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就新课改下如何提高课堂效率展开论述，先由当前课堂效率得不到有效提高引出思考，然后针对生物探究课这一课型，从探究课的界定，探究方法、方式，以及探究课的优化策略等方面阐述如何优化探究课。
课堂效率的控制
鲍里奇在《有效教学方法》一书中提到，教师进行有效教学至关重要的5种教学行为是：清晰授课、多样化教学、任务导向、引导学生投入学习过程、确保学生成功率。
总的说来，要提高课堂效率，首先要对当前课堂教学无效、低效的行为表现进行梳理，找出原因，对症下药；但要从根本上解决课堂效率问题，还是要从抓教师的专业素养提高做起，同时解决好教师的发展性评价体系的建构问题。下面就结合课堂教学3个主要环节——课堂准备（备课）、课堂实施（上课）、课堂评价（练习），谈几点课堂效率控制的建议。
关于课堂目标的控制课堂目标是判断课堂教学效率的直接依据。课堂教学目标应该包含4个要素：1）行为主体必须是学生而不是教师，因为判断教学有没有效益的直接依据是学生有没有获得具体的进步，而不是教师有没有完成任务；2）行为动词必须是可测量可评价的、具体而明确的，否则就无法评价；3）行为条件是指影响学生学习结果的特定的限制或范围，为评价提供参照的依据；4）表现程度指学生学习之后预期达到的最低表现水准，用以评量学习表现或学习结果所达到的程度。
关于教案的控制要提高备课的有效性，就要从编写教案开始。备课时要做到胸中有课标，心中有教材（备教材），目中有学生（备学生），手中有方法（备教法）。管理教案的目的是为了提高课堂教学效益。过于繁琐、过于具体、过于详尽、过于死板的所谓规范化、标准化管理，对合格教师尤其是优秀教师而言，可能是弊大于利。
关于课堂行为的控制转变教学行为，改变教师角色，教师由课堂的主宰变为课堂平等的参与者，从垄断知识的讲台上走下来，以参与者的身份平等地与学生一起开展相互作用的对话；从知识的垄断者变成学习的合作者和服务者；从单一的知识传授者转变为学生学习的组织者和指导者，教师在组织学习活动中，与学生一起发展，共同成长。
1）提高课堂教学效率的策略之一，运用“最近发展区”理论，实施分层递进教学。
2）提高课堂教学效率的策略之二，优化课堂教学时间管理：①制度化学习时间与自主性学习时间相结合；②提高课堂实用时间和学术学习时间比率，综合达成各项课堂学习目标。
3）提高课堂教学有效性的策略之三，优化学生认知结构，加强学习策略：①动态协调教材知识结构、学生认知结构和课堂教学结构的关系；②加强学习策略教学。
关于教学评价的控制要使学生评价达到一定的信度与效度，必须处理好以下技术问题。
1）首先必须明确本校教学过程中主要存在哪些问题，并针对这些问题设计评价指标。
2）评价指标控制在10个左右（太少说明不了问题，太多操作时容易出现应付），而且必须是具体、明确，学生根据自己的体会就能作出判断。
3）尽可能收集定量与定性两方面的信息。
4）指标的产生尽可能校本化，要广泛听取本校教师和学生的意见。
5）开学初就应把评价表发给每位教师，并告诉教师，在期末由学生从这些方面来评价教师的教学，以便于教师学会自我管理。
6）尽可能每次让一个学生同时评价更多门学科的教师，这样每班随机取样即可，以避免个别教师作假。
7）由于所有量表都有一定的风险，因此统计结果的处理需要谨慎，如既不能给教师排名次，也不能当作发奖金的唯一依据。可以告诉每一位教师两个分数，一个是他本人的总分，另一个是全体教师的平均分。得分较差的教师可以用个别谈话的方式处理，或者对他们下个学期的教案进行规范管理。
如果这些问题得到合理的解决，学生评教师的科学性就可以得到保障。
提高探究课课堂效率的途径和方法
快乐学习是课堂高效的源泉，及时反馈是课堂高效的秘诀，精心备课是课堂高效的前提，合适的教学方式是提高课堂效率的途径。
“先学后教”以“情意领先，以学定教”为指导思想，“反思内化”以“目标达成，整合内化”为指导思想。“先学后教—反思内化”课堂教学模式和教学方法是课堂教学指导思想“情意领先，以学定教，目标达成，整合内化”的具体体现和落实。
“先学”阶段的主要任务是：明确学习目标、生成本课的重点、难点并初步达成学习目标。其基本过程是：教师根据对课程标准的把握，预设学习目标，下发自学提纲；学生通过自学、生生互动、师生互动等形式初步达成预设的目标，并对重点、难点问题进行深入的探究，在此基础上不断生成新的学习目标，为精讲精练做准备。
“后教”指的是教师巡视发现学生自学中的问题，或学生汇报自学结果，师生共同纠正、讨论、指导。“后教”不是教师漫无目的地讲，而是在学生充分自学后，教师根据自己在巡视中发现的问题，确定哪些讲，哪些不讲，如何讲，也就是“以学定教”。“后教”就是教师要在学生自学结束之后，调动学生通过讨论、质疑、交流等方式解决自学过程中出现的各种问题，让已会的学生来教不会的学生，促使学生相互合作、互相帮助，共同获取知识。
“反思内化”阶段的主要任务是对前面的内容进行整合、反思和总结，对预设的学习目标进行回归性的检测。本环节尤其突出“弱势群体”，教师要对他们进行个别辅导，让他们说、谈、演、写，进一步检查三维目标落实情况。这一环节要利用好“兵教兵”“兵练兵”“兵强兵”战略，促进全体学生的发展。要充分发挥学生的学习潜力，让他们通过总结反思，对本节所学的知识进行整合，掌握规律，举一反三，内化成自己的认识；在优化的练习中求快、求好，以取得内容上不断深化、认识上螺旋式上升、技能逐渐完善、能力自然发展的效果。
“情意领先、以学定教、目标达成、整合内化”的课堂教学指导思想和“先学后教—反思内化”的课堂教学模式的贯彻落实，可以实现3个转变——变“先教后学”为“先学后教”、变“以教为主”为“以学为主”、变“教师带着课本走向学生”为“教师带着学生走向课本”，从而打造“高密度、大容量、快节奏”的、自主高效的、充满生命活力的新课堂，提高课堂教学效率，推动学校教育教学质量大面积的提升。
（作者单位：江苏省宿豫中学）
课堂效率的控制
鲍里奇在《有效教学方法》一书中提到，教师进行有效教学至关重要的5种教学行为是：清晰授课、多样化教学、任务导向、引导学生投入学习过程、确保学生成功率。
总的说来，要提高课堂效率，首先要对当前课堂教学无效、低效的行为表现进行梳理，找出原因，对症下药；但要从根本上解决课堂效率问题，还是要从抓教师的专业素养提高做起，同时解决好教师的发展性评价体系的建构问题。下面就结合课堂教学3个主要环节——课堂准备（备课）、课堂实施（上课）、课堂评价（练习），谈几点课堂效率控制的建议。
关于课堂目标的控制课堂目标是判断课堂教学效率的直接依据。课堂教学目标应该包含4个要素：1）行为主体必须是学生而不是教师，因为判断教学有没有效益的直接依据是学生有没有获得具体的进步，而不是教师有没有完成任务；2）行为动词必须是可测量可评价的、具体而明确的，否则就无法评价；3）行为条件是指影响学生学习结果的特定的限制或范围，为评价提供参照的依据；4）表现程度指学生学习之后预期达到的最低表现水准，用以评量学习表现或学习结果所达到的程度。
关于教案的控制要提高备课的有效性，就要从编写教案开始。备课时要做到胸中有课标，心中有教材（备教材），目中有学生（备学生），手中有方法（备教法）。管理教案的目的是为了提高课堂教学效益。过于繁琐、过于具体、过于详尽、过于死板的所谓规范化、标准化管理，对合格教师尤其是优秀教师而言，可能是弊大于利。
关于课堂行为的控制转变教学行为，改变教师角色，教师由课堂的主宰变为课堂平等的参与者，从垄断知识的讲台上走下来，以参与者的身份平等地与学生一起开展相互作用的对话；从知识的垄断者变成学习的合作者和服务者；从单一的知识传授者转变为学生学习的组织者和指导者，教师在组织学习活动中，与学生一起发展，共同成长。
1）提高课堂教学效率的策略之一，运用“最近发展区”理论，实施分层递进教学。
2）提高课堂教学效率的策略之二，优化课堂教学时间管理：①制度化学习时间与自主性学习时间相结合；②提高课堂实用时间和学术学习时间比率，综合达成各项课堂学习目标。
3）提高课堂教学有效性的策略之三，优化学生认知结构，加强学习策略：①动态协调教材知识结构、学生认知结构和课堂教学结构的关系；②加强学习策略教学。
关于教学评价的控制要使学生评价达到一定的信度与效度，必须处理好以下技术问题。
1）首先必须明确本校教学过程中主要存在哪些问题，并针对这些问题设计评价指标。
2）评价指标控制在10个左右（太少说明不了问题，太多操作时容易出现应付），而且必须是具体、明确，学生根据自己的体会就能作出判断。
3）尽可能收集定量与定性两方面的信息。
4）指标的产生尽可能校本化，要广泛听取本校教师和学生的意见。
5）开学初就应把评价表发给每位教师，并告诉教师，在期末由学生从这些方面来评价教师的教学，以便于教师学会自我管理。
6）尽可能每次让一个学生同时评价更多门学科的教师，这样每班随机取样即可，以避免个别教师作假。
7）由于所有量表都有一定的风险，因此统计结果的处理需要谨慎，如既不能给教师排名次，也不能当作发奖金的唯一依据。可以告诉每一位教师两个分数，一个是他本人的总分，另一个是全体教师的平均分。得分较差的教师可以用个别谈话的方式处理，或者对他们下个学期的教案进行规范管理。
如果这些问题得到合理的解决，学生评教师的科学性就可以得到保障。
提高探究课课堂效率的途径和方法
快乐学习是课堂高效的源泉，及时反馈是课堂高效的秘诀，精心备课是课堂高效的前提，合适的教学方式是提高课堂效率的途径。
“先学后教”以“情意领先，以学定教”为指导思想，“反思内化”以“目标达成，整合内化”为指导思想。“先学后教—反思内化”课堂教学模式和教学方法是课堂教学指导思想“情意领先，以学定教，目标达成，整合内化”的具体体现和落实。
“先学”阶段的主要任务是：明确学习目标、生成本课的重点、难点并初步达成学习目标。其基本过程是：教师根据对课程标准的把握，预设学习目标，下发自学提纲；学生通过自学、生生互动、师生互动等形式初步达成预设的目标，并对重点、难点问题进行深入的探究，在此基础上不断生成新的学习目标，为精讲精练做准备。
“后教”指的是教师巡视发现学生自学中的问题，或学生汇报自学结果，师生共同纠正、讨论、指导。“后教”不是教师漫无目的地讲，而是在学生充分自学后，教师根据自己在巡视中发现的问题，确定哪些讲，哪些不讲，如何讲，也就是“以学定教”。“后教”就是教师要在学生自学结束之后，调动学生通过讨论、质疑、交流等方式解决自学过程中出现的各种问题，让已会的学生来教不会的学生，促使学生相互合作、互相帮助，共同获取知识。
“反思内化”阶段的主要任务是对前面的内容进行整合、反思和总结，对预设的学习目标进行回归性的检测。本环节尤其突出“弱势群体”，教师要对他们进行个别辅导，让他们说、谈、演、写，进一步检查三维目标落实情况。这一环节要利用好“兵教兵”“兵练兵”“兵强兵”战略，促进全体学生的发展。要充分发挥学生的学习潜力，让他们通过总结反思，对本节所学的知识进行整合，掌握规律，举一反三，内化成自己的认识；在优化的练习中求快、求好，以取得内容上不断深化、认识上螺旋式上升、技能逐渐完善、能力自然发展的效果。
“情意领先、以学定教、目标达成、整合内化”的课堂教学指导思想和“先学后教—反思内化”的课堂教学模式的贯彻落实，可以实现3个转变——变“先教后学”为“先学后教”、变“以教为主”为“以学为主”、变“教师带着课本走向学生”为“教师带着学生走向课本”，从而打造“高密度、大容量、快节奏”的、自主高效的、充满生命活力的新课堂，提高课堂教学效率，推动学校教育教学质量大面积的提升。
（作者单位：江苏省宿豫中学）