【摘 要】
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2014年教育部颁布《关于全面深化改革落实立德树人根本任务的意见》（以下简称《意见》）,提出“要研究制订学生发展核心素养体系和学业质量标准”,并进一步指出“立德树人是发展中国特色社会主义教育事业的核心所在”,深入回答了“培养什么人,怎样培养人”的教育核心问题,为课程改革提供了新的方向指引。高中历史教学承载着落实核心素养的重任,也是落实立德树人任务的重要育人阶段,如何在高中历史教学中体现核心素
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<正>2014年教育部颁布《关于全面深化改革落实立德树人根本任务的意见》（以下简称《意见》）,提出“要研究制订学生发展核心素养体系和学业质量标准”,并进一步指出“立德树人是发展中国特色社会主义教育事业的核心所在”,深入回答了“培养什么人,怎样培养人”的教育核心问题,为课程改革提供了新的方向指引。高中历史教学承载着落实核心素养的重任,也是落实立德树人任务的重要育人阶段,如何在高中历史教学中体现核心素养的育人目标并找到落实的突破口成为教师亟待解决的问题。历史概念教学因其鲜明优势成为高中阶段落实学科核心素养的重要实施途径。那么,核心素养及其与概念教学有什么关系,历史概念教学法又在落实核心素养育人目标中扮演着怎样的角色,
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机车齿轮箱齿轮工作环境恶劣且极易出现齿轮损伤。齿轮箱齿根裂纹损伤检测是保证列车安全运行的有效措施。本文提出了一种基于随机共振以及图谱理论相结合的齿根裂纹故障提取方法。基于随机共振以及图谱理论的故障提取方法具体过程如下：首先，运用复Morlet小波梳状滤波器对原始信号进行解调处理；然后，运用图谱理论方法对仿真信号进行处理提取信号中含有的冲击信号成分；最后利用随机共振方法对提取的冲击信号进行处理，达到
近年来,中国民族文化受到大众喜爱,越来越多的人们通过长笛表演艺术来弘扬和传承民族文化,同时系统学习长笛课程可以感受中国古典音乐的魅力,提升自己的音乐技能。如何在长笛表演艺术普及的大背景下,形成自己独特的演奏风格也是长笛演奏艺术领域需要关注的问题之一。从长笛演奏艺术的实践看,音色与技巧训练等方面仍存在一些问题,为了更好地呈现长笛演奏艺术魅力,本文从历史发展出发更深入了解长笛,针对长笛演奏中一些技巧来
表没食子儿茶素没食子酸酯（epigallocatechin gallate，EGCG）被认为是绿茶发挥诸多生理功能的主要成分，其生物利用率低，能到达肠道与菌群发生相互作用。该研究采用健康C57BL/6J小鼠，探究摄入4周EGCG后肠道菌群结构组成和代谢产物的变化。结果显示，EGCG显著增加了Akkermansia muciniphila等菌属的丰度，显著降低了Mucispirillum菌属的丰度。
针对传统卷积神经网络（CNN）在齿轮箱中故障诊断准确率不高、特征提取方面表现欠佳的问题，提出了SincNet网络结合注意力机制齿轮箱故障诊断方法。首先，采用参数化的Sinc函数设计滤波器作为卷积层来代替传统CNN的第一个卷积层，得到SincNet网络结构，提取输入数据的特征信息；其次，结合具有Softmax的注意力机制（Att）增强特征信息。最后，采用齿轮箱故障数据集对所提出的方法进行实验验证，结
本文阐述了牛高热症状的常见疫病的临床诊断，在此基础上，针对这些常见高热症状疾病，即蓝舌病、流行性热、牛传染性鼻气管炎提出了具体的防治措施，维护牛养殖安全性与经济效益。
2007年,湖北省襄阳市文物考古研究所在襄城区檀溪村发现一座宋代壁画墓。墓中一幅壁画为备饮图,壁画中绘有各种宋代茶具,在一个场景里同时展现了煎茶、点茶的情景,反映了当时雅俗共饮的茶文化。
中国共产党团结带领中国人民以前所未有的决心和努力向贫困宣战,2020年底如期全面建成了小康社会,谱写了"中国奇迹"。中央广播电视总台摄制的政论专题片《摆脱贫困》,全景式纪录了党领导人民脱贫攻坚的艰难历程、伟大成就、历史经验。我们要善用这些宝贵的历史经验,并结合新发展阶段的实际,进一步优化促进全体人民共同富裕的总体设计、夯实促进全体人民共同富裕的经济基础、完善促进全体人民共同富裕的政策体系、凝聚促进
前列腺炎是男性常见疾病,主要分为急性和慢性,由多种复杂的原因引发,对于患者的身心健康有着较大的影响。而在临床上,对于前列腺炎的治疗效果还不甚满意,治疗的主要目的是改善患者的临床症状。因此对于前列腺炎患者,应当注意对该疾病的护理和预防。
记者:从我国遗产名录建立历程可以看出,越早划入名录的项目,历史越悠久,总体保护状况越好。但遗产的确立是一个动态的过程,得到认可的"遗产"和目前没有得到认可的"潜在遗产"之间存在动态的边界。请问该如何看待已经被确定的遗产和需要保护的"潜在遗产"之间的关系,以推动"潜在遗产"的转化?张杰:这是所有国家遗产保护走过的一个基本线路。不仅我们国家,西方发达国家开始进行遗产建筑或国际遗址保护时,也是年代
课堂教学是一种师生双边参与的动态化过程，在课堂上，学生是主动求知与积极探索的主体。教师是教学过程的设计者、组织者、引导者，是为学生服务的。学情涉及的内容非常广泛，学生各方面情况都有可能影响到学习。以湖北省武汉市洪山区魏纯老师执教的研讨课“换位思考”为例，阐述学情分析包含的三个维度的内容，即学生起点能力、学生学习形式、学生学习动力。在一线课堂实践中总结出了学情分析“观—问—查—找”的四个方法。