论文部分内容阅读
摘 要：思维导图是表达发散性思维的有效图形思维工具，它简单又很有效，是一种实用性的思维工具。随着新课程改革的不断深入，思维导图在初中语文教学中的运用越来越广泛。而作为其中的一个重难点教学板块——写作教学，可以利用思维导图对学生进行引导，让学生更好地表达。在此以命题作文《夏日的风景》为例，借助于思维导图的发散性、层级性、系统性和连接性四大特点，在作文选材、整理写作思路、安排结构和语言表達方面发挥一定的作用。在写作教学中，巧用思维导图，可以提高学生的写作思维，并进一步培养初中学生的语文综合文化素养。
关键词：思维导图 初中语文 写作教学 夏日的风景
思维导图又叫心智导图，是一种结合图形与文字于一体的新的思维模式。把各级主题的关系用相互隶属与相关的层级图表现出来，将主题关键词与图像、颜色等进行连接，进而实现加深记忆的效果。在运用过程中，思维导图能够直观地、有层次地显示篇章的组织结构以及一些重要的观点及事实证据。将之运用在初中语文教学中，能开发学生的思维潜力，提高思维能力。近些年，写作教学越来越受到重视，但学生写作也存在一系列问题，如选材雷同化，所写作文的素材不够新颖，千篇一律的现象较为严重，学生平时积累较少，缺乏横向比较；再则思路不清也是多数初中生写作中存在的问题，对全文没有整体把握或把握不全面；结构松散进而造成中心思想不突出，上下文联系不紧密；而表达不流畅的问题也影响着写作主题的彰显。针对以上问题，在具体教学过程中，教师应在选材、构思、表达等方面巧妙应用思维导图，帮助学生选择写作素材，构思写作思路，丰富写作语言，提高学生的写作思维。下文将以命题作文《夏日的风景》为例，借用思维导图的相关特点，攻克写作中的一系列难题，并引导学生顺利成文。
一、借用思维导图的发散性，精选写作素材
在写作教学中，题意审清和中心明确之后，下一步便要考虑具体的写作内容，即写作素材的选定，这是十分关键的一步。通常而言，写作范围较广，有利于学生多角度、多方面、多层次思考，避免写作的千篇一律。但多数学生不知如何筛选材料，甚至有偏题的现象。为了更好地帮助学生确定写作内容，可以借助思维导图这一思维工具。思维导图符合人脑的思维方式，且具有发散性的特点，学生围绕题目中的关键词联想与之相关的写作内容，在思维导图的枝干上罗列出多个分支，利用头脑风暴的方式深入挖掘写作素材。在《夏日的风景》一文的写作中，除时间限定在夏季，关键词便在“风景”二字。学生没有材料可写，不知写什么，缘于对“风景”的理解不够。此处的风景可以从三个角度入手，既可以写一般的自然风景，也可以写人和物。具体见下图：
围绕“风景”这一关键词，借助思维导图的优势，帮助学生发散思维，尽可能多角度、多方面、多层次地思考写作素材。学生可以联想到心中的一道风景线，具体可以是某类人或者某种优良的人格品质和良好的社会风尚。比如，辛勤工作的教师、不畏酷暑的交警以及给予自己帮助的陌生人等，都可以成为写作的对象。当然，学生也可以通过眼前所见回忆曾经难忘的事件，如回忆童年难忘的事，对现在仍有教育和指导意义；也可以记叙妈妈的一席话，激励着自己前进。除了抽象层面的风景，也可以描写直接看见的景，如夏季里的荷花，“接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红”；小小的池塘，里面也有大千世界；一次下雨天气等内容。通过思维导图，引导学生打开思维，借用其发散性，让学生从“人”“事”和“景”三个角度出发，选择自己熟悉的、擅长的素材行文。
二、借用思维导图的层级性，梳理写作思路
确定了写作素材后，下一步就是写作构思，顾名思义，也就是怎么写的问题，这也是令许多学生头疼的事。初中生由于社会阅历较浅，接触事物较少，没有丰富的写作经验，因此写作思路窄化现象比较突出。为帮助学生厘清写作思路，把握重点，可以借助思维导图的层级性。在素材确定的基础之上，围绕写作中心、关键词，合理安排写作的具体内容，层层递进，即按照什么顺序写作，设计写作的重点内容。在《夏日的风景》写作中，由于思考时间有限，学生可以选取其中最容易想到的角度入手，即从“景”的角度出发。夏日的风景甚多，除了列举的几个角度，还有其他写作范围。这时，学生根据自身情况，选择自己感兴趣的或喜爱的某种景象作为写作对象。在此，就以雷雨天气为例展开讨论。
当选材确定为“雨”之后，学生需要进一步思考介绍雨的哪些内容呢？围绕雨具体可以写什么呢？这时学生可以利用思维导图的层级性，便能顺利地整理出写作思路。由于本环节探讨的是写作的主要内容，关键词可以确定为“主要内容”。具体内容可以分为三个步骤进行：雨前、雨中和雨后，依时间顺序将所见之景一一展现在读者眼前。借用思维导图的层级性，在中心确定为“雨”之后，先写下雨之前所见的景象，如雨前出现了黑云，刮起大风，大树和小草在风中摇摆，还出现了一些自然现象，即集中叙述中心事件发生之前的景象如何。紧接着描写雨中之景，有闪电、雷鸣以及雨滴滴落在不同物体上发出的声音，即需要描写事件发生的全过程，主要是看见了什么，听到了什么，对此进行细致描写。最后写到下雨之后的景象如何：天空是怎样的，空气将变得更加清新，大人、小孩也都开始出来散步，各种小虫发出欢乐的叫声，大地焕然一新以及路边的树木苍翠欲滴，如换了新装一般等内容。在正式写作之前，学生需要认真思考文章的写作顺序，如何布局内容，使得详略得当。考虑越全面细致，写作内容将更加具体充实，也有利于写作提纲的拟定，为写作结构的设置提前做好规划。
作文的写作思路通常是写作的基本架构和蓝图，通常引领全部写作过程。写作构思在写作过程中是十分重要的一环，动笔之前需要仔细思考。现今多数初中生在习作过程中，已经明确了文章立意，也选择了写作材料，但不知如何组织、细化内容，突出中心。如果在写作过程中借助思维导图的层级性，使得全文围绕一条线索展开叙述，便能很好地梳理写作思路。同时，这也体现了一篇文章的内容有无层次感和思路清晰与否。学生在确定了文章写作的大致内容，思考了写作顺序，安排好内容的进程、发展，提前构思文章的主要内容后，下一步将更加细致地安排写作的整体结构，巧妙设计文章的布局。 三、借用思维导图的系统性，安排写作结构
当有了一定的写作思路后，明确了文章的主要内容，围绕主线写作，学生需要将写作构思加以放大，细化到文章的不同部分。具体到开头如何安排，中间段落如何体现逻辑关系，何种结尾方式可以更好地突出写作中心，即对全篇文章有整体的、全面的把握和布局。对于初中生来讲，在大脑里构建写作结构，进行谋篇布局的操作，表达完整的内容，有一定的难度。通常会出现结构混乱，段落间关联性较弱，没有重点突出的问题，很难得到较高的分数。而思维导图以图文并茂的形式，可以对写作内容完整地、成体系地简要梳理。考虑到枝干间的上下关系，段落间要做到上下照应，全文呼应。安排合理写作结构，才能有助于思维的进一步发散，充实写作内容，这在思维导图的不同模式中都能体现。不论何种形式的思维导图，都根据写作思路做了全面的考虑，组建好写作的整体框架。思维导图就像作文的写作脉络，它能帮助学生明确写作的层次关系以及帮助学生进行内容的延伸。在分析《夏日的风景》作文题目时，明确了写作中心“雨”和安排好写作的大致思路之后，学生需要更加细致地突出写作的重点部分。对此，可以借助思维导图的系统性，系统、全面地布局文章结构和安排详细的内容。具体可以参考下图：
初中階段大多考查记叙文写作，对《夏日的风景》一文也可采用记叙文文体写作。思维导图中利用色彩区分、线条粗细等，使得文章的同一层次包括哪些内容一目了然。用醒目的颜色突显主要内容，从视觉上帮助学生厘清写作思路，方便学生按照导图呈现的内容逐步完成写作。借助思维导图的系统性，设计文章的内容结构，开头、结尾和中间主体内容如何安排，都能在思维导图中得以体现。围绕中心“雨”写作，文章开头可以采用多种形式导入，如开门见山地叙述天气闷热，有暴风雨来临前的征兆；也可以运用拟人手法，如“六月的天像娃娃的脸，说变就变”。当然，还可以通过环境描写表明此刻的天气状态。无论哪种开头方式都有同样的表达效果：为下文写下雨做铺垫。紧接着是文章的主体部分，需要学生着重叙述的内容，在构思环节已经展开分析了，这里不再赘述。通过思维导图的呈现，我们可以明显看到段落层次的分布，段落之间的相互联系以及详略的处理。而文章的结尾也有很多处理方式，如首尾呼应，再次点明文章中心；也可以采用自然收束式，直接表达情感，雨后心情变得放松、美丽。当然，也可以借用修辞表达情感。
在思维导图的帮助下，安排文章的写作结构，布局整体内容，方便学生按照写作思路写出优秀的文章。
四、借用思维导图的连接性，优化写作表达
写作中，学生明确了立意，安排好写作结构，思路清晰，却不一定就能写出高水平的作文。除了内容上的充分和具体，语言表达上也同样需要巧妙设计和使用。思维导图除了几个显著的特征以外，也具有连接性。通过箭头、线条和颜色等将有用的信息按照写作思路进行有序排列，在一张图上展示所有关键信息。如下图所示：
在有限的空间内，对有助于突出写作中心的内容进行集中整理。针对文章的开头部分，如果想要突出夏天的天气变化无常，学生可以考虑使用排比和拟人等修辞手法，注意语言表达的生动和形象即可。而文章的重点部分，例如对闪电、雨滴以及空气等内容的描写，可以进行细致描绘，使得内容更加充实具体，语言流畅自然。至于结尾部分，如果采用自然收束式，可以参考导图中的语句表达，直接抒情。因此，利用思维导图的连接性，可以将写作内容集中在一个或多个方面，段落之间不是孤立、无关联的，而是通过线条、符号围绕一个写作中心，衍生出多个分支、子主题。对于主要内容的介绍除了记叙的表达，也可适当加入各种描写方法，在导图上可以看到材料、内容和中心之间的联系；开头和结尾加入抒情表达，文章就更具文采，文学气息较浓。有了思维导图的帮助，在写作过程中，教师可以随时提示学生，文章不同位置使用何种表达方式效果更佳，一步一步引导学生完成高质量的作文。
在初中语文教学中，写作教学占有很大比重，是教学中的重难点。如果说阅读是输入、吸收，那么写作就是一种输出和表达。表达是由着自身思考、构想而来，最终通过语言文字的形式将观点及情感表现出来。但值得注意的是，语言文字都是在时间先后的序列中表达内容，往往无法同时呈现诸多内容，并发展内容之间的关系。但如果语文写作教学能配合图像组织，便可弥补这个缺失。因此，写作内容的表达在思维导图的助力下，将更有序地进行，使用多种表达方式，突出写作中心。
当然，思维导图的运用现在仍属于探索阶段，其运用过程中可能会出现“为图而图”，只注意外表的美观，忽略了内容的关联性；对思维导图的特性了解不够深入，没能充分利用思维导图的优势。思维导图毕竟不是万能方法，在写作教学指导中，需要联系其特征，找到合适时机并加以运用，突出关键词，合理分支，细化要点，强化重点环节指导。今后，思维导图在语文写作教学中的运用也将越来越广泛，除帮助学生选材、整理思路等，还能进一步提高其写作水平。
参考文献：
[1]邓育香.思维导图在初中语文作文教学中的运用研究[J].考试周刊，2020（30）.
[2]李楠.思维导图在初中语文作文教学中实用性初探[J].魅力中国，2020（9）.
[3]孙易新.思维导图法应用宝典（修订版）[M].杭州：浙江人民出版社，2020.
关键词：思维导图 初中语文 写作教学 夏日的风景
思维导图又叫心智导图，是一种结合图形与文字于一体的新的思维模式。把各级主题的关系用相互隶属与相关的层级图表现出来，将主题关键词与图像、颜色等进行连接，进而实现加深记忆的效果。在运用过程中，思维导图能够直观地、有层次地显示篇章的组织结构以及一些重要的观点及事实证据。将之运用在初中语文教学中，能开发学生的思维潜力，提高思维能力。近些年，写作教学越来越受到重视，但学生写作也存在一系列问题，如选材雷同化，所写作文的素材不够新颖，千篇一律的现象较为严重，学生平时积累较少，缺乏横向比较；再则思路不清也是多数初中生写作中存在的问题，对全文没有整体把握或把握不全面；结构松散进而造成中心思想不突出，上下文联系不紧密；而表达不流畅的问题也影响着写作主题的彰显。针对以上问题，在具体教学过程中，教师应在选材、构思、表达等方面巧妙应用思维导图，帮助学生选择写作素材，构思写作思路，丰富写作语言，提高学生的写作思维。下文将以命题作文《夏日的风景》为例，借用思维导图的相关特点，攻克写作中的一系列难题，并引导学生顺利成文。
一、借用思维导图的发散性，精选写作素材
在写作教学中，题意审清和中心明确之后，下一步便要考虑具体的写作内容，即写作素材的选定，这是十分关键的一步。通常而言，写作范围较广，有利于学生多角度、多方面、多层次思考，避免写作的千篇一律。但多数学生不知如何筛选材料，甚至有偏题的现象。为了更好地帮助学生确定写作内容，可以借助思维导图这一思维工具。思维导图符合人脑的思维方式，且具有发散性的特点，学生围绕题目中的关键词联想与之相关的写作内容，在思维导图的枝干上罗列出多个分支，利用头脑风暴的方式深入挖掘写作素材。在《夏日的风景》一文的写作中，除时间限定在夏季，关键词便在“风景”二字。学生没有材料可写，不知写什么，缘于对“风景”的理解不够。此处的风景可以从三个角度入手，既可以写一般的自然风景，也可以写人和物。具体见下图：
围绕“风景”这一关键词，借助思维导图的优势，帮助学生发散思维，尽可能多角度、多方面、多层次地思考写作素材。学生可以联想到心中的一道风景线，具体可以是某类人或者某种优良的人格品质和良好的社会风尚。比如，辛勤工作的教师、不畏酷暑的交警以及给予自己帮助的陌生人等，都可以成为写作的对象。当然，学生也可以通过眼前所见回忆曾经难忘的事件，如回忆童年难忘的事，对现在仍有教育和指导意义；也可以记叙妈妈的一席话，激励着自己前进。除了抽象层面的风景，也可以描写直接看见的景，如夏季里的荷花，“接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红”；小小的池塘，里面也有大千世界；一次下雨天气等内容。通过思维导图，引导学生打开思维，借用其发散性，让学生从“人”“事”和“景”三个角度出发，选择自己熟悉的、擅长的素材行文。
二、借用思维导图的层级性，梳理写作思路
确定了写作素材后，下一步就是写作构思，顾名思义，也就是怎么写的问题，这也是令许多学生头疼的事。初中生由于社会阅历较浅，接触事物较少，没有丰富的写作经验，因此写作思路窄化现象比较突出。为帮助学生厘清写作思路，把握重点，可以借助思维导图的层级性。在素材确定的基础之上，围绕写作中心、关键词，合理安排写作的具体内容，层层递进，即按照什么顺序写作，设计写作的重点内容。在《夏日的风景》写作中，由于思考时间有限，学生可以选取其中最容易想到的角度入手，即从“景”的角度出发。夏日的风景甚多，除了列举的几个角度，还有其他写作范围。这时，学生根据自身情况，选择自己感兴趣的或喜爱的某种景象作为写作对象。在此，就以雷雨天气为例展开讨论。
当选材确定为“雨”之后，学生需要进一步思考介绍雨的哪些内容呢？围绕雨具体可以写什么呢？这时学生可以利用思维导图的层级性，便能顺利地整理出写作思路。由于本环节探讨的是写作的主要内容，关键词可以确定为“主要内容”。具体内容可以分为三个步骤进行：雨前、雨中和雨后，依时间顺序将所见之景一一展现在读者眼前。借用思维导图的层级性，在中心确定为“雨”之后，先写下雨之前所见的景象，如雨前出现了黑云，刮起大风，大树和小草在风中摇摆，还出现了一些自然现象，即集中叙述中心事件发生之前的景象如何。紧接着描写雨中之景，有闪电、雷鸣以及雨滴滴落在不同物体上发出的声音，即需要描写事件发生的全过程，主要是看见了什么，听到了什么，对此进行细致描写。最后写到下雨之后的景象如何：天空是怎样的，空气将变得更加清新，大人、小孩也都开始出来散步，各种小虫发出欢乐的叫声，大地焕然一新以及路边的树木苍翠欲滴，如换了新装一般等内容。在正式写作之前，学生需要认真思考文章的写作顺序，如何布局内容，使得详略得当。考虑越全面细致，写作内容将更加具体充实，也有利于写作提纲的拟定，为写作结构的设置提前做好规划。
作文的写作思路通常是写作的基本架构和蓝图，通常引领全部写作过程。写作构思在写作过程中是十分重要的一环，动笔之前需要仔细思考。现今多数初中生在习作过程中，已经明确了文章立意，也选择了写作材料，但不知如何组织、细化内容，突出中心。如果在写作过程中借助思维导图的层级性，使得全文围绕一条线索展开叙述，便能很好地梳理写作思路。同时，这也体现了一篇文章的内容有无层次感和思路清晰与否。学生在确定了文章写作的大致内容，思考了写作顺序，安排好内容的进程、发展，提前构思文章的主要内容后，下一步将更加细致地安排写作的整体结构，巧妙设计文章的布局。 三、借用思维导图的系统性，安排写作结构
当有了一定的写作思路后，明确了文章的主要内容，围绕主线写作，学生需要将写作构思加以放大，细化到文章的不同部分。具体到开头如何安排，中间段落如何体现逻辑关系，何种结尾方式可以更好地突出写作中心，即对全篇文章有整体的、全面的把握和布局。对于初中生来讲，在大脑里构建写作结构，进行谋篇布局的操作，表达完整的内容，有一定的难度。通常会出现结构混乱，段落间关联性较弱，没有重点突出的问题，很难得到较高的分数。而思维导图以图文并茂的形式，可以对写作内容完整地、成体系地简要梳理。考虑到枝干间的上下关系，段落间要做到上下照应，全文呼应。安排合理写作结构，才能有助于思维的进一步发散，充实写作内容，这在思维导图的不同模式中都能体现。不论何种形式的思维导图，都根据写作思路做了全面的考虑，组建好写作的整体框架。思维导图就像作文的写作脉络，它能帮助学生明确写作的层次关系以及帮助学生进行内容的延伸。在分析《夏日的风景》作文题目时，明确了写作中心“雨”和安排好写作的大致思路之后，学生需要更加细致地突出写作的重点部分。对此，可以借助思维导图的系统性，系统、全面地布局文章结构和安排详细的内容。具体可以参考下图：
初中階段大多考查记叙文写作，对《夏日的风景》一文也可采用记叙文文体写作。思维导图中利用色彩区分、线条粗细等，使得文章的同一层次包括哪些内容一目了然。用醒目的颜色突显主要内容，从视觉上帮助学生厘清写作思路，方便学生按照导图呈现的内容逐步完成写作。借助思维导图的系统性，设计文章的内容结构，开头、结尾和中间主体内容如何安排，都能在思维导图中得以体现。围绕中心“雨”写作，文章开头可以采用多种形式导入，如开门见山地叙述天气闷热，有暴风雨来临前的征兆；也可以运用拟人手法，如“六月的天像娃娃的脸，说变就变”。当然，还可以通过环境描写表明此刻的天气状态。无论哪种开头方式都有同样的表达效果：为下文写下雨做铺垫。紧接着是文章的主体部分，需要学生着重叙述的内容，在构思环节已经展开分析了，这里不再赘述。通过思维导图的呈现，我们可以明显看到段落层次的分布，段落之间的相互联系以及详略的处理。而文章的结尾也有很多处理方式，如首尾呼应，再次点明文章中心；也可以采用自然收束式，直接表达情感，雨后心情变得放松、美丽。当然，也可以借用修辞表达情感。
在思维导图的帮助下，安排文章的写作结构，布局整体内容，方便学生按照写作思路写出优秀的文章。
四、借用思维导图的连接性，优化写作表达
写作中，学生明确了立意，安排好写作结构，思路清晰，却不一定就能写出高水平的作文。除了内容上的充分和具体，语言表达上也同样需要巧妙设计和使用。思维导图除了几个显著的特征以外，也具有连接性。通过箭头、线条和颜色等将有用的信息按照写作思路进行有序排列，在一张图上展示所有关键信息。如下图所示：
在有限的空间内，对有助于突出写作中心的内容进行集中整理。针对文章的开头部分，如果想要突出夏天的天气变化无常，学生可以考虑使用排比和拟人等修辞手法，注意语言表达的生动和形象即可。而文章的重点部分，例如对闪电、雨滴以及空气等内容的描写，可以进行细致描绘，使得内容更加充实具体，语言流畅自然。至于结尾部分，如果采用自然收束式，可以参考导图中的语句表达，直接抒情。因此，利用思维导图的连接性，可以将写作内容集中在一个或多个方面，段落之间不是孤立、无关联的，而是通过线条、符号围绕一个写作中心，衍生出多个分支、子主题。对于主要内容的介绍除了记叙的表达，也可适当加入各种描写方法，在导图上可以看到材料、内容和中心之间的联系；开头和结尾加入抒情表达，文章就更具文采，文学气息较浓。有了思维导图的帮助，在写作过程中，教师可以随时提示学生，文章不同位置使用何种表达方式效果更佳，一步一步引导学生完成高质量的作文。
在初中语文教学中，写作教学占有很大比重，是教学中的重难点。如果说阅读是输入、吸收，那么写作就是一种输出和表达。表达是由着自身思考、构想而来，最终通过语言文字的形式将观点及情感表现出来。但值得注意的是，语言文字都是在时间先后的序列中表达内容，往往无法同时呈现诸多内容，并发展内容之间的关系。但如果语文写作教学能配合图像组织，便可弥补这个缺失。因此，写作内容的表达在思维导图的助力下，将更有序地进行，使用多种表达方式，突出写作中心。
当然，思维导图的运用现在仍属于探索阶段，其运用过程中可能会出现“为图而图”，只注意外表的美观，忽略了内容的关联性；对思维导图的特性了解不够深入，没能充分利用思维导图的优势。思维导图毕竟不是万能方法，在写作教学指导中，需要联系其特征，找到合适时机并加以运用，突出关键词，合理分支，细化要点，强化重点环节指导。今后，思维导图在语文写作教学中的运用也将越来越广泛，除帮助学生选材、整理思路等，还能进一步提高其写作水平。
参考文献：
[1]邓育香.思维导图在初中语文作文教学中的运用研究[J].考试周刊，2020（30）.
[2]李楠.思维导图在初中语文作文教学中实用性初探[J].魅力中国，2020（9）.
[3]孙易新.思维导图法应用宝典（修订版）[M].杭州：浙江人民出版社，2020.