通过运用思维导图，把要描写表达的事物或知识点之间的关系通过图形和文字表现出来，通过不同颜色加以区分，从而形成一种简单、直观、易懂的思维逻辑结构。
那么如何画思维导图呢？简单来说就是将你的写作要点和框架通过图形的方式直观表现出来。在这个过程中，就是运用到了导图辅助创新的功能，将你的写作思路、文章要点、架构拓展开，从而丰富了你的作文材料，使文章结构更加清晰明了、严谨有序，写作时做到胸有成竹。
二、小组合作学习法
小组合作学习就是以学习小组为基本形式，系统利用教学中动态因素之间的互动，促进学生的学习，以团体的成绩为评价标准，共同达成教学目标的教学活动。
小组合作学习讲究的是共同进步。通过小组合作，培养学生的写作兴趣，提高学生的写作能力。那么，在教学中要如何运用呢？
1. 课前分组。课前一要科学的划分学习小组，按照学习水平，学习兴趣和性别比例还有纪律方面进行分组，四到六个学生一组。各组成员之间要有一定的互补关系，以便于互相帮助共同进步。二要选出一个组长，让组长明确自己的任务和职责，教会他对组员进行科学合理的分工，如何积极的进行组员间的合作交流，如何做好归纳总结等。
2. 正式授课中运用。（1）让学生对写作话题进行小组讨论，加深对题目的理解。确定文章体裁、人称、时态等，让各组长总结各组对话题的认识和理解，然后对不同的看法再次进行讨论，再让学生写下自己的观点和看法。（2）让学生再次讨论文章结构，列出写作大纲。每个成员互相交换意见，对大纲进行补充，确定可写内容。在这个过程中，有出现困难的学生，可以及时向组长或老师进行求助。（3）学生根据自己的大纲进行独立写作，完成后各组成员可以互相交流评改，然后讨论其中哪一些句子或词语用得比较形象生动，摘抄下来。哪些地方出现拼写或是语法错误等，都可以进行讨论纠正。如果成员间不确定可以请求老师进行指导。最后，由一位成员负责把小组的作文进行整合，注明小组成员姓名并上交。（4）老师对各组的作文进行评价。可通过文章结构、思路、时态、语态方面发表看法，提出修改意见等。另外，对于好的文章要及时表扬，并在课堂上进行宣读、点评、共享。让各组成员自己对比一下，对自己写作方面哪些不足进行反思和总结。（5）通过这种小组合作学习方法，让学生最大程度的参与进来，为了自己的小组更加认真的思考，更加主动地创作从而提高了集体荣誉感。
在以上环节中，学生不仅提高了自己的写作能力，还有改错能力，同时又能最大化的学习到别人身上的优点。事实上，通过这次的小组合作学习进行写作教学，学生的写作能力实实在在的提高了，与传统教学方式对比，学生的参与度和学习兴趣都提高了。
通过一系列的小组合作活动，学生提高了听说读写等各项技能，加强了学习能力，增加了学习责任感，同时加强了理解他人的能力，为他们自学能力的培养奠定基础。在评价中同学们学会了尊重自己与他人，学会理解与欣赏他人，并对他人做出较准确客观的评价，同时也提高了学生的学习兴趣，体现以人为本的人文精神。
三、思维导图与小组合作学习法在实际教学中的结合运用
那么，如何在实际教学中将思维导图和小组合作学习结合运用呢？笔者将以七年级上册Unit 2《This is my sister》. Write an article about your family.写作课为例展开论述。
1. 联想。学生根据my family展开联想，并在纸上写出联想的与成员相关联词汇。
2. 制图。学生根据联想的内容制作思维导图，鼓励学生大胆联系，运用发散性思维完成导图的设计（见图1）。
3. 讨论。根据最后绘制的思维导图，运用小组合作学习法组织学生进行小组讨论，小组成员可根据自己家庭成员组成、年龄、工作、爱好等情况进行口语表达，在练习过程中，学生学会用相关词汇表达心中所想，并会建立基本的词句结构搭建。例如有的学生在对家庭成员是这样描述的：My father is 40 years old，he is a cook，and he works at a restaurant. 在这个过程中，学生们可以根据自己家庭的实际情况，扩展思维的触角，通过小组讨论，集思广益、取长补短。借助思维导图这一教学方法，使学生牢牢抓住主题，根据主题建立关键词之间的联系，培养学生对家庭成员的感恩之情。
4. 成文。通过小组成员之间的口语表达和思维导图，把句子连成文章。在此过程中，教会学生处理文章时应有一定的层次，在审题的基础上采用三段式进行表达（见图2），这样写作出来的文章不仅主题鲜明，而且逻辑清楚。
5. 检查。文章完成后，检查是必不可少的。检查的内容包括單词拼写、时态以及语态等。通过检查，在一定程度上也提高了学生的纠错能力。长此以往，对学生的写作积极性和写作技巧的提高都有一定的促进作用。
总之，教学活动是师生之间教与学的双边活动，内容与形式同样重要，培养学生的英语写作能力，提高学生的写作水平，必须通过教师和学生的共同努力。英语写作教学不仅要教扎实的英语语言知识，更要重视学生人文素养的培养。
责任编辑 龙建刚
一、思维导图法
思维导图又叫心智图，是一种简单、高效的图形思维工具，随着教育新课程改革的深入，该思维工具由于其强大的功能，使得它的运用范围越来越广泛。我们通过运用思维导图，把要描写表达的事物或知识点之间的关系通过图形和文字表现出来，通过不同颜色加以区分，从而形成一种简单、直观、易懂的思维逻辑结构。
那么如何画思维导图呢？简单来说就是将你的写作要点和框架通过图形的方式直观表现出来。在这个过程中，就是运用到了导图辅助创新的功能，将你的写作思路、文章要点、架构拓展开，从而丰富了你的作文材料，使文章结构更加清晰明了、严谨有序，写作时做到胸有成竹。
二、小组合作学习法
小组合作学习就是以学习小组为基本形式，系统利用教学中动态因素之间的互动，促进学生的学习，以团体的成绩为评价标准，共同达成教学目标的教学活动。
小组合作学习讲究的是共同进步。通过小组合作，培养学生的写作兴趣，提高学生的写作能力。那么，在教学中要如何运用呢？
1. 课前分组。课前一要科学的划分学习小组，按照学习水平，学习兴趣和性别比例还有纪律方面进行分组，四到六个学生一组。各组成员之间要有一定的互补关系，以便于互相帮助共同进步。二要选出一个组长，让组长明确自己的任务和职责，教会他对组员进行科学合理的分工，如何积极的进行组员间的合作交流，如何做好归纳总结等。
2. 正式授课中运用。（1）让学生对写作话题进行小组讨论，加深对题目的理解。确定文章体裁、人称、时态等，让各组长总结各组对话题的认识和理解，然后对不同的看法再次进行讨论，再让学生写下自己的观点和看法。（2）让学生再次讨论文章结构，列出写作大纲。每个成员互相交换意见，对大纲进行补充，确定可写内容。在这个过程中，有出现困难的学生，可以及时向组长或老师进行求助。（3）学生根据自己的大纲进行独立写作，完成后各组成员可以互相交流评改，然后讨论其中哪一些句子或词语用得比较形象生动，摘抄下来。哪些地方出现拼写或是语法错误等，都可以进行讨论纠正。如果成员间不确定可以请求老师进行指导。最后，由一位成员负责把小组的作文进行整合，注明小组成员姓名并上交。（4）老师对各组的作文进行评价。可通过文章结构、思路、时态、语态方面发表看法，提出修改意见等。另外，对于好的文章要及时表扬，并在课堂上进行宣读、点评、共享。让各组成员自己对比一下，对自己写作方面哪些不足进行反思和总结。（5）通过这种小组合作学习方法，让学生最大程度的参与进来，为了自己的小组更加认真的思考，更加主动地创作从而提高了集体荣誉感。
在以上环节中，学生不仅提高了自己的写作能力，还有改错能力，同时又能最大化的学习到别人身上的优点。事实上，通过这次的小组合作学习进行写作教学，学生的写作能力实实在在的提高了，与传统教学方式对比，学生的参与度和学习兴趣都提高了。
通过一系列的小组合作活动，学生提高了听说读写等各项技能，加强了学习能力，增加了学习责任感，同时加强了理解他人的能力，为他们自学能力的培养奠定基础。在评价中同学们学会了尊重自己与他人，学会理解与欣赏他人，并对他人做出较准确客观的评价，同时也提高了学生的学习兴趣，体现以人为本的人文精神。
三、思维导图与小组合作学习法在实际教学中的结合运用
那么，如何在实际教学中将思维导图和小组合作学习结合运用呢？笔者将以七年级上册Unit 2《This is my sister》. Write an article about your family.写作课为例展开论述。
1. 联想。学生根据my family展开联想，并在纸上写出联想的与成员相关联词汇。
2. 制图。学生根据联想的内容制作思维导图，鼓励学生大胆联系，运用发散性思维完成导图的设计（见图1）。
3. 讨论。根据最后绘制的思维导图，运用小组合作学习法组织学生进行小组讨论，小组成员可根据自己家庭成员组成、年龄、工作、爱好等情况进行口语表达，在练习过程中，学生学会用相关词汇表达心中所想，并会建立基本的词句结构搭建。例如有的学生在对家庭成员是这样描述的：My father is 40 years old，he is a cook，and he works at a restaurant. 在这个过程中，学生们可以根据自己家庭的实际情况，扩展思维的触角，通过小组讨论，集思广益、取长补短。借助思维导图这一教学方法，使学生牢牢抓住主题，根据主题建立关键词之间的联系，培养学生对家庭成员的感恩之情。
4. 成文。通过小组成员之间的口语表达和思维导图，把句子连成文章。在此过程中，教会学生处理文章时应有一定的层次，在审题的基础上采用三段式进行表达（见图2），这样写作出来的文章不仅主题鲜明，而且逻辑清楚。
5. 检查。文章完成后，检查是必不可少的。检查的内容包括單词拼写、时态以及语态等。通过检查，在一定程度上也提高了学生的纠错能力。长此以往，对学生的写作积极性和写作技巧的提高都有一定的促进作用。
总之，教学活动是师生之间教与学的双边活动，内容与形式同样重要，培养学生的英语写作能力，提高学生的写作水平，必须通过教师和学生的共同努力。英语写作教学不仅要教扎实的英语语言知识，更要重视学生人文素养的培养。
责任编辑 龙建刚