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戏剧是文化艺术百花园中的一朵奇葩，很多优秀的中外戏剧作品感染、影响着一代又一代的人，成了人们重要的精神食粮。中学语文课本中，选入了一些优秀的中外戏剧篇目，编者希望它能营养一代代学子的精神。
但是，广大中学师生对戏剧教学往往敬而远之，一般都作自读处理，结果是老师不讲，学生也不读，戏剧单元形同虚设，一方文学园地彻底撂荒。究其原因主要是：认为戏剧单元老师不好讲，学生不爱听；更重要的应该是考试阅读回避戏剧文本，只考戏剧常识，于是师生们觉得没必要在戏剧阅读教学上面浪费表情，倒是不遗余力的训练强化其余文学体裁的阅读。
以前我也随大流，走不作为路线，后来我开始反思，难道戏剧教学真的不值一顾，它和诗歌、散文、小说等体裁难道无契合点吗？缺失这块教学对学生真没危害吗？于是我在学校率先就戏剧教学做出了几点新尝试。未料上完戏剧单元后发现，其实学生对戏剧的兴趣很浓，绝大多数学生都非常积极的参与到学习的全程中，获得了极大的学习乐趣，有的还收获了强烈的成就感，而且戏剧鉴赏、表演、创作的能力也逐渐提高了。现将我的做法略作陈述。
第一步：熟读文本。老师简练导读，或巧做戏剧常识、作者、作品背景的介绍，或深情朗诵一段戏剧台词，或学唱一段戏剧唱腔等激发阅读兴趣，酝酿学习氛围。然后学生自读文本，熟悉内容，初步理解戏剧主题和形象性格等。
第二步：讨论演练。先由师生共同明确拟表演的戏剧情节，然后学生自荐产生5—6个组长，由组长根据情节需要物色同学担任相关角色，组成小组后对所要表演的情节进行细化的研读并演练。在此过程中，老师巡视，发现问题及时指点，学生自主解决不了的师生共同探讨解决。
第三步：分组表演。课前由科代表组织同学在教室准备妥表演场地，由老师或一同学即兴主持，各小组依次登场表演，观看的同学认真欣赏表演并要做好点评准备。
第四步：点评小结。表演结束后师生共同点评小结，老师组织下同学们先进行自评或互评，既要谈优点，也必须指出不足；可以评集体，也可评个人；可总结学习表演全程中的主要经验，也可总结其中的主要教训，接下来老师再作全面点评，对同学中好的点评给予表扬，补充学生遗漏的重点、细节问题等，尽量褒多贬少，增强学生自主学习的信心。做好这个环节是为下一轮学习有针对性，找到提升的突破口。
第五步：精练精演。在分组表演基础上，评比出优胜的表演小组，精选精彩片段，深度理解人物，熟记台词，细致琢磨表情动作等，再作脱稿表演。这一步学习，给前面表演中涌现出来的优秀表演者提供了一个更有挑战性的表演机会，也提供了一个更突出的展示特长的平台，同时更加激发这类同学锻炼和提高自己的表演能力的欲望，最终获得戏剧学习带来的最大成就感，甚至是学校学习中获得的最大成就感。
第六步：改编创作。就是把学过的剧本改编为小品或把台词改写成诗歌。实践证明，这是对原作内容和形式深入理解鉴赏基础上的创造性学习，也是学生个性化解读文本学习的一种手段，更是进一步提高学生文学素养和语言素养的有效途径。
以上六个方面概括了我从2003年至今引领数届学子的戏剧教学中尝试并逐步完善的新方法，也是我独立走的新路子，记得当时我所处的乡镇还很闭塞，难以借鉴他山之石，全套做法颇有闭门造车之嫌。所幸今天看来，这个教学法具有一定的前瞻性，符合新课程教学理念，强调了学生的学习自主性，激发了学生学习积极性，最大限度给了学生探究学习和创造性学习的空间，让学生享受到前所未有的学习快乐，收获了巨大的学习成就感，老师当然也不例外。而这些难得的教学体验我悉数收藏，每每提起个中的教学点滴便如数家珍。现列一二与大家分享。
2003年我第一次运用六步戏剧教学法，便在学校教研公开课活动中上了一堂戏剧精练精演及点评课，收到了听课老师交口称赞的效果。教学过程中听课师生先观赏我班学生蒋杰、林永权、汪一航等同学演绎《窦娥冤》行刑片段，整个表演非常成功，其中蒋杰气质的大气沉稳，林永权台词的流畅应变，汪一航表演的惟妙惟肖尤其获得全场师生的一致好评。汪永刚老师点评侄子汪一航说：一个性格古怪，读书三心二意的学生如此表现真令他刮目相看，不得不佩服老师调教有方。接下来其侄子自评学习表演心得，说出对自己扮演的形象窦娥（当然是反串额）的独到见解时，更是获得在座师生的满堂喝彩，大家都没料到他那么入戏表演的悲情窦娥，却生出了“她很自私”的看法，列举了戏中窦娥“第三桩誓愿”为证，说来还真是理据昭然，使人不能不服。当然后来一航同学学习态度180度的大转弯，语文进步神速，作文累出佳作，成功成就其本科梦的种种因果，就少为人知了，但我为之窃喜。后来这样的喜悦一届一届传承着，难以一一列举。
且说说当下毕业的新课标2010级学习戏剧的花絮：当我把戏剧单元教学的六步法与学生交底时群情激动，跃跃欲试（因为他们在学哥学姐口里早已耳闻我的教学法）；当我准备导读文本时，有些同学已经可大段背诵台词，原来他们课下已经先行预习研读多遍文本；表演《哈姆莱特》时看到同学们自发制作了皇冠，长剑，毒酒等道具（前两者取材草稿纸，后者取材冰红茶）心里一震，感触于同学们的聪明可爱；点评的时候，连平时腼腆不语，语文学习滞后的梁泽琼等同学都“语不惊人死不休”了，这是一个惊喜。单元教学结束后我在执教的两个班里挑选了陈卓、刘玉霞、陈永才、周阳等十个同学精演《雷雨》话剧片段，在学校文艺表演中获得一等奖，刻录成光盘参与全县艺术课件评比，获得了二等奖。此节目还作为学校经典选送参加各种表演活动。
综上所述，是我十年来戏剧教学中大胆尝试并坚持的新路，是我在这条路上与学子们共同学习快乐的点点滴滴，是在这个周而复的快乐学习中收获的接踵而至的可喜成绩。为此我坚信，我的戏剧教学之路，定会渐行渐宽，喜悦无边！
但是，广大中学师生对戏剧教学往往敬而远之，一般都作自读处理，结果是老师不讲，学生也不读，戏剧单元形同虚设，一方文学园地彻底撂荒。究其原因主要是：认为戏剧单元老师不好讲，学生不爱听；更重要的应该是考试阅读回避戏剧文本，只考戏剧常识，于是师生们觉得没必要在戏剧阅读教学上面浪费表情，倒是不遗余力的训练强化其余文学体裁的阅读。
以前我也随大流，走不作为路线，后来我开始反思，难道戏剧教学真的不值一顾，它和诗歌、散文、小说等体裁难道无契合点吗？缺失这块教学对学生真没危害吗？于是我在学校率先就戏剧教学做出了几点新尝试。未料上完戏剧单元后发现，其实学生对戏剧的兴趣很浓，绝大多数学生都非常积极的参与到学习的全程中，获得了极大的学习乐趣，有的还收获了强烈的成就感，而且戏剧鉴赏、表演、创作的能力也逐渐提高了。现将我的做法略作陈述。
第一步：熟读文本。老师简练导读，或巧做戏剧常识、作者、作品背景的介绍，或深情朗诵一段戏剧台词，或学唱一段戏剧唱腔等激发阅读兴趣，酝酿学习氛围。然后学生自读文本，熟悉内容，初步理解戏剧主题和形象性格等。
第二步：讨论演练。先由师生共同明确拟表演的戏剧情节，然后学生自荐产生5—6个组长，由组长根据情节需要物色同学担任相关角色，组成小组后对所要表演的情节进行细化的研读并演练。在此过程中，老师巡视，发现问题及时指点，学生自主解决不了的师生共同探讨解决。
第三步：分组表演。课前由科代表组织同学在教室准备妥表演场地，由老师或一同学即兴主持，各小组依次登场表演，观看的同学认真欣赏表演并要做好点评准备。
第四步：点评小结。表演结束后师生共同点评小结，老师组织下同学们先进行自评或互评，既要谈优点，也必须指出不足；可以评集体，也可评个人；可总结学习表演全程中的主要经验，也可总结其中的主要教训，接下来老师再作全面点评，对同学中好的点评给予表扬，补充学生遗漏的重点、细节问题等，尽量褒多贬少，增强学生自主学习的信心。做好这个环节是为下一轮学习有针对性，找到提升的突破口。
第五步：精练精演。在分组表演基础上，评比出优胜的表演小组，精选精彩片段，深度理解人物，熟记台词，细致琢磨表情动作等，再作脱稿表演。这一步学习，给前面表演中涌现出来的优秀表演者提供了一个更有挑战性的表演机会，也提供了一个更突出的展示特长的平台，同时更加激发这类同学锻炼和提高自己的表演能力的欲望，最终获得戏剧学习带来的最大成就感，甚至是学校学习中获得的最大成就感。
第六步：改编创作。就是把学过的剧本改编为小品或把台词改写成诗歌。实践证明，这是对原作内容和形式深入理解鉴赏基础上的创造性学习，也是学生个性化解读文本学习的一种手段，更是进一步提高学生文学素养和语言素养的有效途径。
以上六个方面概括了我从2003年至今引领数届学子的戏剧教学中尝试并逐步完善的新方法，也是我独立走的新路子，记得当时我所处的乡镇还很闭塞，难以借鉴他山之石，全套做法颇有闭门造车之嫌。所幸今天看来，这个教学法具有一定的前瞻性，符合新课程教学理念，强调了学生的学习自主性，激发了学生学习积极性，最大限度给了学生探究学习和创造性学习的空间，让学生享受到前所未有的学习快乐，收获了巨大的学习成就感，老师当然也不例外。而这些难得的教学体验我悉数收藏，每每提起个中的教学点滴便如数家珍。现列一二与大家分享。
2003年我第一次运用六步戏剧教学法，便在学校教研公开课活动中上了一堂戏剧精练精演及点评课，收到了听课老师交口称赞的效果。教学过程中听课师生先观赏我班学生蒋杰、林永权、汪一航等同学演绎《窦娥冤》行刑片段，整个表演非常成功，其中蒋杰气质的大气沉稳，林永权台词的流畅应变，汪一航表演的惟妙惟肖尤其获得全场师生的一致好评。汪永刚老师点评侄子汪一航说：一个性格古怪，读书三心二意的学生如此表现真令他刮目相看，不得不佩服老师调教有方。接下来其侄子自评学习表演心得，说出对自己扮演的形象窦娥（当然是反串额）的独到见解时，更是获得在座师生的满堂喝彩，大家都没料到他那么入戏表演的悲情窦娥，却生出了“她很自私”的看法，列举了戏中窦娥“第三桩誓愿”为证，说来还真是理据昭然，使人不能不服。当然后来一航同学学习态度180度的大转弯，语文进步神速，作文累出佳作，成功成就其本科梦的种种因果，就少为人知了，但我为之窃喜。后来这样的喜悦一届一届传承着，难以一一列举。
且说说当下毕业的新课标2010级学习戏剧的花絮：当我把戏剧单元教学的六步法与学生交底时群情激动，跃跃欲试（因为他们在学哥学姐口里早已耳闻我的教学法）；当我准备导读文本时，有些同学已经可大段背诵台词，原来他们课下已经先行预习研读多遍文本；表演《哈姆莱特》时看到同学们自发制作了皇冠，长剑，毒酒等道具（前两者取材草稿纸，后者取材冰红茶）心里一震，感触于同学们的聪明可爱；点评的时候，连平时腼腆不语，语文学习滞后的梁泽琼等同学都“语不惊人死不休”了，这是一个惊喜。单元教学结束后我在执教的两个班里挑选了陈卓、刘玉霞、陈永才、周阳等十个同学精演《雷雨》话剧片段，在学校文艺表演中获得一等奖，刻录成光盘参与全县艺术课件评比，获得了二等奖。此节目还作为学校经典选送参加各种表演活动。
综上所述，是我十年来戏剧教学中大胆尝试并坚持的新路，是我在这条路上与学子们共同学习快乐的点点滴滴，是在这个周而复的快乐学习中收获的接踵而至的可喜成绩。为此我坚信，我的戏剧教学之路，定会渐行渐宽，喜悦无边！