论文部分内容阅读
【内容提要】本文着重阐述了初中数学素质教学中几个新课导入的有趣方法。只有充分重视“情景导入教学”在课堂教学中的作用，通过精心设计情景情境，不断激发学习动机，使学生经常处于“愤悱”的状态中，给学生提供学习的目标和思维的空间。学生自主学习才能真正成为可能。在日常的教学工作中，别出心裁创设教学情景，引导学生自主学习，动机、兴趣、情感、意志、性格等非智力因素起着关键性的作用。把智力因素与非智力因素有机地结合起来，充分调动学生的认知、心理、生理、情感、行为、价值等方面因素，让学生进入一种全新的情景，学生自主学习才能达到比较好的效果。通过实际教学实践，我总结自己在教学新课导入中十个新、趣、奇的方法。
【关键词】新课导入 情景教学 兴趣
都说万事开头难，良好的开头是成功的一半。教师讲课导入得好，不仅能唤起学生的求知欲望，而且还可以燃起学生智慧的火花，主动地去获取知识。而运用多媒体优化导入教学，更是益处多多。常用方法如下：
一、与时俱进导入法
根据中学生特有的喜欢新鲜事物的心理特点，我在新课导入中注入时代气息，课堂情景与时俱进、别开生面，取得不错的效果。例如我在教学科学记数法时，就不从太阳离地球的距离、地球的半径这些大数来导入，而是从奥运会场馆鸟巢要的材料这个大数来导入。再如我在教学利润问题时，就从国际金融危机这个背景来导入。学生感受到数学可以解决现实中的事情，数学之美让学生对数学产生兴趣。
二、趣味导入法
学生对感兴趣的科目一般都学得比较好，我上枯燥无味的数学课时只能在“趣”字上下功夫了，在新课导入中做到常有“趣”。例如在教学三视图时，我的导入就是一首诗“横看成岭侧成峰，远近高低各不同。不识庐山真面目，只缘身在此山中”。再如教学中心对称时，针对现在的学生对魔术非常着迷这个现象，我设计魔术导入。要了五张牌，其中有一张是中心对称，让学生翻一张，老师不看也能知道他翻的是哪张。学生对老师的魔术很是佩服，我就马上导入新课：“你们学了今天的知识，也可以成为魔术师哦。”
三、悬念导入法
数学课缺乏趣味性，这就要求教师有意设置悬念，使学生产生探求问题奥秘的心理，即“疑中生奇”，从而达到“疑中生趣”，由此激发学习兴趣。悬念导入法是根据中学生追根求源的心理特点，一上课就给学生创设一些疑问，创设矛盾，设置悬念，引起思考，使学生产生迫切学习的浓厚兴趣，诱导学生由疑到思，由思到知的一种方法。例如我在教学日历中的方程时，就给学生打了个谜语一“有个宝宝真稀奇，身穿360件衣，每天都来脱一件，脱到年底剩张皮”。小小谜语，让学生兴趣倍增。再例如在教学勾股定理时，让学生看书上的地板砖图，然后提问学生：“你能从这个地板看到一个什么图形?”同学们议论纷纷，都没有人能说得出来。然后，我向同学们说：“在古代就有一个数学家在这个地板上看出了一个有趣的数学图形，从而发现了一个重要的数学定理，现在我们就学习这个定理——勾股定理。”一个悬念激发了学生浓厚的学习兴趣。
四、情感导入法
好的小品都煽情。好的新课导入能从“情”字下手，让学生如临其境，可见可闻，产生真切感；只有感受真切，才能入境。要做到这一点，可以用情感导入来激发学生求知欲。例如在教学一元一次方程应用题中的利润问题时，我就自编了个故事，说我母亲如何在一次商场大甩卖中被忽悠了，用真实的经历教育学生，要想不被骗，就要学好今天这个新的知识。再如教学解直角三角形时，我以如何挖地营救汶川地震中的生命来导入，学生都很认真地在学，这样导入真的起到不错的效果。
五、生活实例导入法
数学起源于日常生活，而生活实例又生动具体。因此，教师可利用多媒体，把比较抽象的数学概念变成学生“看得见，摸得着”的现实。例如在教学直线一射线一线段时，我就用数码相机拍摄我们学校一些漂亮的景点，旗杆、百米文化长廊等，在多媒体教室里放给学生看，让他们感受这些线实际就在我们身边。再如讲直角三角形时，教师可借助多媒体，播放一些片断并提出问题：“能否不上树就能测出树高?不过河就能测出河宽?不接近敌人阵地就能测出敌我之间的距离……要想能，就得认真学习今天所要讲的课——解直角三角形。”学习生活中的数学，学习有用的数学，学生学起来就兴趣浓厚。
六、亲自动手导入法
亲自动手导入法是组织学生进行实践操作，学生自己动手、动眼、动脑，去探索知识，发现真理。例如我在教学展开与折叠时，就让学生动手把自己的正方体用剪刀剪开，把自己剪好的平面图粘贴在黑板上，看看一共有几种展开图，而学生们经过动手剪，把不同的情况展示出来，并观察发现得到知识，感到成功的喜悦。又如在讲三角形内角和为180°时，让学生将三角形的三个内角剪下拼在一起，从实践中总结出三角形内角和为180°，学生也享受到发现真理的快乐。在教学环形跑道问题时，我又让两个学生在教室环绕跑，让全班同学感受相遇问题与追及问题中等量关系的区别。这样直观形象的导入，学生明白了其中奥妙，也就学得得心应手了。
七、运用教具导入法
运用教具导入法能使学生把抽象的东西，通过演示教具转换成形象、具体、生动、直观的知识。例如在讲角定义——角也可以看作是一条射线绕着端点旋转而成的图形。我就用圆规旋转、用钟摆来直观演示，学生看在眼里记在心上，很快就明白了这个抽象的角的定义了。再如在讲圆与圆的位置关系时，我就拿了两个呼啦圈演示，在两圆移动的过程中得出圆与圆的五种位置关系，直观形象教给学生知识。
八、从旧到新导入法
在复习旧课中设计问题启发思考，在学生“意犹未尽时”导入新课，这种方法是由数学知识系统本身的发展决定的，其关键在于教者，必须深入钻研教材，找出新旧知识的衔接点，设计问题也要似在温故，而实在知新。如讲“梯形中位线定理”时，教师可借助多媒体强大的做图、动画、变色等功能，首先复习“三角形中位线定理”，引发学生思维，为学习“梯形中位线定理”的证明奠定理论基础，使学生围绕“三角形中位线”的性质进行思考，从而进行类比联系，引入“梯形中位线定理”。再如教学三角形相似判定时，就是从复习“三角形全等判定”后引出来的，这种类比教学，学生理解起来容易，也很快投入到新课中来。
九、开门见山导入法
它是一上课就把要解决的问题提出来的一种方法。如在教学有效数字时，就是开门见山地告诉学生，什么是有效数字——从左边第一个不是0开始，到精确的数为止，都是这个数的有效数字。学生用新学的概念去识别知识，从练习中加强对知识的掌握。
十、重点强调导入法
这是根据中学生对有意义的东西感兴趣的特点，一上课就叙述本课或本章重要性的一种方法。例如教学有理数加法时，我就强调了它的重要性，后面学的知识都要用有理数的加法作为基础才能学好。再如“三角形是平面几何的重点，而圆是平面几何重点的重点，它在中考试题中占有重要地位，是将来学习深造的基础。今天，我们就学习，第七章圆。”
总之，数学的导入法很多，其关键就是要创造最佳的课堂气氛和环境，充分调动学生内在积极因素，激发求知欲，使学生处于精神振奋状态，注意力集中，为学生能顺利接受新知识创造有利的条件。绝大多数学生对新鲜事物都有敏感性、好奇心，具有强烈的自我表现和好胜心理，因此注意课堂设计的新颖，一定可以提高学生的学习兴趣。我的教学导入多是围绕着“兴趣”进行。而在兴趣的培养过程中，我特别注意调整学生的心态，把学生的心态调整到最佳境界，使学生在学习过程中有一种轻松感、愉悦感和成功感。
【关键词】新课导入 情景教学 兴趣
都说万事开头难，良好的开头是成功的一半。教师讲课导入得好，不仅能唤起学生的求知欲望，而且还可以燃起学生智慧的火花，主动地去获取知识。而运用多媒体优化导入教学，更是益处多多。常用方法如下：
一、与时俱进导入法
根据中学生特有的喜欢新鲜事物的心理特点，我在新课导入中注入时代气息，课堂情景与时俱进、别开生面，取得不错的效果。例如我在教学科学记数法时，就不从太阳离地球的距离、地球的半径这些大数来导入，而是从奥运会场馆鸟巢要的材料这个大数来导入。再如我在教学利润问题时，就从国际金融危机这个背景来导入。学生感受到数学可以解决现实中的事情，数学之美让学生对数学产生兴趣。
二、趣味导入法
学生对感兴趣的科目一般都学得比较好，我上枯燥无味的数学课时只能在“趣”字上下功夫了，在新课导入中做到常有“趣”。例如在教学三视图时，我的导入就是一首诗“横看成岭侧成峰，远近高低各不同。不识庐山真面目，只缘身在此山中”。再如教学中心对称时，针对现在的学生对魔术非常着迷这个现象，我设计魔术导入。要了五张牌，其中有一张是中心对称，让学生翻一张，老师不看也能知道他翻的是哪张。学生对老师的魔术很是佩服，我就马上导入新课：“你们学了今天的知识，也可以成为魔术师哦。”
三、悬念导入法
数学课缺乏趣味性，这就要求教师有意设置悬念，使学生产生探求问题奥秘的心理，即“疑中生奇”，从而达到“疑中生趣”，由此激发学习兴趣。悬念导入法是根据中学生追根求源的心理特点，一上课就给学生创设一些疑问，创设矛盾，设置悬念，引起思考，使学生产生迫切学习的浓厚兴趣，诱导学生由疑到思，由思到知的一种方法。例如我在教学日历中的方程时，就给学生打了个谜语一“有个宝宝真稀奇，身穿360件衣，每天都来脱一件，脱到年底剩张皮”。小小谜语，让学生兴趣倍增。再例如在教学勾股定理时，让学生看书上的地板砖图，然后提问学生：“你能从这个地板看到一个什么图形?”同学们议论纷纷，都没有人能说得出来。然后，我向同学们说：“在古代就有一个数学家在这个地板上看出了一个有趣的数学图形，从而发现了一个重要的数学定理，现在我们就学习这个定理——勾股定理。”一个悬念激发了学生浓厚的学习兴趣。
四、情感导入法
好的小品都煽情。好的新课导入能从“情”字下手，让学生如临其境，可见可闻，产生真切感；只有感受真切，才能入境。要做到这一点，可以用情感导入来激发学生求知欲。例如在教学一元一次方程应用题中的利润问题时，我就自编了个故事，说我母亲如何在一次商场大甩卖中被忽悠了，用真实的经历教育学生，要想不被骗，就要学好今天这个新的知识。再如教学解直角三角形时，我以如何挖地营救汶川地震中的生命来导入，学生都很认真地在学，这样导入真的起到不错的效果。
五、生活实例导入法
数学起源于日常生活，而生活实例又生动具体。因此，教师可利用多媒体，把比较抽象的数学概念变成学生“看得见，摸得着”的现实。例如在教学直线一射线一线段时，我就用数码相机拍摄我们学校一些漂亮的景点，旗杆、百米文化长廊等，在多媒体教室里放给学生看，让他们感受这些线实际就在我们身边。再如讲直角三角形时，教师可借助多媒体，播放一些片断并提出问题：“能否不上树就能测出树高?不过河就能测出河宽?不接近敌人阵地就能测出敌我之间的距离……要想能，就得认真学习今天所要讲的课——解直角三角形。”学习生活中的数学，学习有用的数学，学生学起来就兴趣浓厚。
六、亲自动手导入法
亲自动手导入法是组织学生进行实践操作，学生自己动手、动眼、动脑，去探索知识，发现真理。例如我在教学展开与折叠时，就让学生动手把自己的正方体用剪刀剪开，把自己剪好的平面图粘贴在黑板上，看看一共有几种展开图，而学生们经过动手剪，把不同的情况展示出来，并观察发现得到知识，感到成功的喜悦。又如在讲三角形内角和为180°时，让学生将三角形的三个内角剪下拼在一起，从实践中总结出三角形内角和为180°，学生也享受到发现真理的快乐。在教学环形跑道问题时，我又让两个学生在教室环绕跑，让全班同学感受相遇问题与追及问题中等量关系的区别。这样直观形象的导入，学生明白了其中奥妙，也就学得得心应手了。
七、运用教具导入法
运用教具导入法能使学生把抽象的东西，通过演示教具转换成形象、具体、生动、直观的知识。例如在讲角定义——角也可以看作是一条射线绕着端点旋转而成的图形。我就用圆规旋转、用钟摆来直观演示，学生看在眼里记在心上，很快就明白了这个抽象的角的定义了。再如在讲圆与圆的位置关系时，我就拿了两个呼啦圈演示，在两圆移动的过程中得出圆与圆的五种位置关系，直观形象教给学生知识。
八、从旧到新导入法
在复习旧课中设计问题启发思考，在学生“意犹未尽时”导入新课，这种方法是由数学知识系统本身的发展决定的，其关键在于教者，必须深入钻研教材，找出新旧知识的衔接点，设计问题也要似在温故，而实在知新。如讲“梯形中位线定理”时，教师可借助多媒体强大的做图、动画、变色等功能，首先复习“三角形中位线定理”，引发学生思维，为学习“梯形中位线定理”的证明奠定理论基础，使学生围绕“三角形中位线”的性质进行思考，从而进行类比联系，引入“梯形中位线定理”。再如教学三角形相似判定时，就是从复习“三角形全等判定”后引出来的，这种类比教学，学生理解起来容易，也很快投入到新课中来。
九、开门见山导入法
它是一上课就把要解决的问题提出来的一种方法。如在教学有效数字时，就是开门见山地告诉学生，什么是有效数字——从左边第一个不是0开始，到精确的数为止，都是这个数的有效数字。学生用新学的概念去识别知识，从练习中加强对知识的掌握。
十、重点强调导入法
这是根据中学生对有意义的东西感兴趣的特点，一上课就叙述本课或本章重要性的一种方法。例如教学有理数加法时，我就强调了它的重要性，后面学的知识都要用有理数的加法作为基础才能学好。再如“三角形是平面几何的重点，而圆是平面几何重点的重点，它在中考试题中占有重要地位，是将来学习深造的基础。今天，我们就学习，第七章圆。”
总之，数学的导入法很多，其关键就是要创造最佳的课堂气氛和环境，充分调动学生内在积极因素，激发求知欲，使学生处于精神振奋状态，注意力集中，为学生能顺利接受新知识创造有利的条件。绝大多数学生对新鲜事物都有敏感性、好奇心，具有强烈的自我表现和好胜心理，因此注意课堂设计的新颖，一定可以提高学生的学习兴趣。我的教学导入多是围绕着“兴趣”进行。而在兴趣的培养过程中，我特别注意调整学生的心态，把学生的心态调整到最佳境界，使学生在学习过程中有一种轻松感、愉悦感和成功感。