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摘要：本研究主要针对班级孩子在语言方面出现的一些问题——不爱说话、语言表达的不完整、家里阅读习惯的贫乏等现象，在制定班级计划时就把“讲故事”提上了历程 。通过问题的调查、原因的分析、采取的一系列措施来慢慢提高孩子的讲故事能力和培养孩子的语言习惯。语言的发展的环境是要创造和利用的，《指南》指出：教师要为幼儿创造说话的机会并体验语言交往的乐趣，而家庭是幼儿园重要的合作伙伴。因本着尊重、平等、合作的原则争取家长的理解、支持和主动参与并积极支持、帮助家长提高教育能力。中班幼儿正处于掌握语法、理解抽象词汇以及综合语言能力形成的关键期，而讲故事正是这些能力学习的综合体，故事中的语言有着自己的逻辑性、新鲜词汇和道德情感，让孩子在讲故事能力的培养中得到语言的发展、习惯的养成和品德的提升。
一、存在问题。
中班作为小班和大班的一个衔接，有着承上启下的作用，小班幼儿是口头言语发展的关键期，而中班开始是孩子掌握语法、理解抽象词汇以及综合语言能力形成的关键期。这当然是在小班掌握口语的基础上才能进行的，大班更是在中班的基础上的提升。目前班级孩子在学习讲故事存在的一些问题：“幼儿无法跨越，家长无从下手”、“幼儿学习欲望强烈，家长无心对待”、“幼儿懵懵懂懂，家长听之任之”。幼儿《指南》指出家庭教育对幼儿，尤其是对幼儿语言的发展有着极为重要的影响。幼儿学习接触社会的窗口是家长，这是其一;其二，幼儿学习的主要能力体现在模仿，最直接的被幼儿信任，认为可以模仿的人就是家长;其三，家长与幼儿在时间上是呆的最久的人，当然耳濡目染。还有很多原因，但这些是最直接的。综上所述，家长自身素质的高低，直接影响孩子的视、听、学。
二、現状及产生原因。
在进行原因剖析和对策之前，我先发放了调查表，了解孩子在家的一些亲子阅读习惯和对班级进行“故事大王”的看法，发现家长陪同孩子进行游戏、进行亲子阅读的习惯普遍不理想，有些甚至从来不进行阅读行为。还存在一些家长让孩子自行阅读，不进行相应的指导，没有就孩子在阅读的过程中出现的问题进行解决或产生的疑问进行解惑，导致孩子的阅读行为只是机械地进行，没有任何的交流和提升。接着进行班级孩子平时进行看图书、听故事、讲故事等行为进行观察和调查，发现孩子们的阅读习惯真的有待提升，在中午餐后进行自主游戏的选择中，很少人会选择去看图书。有些孩子虽然选择了看图书，但看书的习惯让人诧异，拿到一本书不是看，而是单纯的翻，翻五秒钟换一本，可以连续换十几本，看得我堵心。而在倾听故事中，总发现班级孩子在倾听过程中开小差或同伴交头接耳，面对听故事后的提问，有些虽然认真在听，但是缺乏语言经验，无从做答，有些会讲但不够自信，声音如蚊虫之声。还有些只能茫然无知、左顾右盼。
在这些情况之下，“讲故事”真的是迫在眉睫。用故事来正面影响孩子，提高孩子的专注力、倾听能力、语言表达能力和自信心。
三、解决策略。
首先，我们了解孩子在家的亲子阅读习惯，紧接着根据调查反馈开展一次“家教沙龙”——爱上讲故事。了解孩子在家的阅读习惯并进行优秀阅读教养方式的学习和探讨，让班级家庭中拥有良好亲子阅读氛围的家庭进行经验分享。
其次，这次探讨中，让家长们了解“讲故事”的好处。
第三，家园合作，进行亲子阅读。在家长会中邀请家长观看幼儿讲故事视屏和对孩子讲故事要注意的问题进行交流和讨论。对通过讲故事从而培养亲子阅读习惯培养的重要性的讲解。
第四，进行班级故事大王并对班级孩子故事讲述中存在的问题加以统计：
第五，做一回孩子，上台讲故事。请家长上台讲故事，在理解故事情节的基础上，通过分角色讲故事体会孩子上台讲故事的乐趣和情感。
第六，进行好故事征集。通过收集故事，让孩子丰富故事的题材，进行每周故事分享会！让孩子不但爱讲故事还愿意听故事，更愿意分享故事。
首先，创设一个利于孩子讲故事的环境氛围，让孩子有跃跃欲试的欲望和冲动。
其次，鼓励为先。告诉孩子一个事实，我们要讲故事。你们要向老师一样上台讲故事，做一名会讲故事的小老师。
第三，同伴影响。幼儿阶段的孩子好奇心模仿能力都是很强的，邀请班级里语言发展极好的孩子先讲故事，让其他孩子感受上台进行讲故事的乐趣，你行我也行。
第三，奖励诱惑。“正强化”往往更能激发孩子的欲望，对愿意讲故事的孩子进行实物奖励，如五角星、小红花等。
第四，视频记录。让孩子回头看看自己讲故事，在发现问题的同时解决问题，增强成功感，对自己产生信心，对自己以后讲故事产生新的期待。
第五，荣誉感攀升。讲故事活动后的反馈和奖励。
四、成效结果
在整个研究过程中，我和我们班的家长、小伙伴们并肩作战、权利下放，始终以幼儿为主体和参与者，家长作为直接的家庭指导者，教师作为客体进行配合和引导，时刻关注孩子学故事、听故事、讲故事的进程，把问题反馈给家长，抛给孩子，让其自己发现问题并解决问题。达到双赢的局面。同时，发挥集体的智慧和力量，不孤军奋战。
一、存在问题。
中班作为小班和大班的一个衔接，有着承上启下的作用，小班幼儿是口头言语发展的关键期，而中班开始是孩子掌握语法、理解抽象词汇以及综合语言能力形成的关键期。这当然是在小班掌握口语的基础上才能进行的，大班更是在中班的基础上的提升。目前班级孩子在学习讲故事存在的一些问题：“幼儿无法跨越，家长无从下手”、“幼儿学习欲望强烈，家长无心对待”、“幼儿懵懵懂懂，家长听之任之”。幼儿《指南》指出家庭教育对幼儿，尤其是对幼儿语言的发展有着极为重要的影响。幼儿学习接触社会的窗口是家长，这是其一;其二，幼儿学习的主要能力体现在模仿，最直接的被幼儿信任，认为可以模仿的人就是家长;其三，家长与幼儿在时间上是呆的最久的人，当然耳濡目染。还有很多原因，但这些是最直接的。综上所述，家长自身素质的高低，直接影响孩子的视、听、学。
二、現状及产生原因。
在进行原因剖析和对策之前，我先发放了调查表，了解孩子在家的一些亲子阅读习惯和对班级进行“故事大王”的看法，发现家长陪同孩子进行游戏、进行亲子阅读的习惯普遍不理想，有些甚至从来不进行阅读行为。还存在一些家长让孩子自行阅读，不进行相应的指导，没有就孩子在阅读的过程中出现的问题进行解决或产生的疑问进行解惑，导致孩子的阅读行为只是机械地进行，没有任何的交流和提升。接着进行班级孩子平时进行看图书、听故事、讲故事等行为进行观察和调查，发现孩子们的阅读习惯真的有待提升，在中午餐后进行自主游戏的选择中，很少人会选择去看图书。有些孩子虽然选择了看图书，但看书的习惯让人诧异，拿到一本书不是看，而是单纯的翻，翻五秒钟换一本，可以连续换十几本，看得我堵心。而在倾听故事中，总发现班级孩子在倾听过程中开小差或同伴交头接耳，面对听故事后的提问，有些虽然认真在听，但是缺乏语言经验，无从做答，有些会讲但不够自信，声音如蚊虫之声。还有些只能茫然无知、左顾右盼。
在这些情况之下，“讲故事”真的是迫在眉睫。用故事来正面影响孩子，提高孩子的专注力、倾听能力、语言表达能力和自信心。
三、解决策略。
首先，我们了解孩子在家的亲子阅读习惯，紧接着根据调查反馈开展一次“家教沙龙”——爱上讲故事。了解孩子在家的阅读习惯并进行优秀阅读教养方式的学习和探讨，让班级家庭中拥有良好亲子阅读氛围的家庭进行经验分享。
其次，这次探讨中，让家长们了解“讲故事”的好处。
第三，家园合作，进行亲子阅读。在家长会中邀请家长观看幼儿讲故事视屏和对孩子讲故事要注意的问题进行交流和讨论。对通过讲故事从而培养亲子阅读习惯培养的重要性的讲解。
第四，进行班级故事大王并对班级孩子故事讲述中存在的问题加以统计：
第五，做一回孩子，上台讲故事。请家长上台讲故事，在理解故事情节的基础上，通过分角色讲故事体会孩子上台讲故事的乐趣和情感。
第六，进行好故事征集。通过收集故事，让孩子丰富故事的题材，进行每周故事分享会！让孩子不但爱讲故事还愿意听故事，更愿意分享故事。
首先，创设一个利于孩子讲故事的环境氛围，让孩子有跃跃欲试的欲望和冲动。
其次，鼓励为先。告诉孩子一个事实，我们要讲故事。你们要向老师一样上台讲故事，做一名会讲故事的小老师。
第三，同伴影响。幼儿阶段的孩子好奇心模仿能力都是很强的，邀请班级里语言发展极好的孩子先讲故事，让其他孩子感受上台进行讲故事的乐趣，你行我也行。
第三，奖励诱惑。“正强化”往往更能激发孩子的欲望，对愿意讲故事的孩子进行实物奖励，如五角星、小红花等。
第四，视频记录。让孩子回头看看自己讲故事，在发现问题的同时解决问题，增强成功感，对自己产生信心，对自己以后讲故事产生新的期待。
第五，荣誉感攀升。讲故事活动后的反馈和奖励。
四、成效结果
在整个研究过程中，我和我们班的家长、小伙伴们并肩作战、权利下放，始终以幼儿为主体和参与者，家长作为直接的家庭指导者，教师作为客体进行配合和引导，时刻关注孩子学故事、听故事、讲故事的进程，把问题反馈给家长，抛给孩子，让其自己发现问题并解决问题。达到双赢的局面。同时，发挥集体的智慧和力量，不孤军奋战。