随着课改工作的深入开展，各种论坛、赛课活动如火如荼。而每次赛课或论坛，专家的点评都循循善诱，掷地有声。可赛场只有一个，讲台却有万千。面对课改，教研是基础性工作。而农村教育往往受诸多因素的制约，教研工作成效不大。笔者仅此作几点阐述，以供同行参考。
　　
　　一、教研工作的反思与评价
　　
　　“不识庐山真面目，只缘身在此山中。”每次的赛课都告诉我们，推动教育教学，认清教研工作的本来面目，是做好一切工作的基础，也是找准工作立足点的关键。之所以提出对教研工作的反思与评价，目的就是对当前的教研工作做出科学而合理的认识，搞清现状，找出差距与根源，以便合理地开展教研工作，切实地改善教师的教学行为。
　　第一，认清学校。学校是有生命的载体，学生、教师、家庭等构成了学校生命体的组成部分。过去，学校一直被认为是“教书育人”的场所，教师的天职就是“传道、授业解惑也”。诚然，学校教师的天职不可否认，但限于这样肤浅的认识，是对教育发展的一种诋毁。学生是发展的人，教育更应是发展的教育，新时代向我们昭示了“发展”这一鲜明的主题。要发展，农村教研工作的首要任务就是对自己的主体——学校做出清晰的认识，如办学情况、办学目标、发展规划、办学优势、教学资源、师生结构等。只有对此做出清晰的判断，才能确定明确的目标，对教研工作进行合理的定位与长远的规划。
　　第二，认清生命体的参与意识。教研工作是一项集体参与、积极互动的事业。生命体的参与意识淡薄或不强，教研工作也只是形式，走过程。了解生命体的参与意识，目的是在占有详尽资料的基础上给教研予合理的定位，及时调整工作思路，落实好教育的科学发展观，促成课堂文化的形成。
　　第三，认清教研工作的现状。教育是全社会中最能体现生命价值的一项事业。教研工作的进程与实效，直接关系这一事业的重要意义。认清教研工作的现状，实质就是对教研工作的自我反思与评价。尽管各个学校的教研形式和内容各不相同，但最终目标都是为了实现教育的人文性，建立和谐的课堂文化。认清教研工作现状，一是要认清教研工作是否有明确的目标，这一目标是否与学校的发展规划相适应；二是要认清教研工作的发展定位，这一定位是否体现学校的办学理念；三是要认清教研工作的发展规划，看其是否促进学生的全面发展；四是认清学校的基础资源，这是搞好教研工作的起点和必要条件。
　　
　　二、确定教研定位
　　
　　学校教研工作不能漫无目的开展，而要通过研究促进教学行为的改变，从而实现学习行为的最优化。那么，确定教研定位的重点在何处？纵观名校的成长，都是把自己定位在一个准确而合理的位置。教研要发展，必须找准切入点。当今的课程改革，加强了课程内容与学生生活及现代科学发展的联系，赋予课程较浓的时代色彩。而教材的编排也强调了课程的综合化，各学科之间的横向联系不断加强。因此，教研工作的定位必须建立在教与学的交往、互动，师生相互交流、沟通、补充，从而达成共识、共享、共进，实现教学相长和共同发展的基础之上。
　　
　　三、注重过程和结构的统一
　　
　　教研是一个过程，通过课程这一培养人的总体方案，把宏观的教育理论和微观的教育实践联系起来，从而提升教育的真正内涵。农村教研工作要注重过程，这也正是课程改革的必须。说过去的教研形式单一、陈旧，主要是因为其过于注重结果。如示范课、研讨课等形式，虽然多种多样，但共同点都是吸收别人的现有成果为己所用。可是，人是有差异的，是在变化的，别人的成功经验就一定符合我们的实际吗？就一定适合我们的学生吗？教研必须注重过程，必须“一切为每位学生的成长”而努力。因此要从实实在在的研究中找出符合学生实际需要的、符合本地区学生成长规律的成果。注重过程，实质是要寻找因地制宜的教学规律。
　　当然，教研也得注重结构。新课程改革强调必须坚持“全面、协调、可持续的发展观”，这就要求教研工作必须注重结构，即教研的比例问题。报刊资料显示，我国当前的教育实践存在各种不均衡现象：重正规教育轻非正规教育，重主课轻辅科，重教育形式轻教育主体……所有这些都告诉我们，学校教研必须全面、协调发展。
　　
　　四、把握教研尺度，合理开展教研工作
　　
　　历史总是由细节组成的，而教育正是能够淋漓尽致地体现这一细节的艺术。开展教研工作，无非是让教育和谐地体现这一艺术。显然，把握一个“度”至关重要。基础教育改革实验正如火如荼地进行，落实基本理念也成了广大教师的愿望。但越是这样，越要把握好这个“度”，让教研工作更富有针对性、实践性。把握好教研工作的“度”，我们必须注重客观实际，特别是学生的综合素养和教师的知识结构。过高，不能促进发展；过低，影响其锐气。
　　教研是改变教学行为的助推器，我们只有把握好了这一工作，才能创建和谐的课堂文化，才能为学生的健康成长铺就一条阳光大道，让我们一起去开掘吧！