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[摘要]本文通过问卷调查等方法，对当前我校学生对公体武术课学习现状进行调查，探究影响学生对武术课兴趣的原因,并提出了若干发展对策，旨在使武术运动在高校健康发展。
[关键词]高校 武术教学 对策
随着社会的进步，人们在物质生活得到满足的同时，对精神文明生活的要求也日益增强，健康已不再是一个概念，而是个人乃至全世界人们共同关注的焦点。武术作为我国的文化遗产的精髓，其强身健体之功能，已随着社会的发展，渗透到军队、学院、赛场等每个角落。中国武术博大精深，渊源流长，从成立精武体操会至今，我国武术教育已有90多年的官学历史。在2004年教育部重新制订了《武术类课程教学指导纲要》。武术作为一门独立学科进入高校课程应具有其独特的特点,作为体育教学的一部分，虽具备一般教学规律，但在教学方法上应建立与其相适应的教学方法。而许多高校在教法上却没有将其区别于其他的体育项目，这也是武术教育在国内没被普及的因素之一，是导致高校的武术教学大大落后我国武术运动开展形式的原因。本文从研究学生对武术课的兴趣程度和学习动机入手,分析影响学生对武术课兴趣的因素,提出相关发展对策,使武术在高校健康蓬勃发展。
1 研究方法
1.1问卷调查法
对东华理工大学长江学院的4个不同系别随机抽样调查,共发放问卷600份,其中选修课学生238人，非选修课学生362人；男生339人，女生261人，回收584份,回收率达97.3%,实际有效率达96.7%。本文所以数据均采用SPSS11.0进行处理，已确保数据的准确性。
1.2文献资料法
广泛查阅高校武术改革的相关文献，对文献资料进行分析、整理，借鉴武术教学可行性观点。
2 现状分析
2.1对武术课兴趣现状分析
为了准确分析学生对武术课的兴趣状况，问卷设计了四种不同程度的兴趣爱好，同时做了程度界定：非常感兴趣，表示上课积极主动，能够专心听讲，很好的配合老师；比较感兴趣，主动性不是很强烈，选择自己喜欢的项目；一般感兴趣，主动性一般，能完成教学任务；不感兴趣，对武术不热衷，态度消极，应付了事。从表中可以看出，男生对武术课非常感兴趣的有71人，占21.15%，女生21人，仅占8.60%；对武术课比较感兴趣和一般感兴趣的分别有：男生112人占33.26%，132人占39.14%；女生154人占62.17%，说明性别差异是造成对武术课兴趣爱好的一个重要原因，但总体上还是对武术有兴趣的。
2.3.2学生性别差异的显著性
从学生对武术课的兴趣程度来看，性别差异是影响学生对武术爱好的一个重要因素,从生理学角度分析,这一行为属正常现象。
2.3.3教学设备的陈旧
随着高校体育教学改革的逐步深入，利用现代化的教学手段提高体育教学质量已成为必然趋势。据有关资料显示，只有25％的学校曾经使用过多媒体网络教学手段，而且使用的频率很低，绝大多数武术课教学都采用传统的教师讲解、示范动作—学生反复练习—纠正错误—再练习的固定教学模式。然而由于武术套路动作数量繁多、方向、路线变化复杂、每个动作所包含因素多样，传统的教学方法不可避免地存在着很多弊端，学生很难从教师那里获得完整的形象记忆；而多媒体网络电化教学手段却能轻易地将武术教学的内容运用先进的电教设备和方法，以录像、投影、幻灯片等形式，用完整、分解、慢镜头、重放和定格等技术手段，让学生看清楚动作的表象、轨迹、方向，使他们在轻松、活泼和愉快的气氛中接受知识输入和学习动作，提高学习效率。因此，武术教学更适合现代化教学手段的使用，加大现代化教学手段在武术中的运用力度应成为武术教学改革的一个重要手段。
2.3.4内容设置的不合理性
据有关报告显示，现阶段普通高校开设的武术教学内容较为单一，几乎所有的学校都选择了二十四式太极拳和拳、刀、棍剑等初级套路，而对柔韧性水平要求不高。具有竞争性、攻防实战性强等优点的散打、短兵内容的选择比例十分稀少。武术是以技击为主要内容，以套路搏斗为运动形式，注重内外兼修的中国传统体育项目，攻防技击性是武术运动的本质特征。在散打、短兵对抗性项目中表现尤为突出，也深受大学生的喜爱。然而，教师在制定教学计划时，往往把课时的重点放在套路内容上，存在着只注重动作外型、规格而严重忽略其攻防技击特点的片面现象。因此，在教学过程中十分枯燥乏味，往往容易使学生产生厌学心理，对武术兴趣的培养非常不利。
2.3.5师资力量的不足性
教师是授业、育人的主体，教学质量的高低直接取决于教师的综合素质和能力。从整个高校武术教师的队伍学历、技术等级、科研成果、教师本身的人文素养等方面来看，离教育部所规定的预期师资还有一定差距。
2.3.6教学场地的缺乏性
随着高校的扩招，在校学生人数不断增加，而场地、器材的增加严重滞后，使本来就不充裕的场地、器材更加缺乏。大部分武术教学都是借用其他体育专业场地，没有固定的场所，使教学质量打了折扣，影响了师生的热情，往往被戏称为“游击队”。
3 发展对策
3.1加大宣传力度,营造武术学习氛围
利用校园课余活动时间和晚会表演，大力宣传武术精神，加强校园武术文化交流；组建学校武术俱乐部，以武术俱乐部为依托，开展公益校园武术展示大赛，吸引更多武术爱好者前来学习。
3.2加强教材研究,改革武术课内容
教材质量是直接制约和实现教学目标的关键要素。教材研制开发是一项复杂的系统工程，博大浩瀚的武术文化是武术教材取之不尽的素材库，提高教材研究水平是目前的当务之急。通过文献资料我们对历年高校的武术教材进行了研究，发现教材使用的周期长，内容缺乏时代性和系统性，可将单一的规定教材扩充为武术选项教材增加教材的可学和可教性，在突出武术的技击性和传统文化内涵的同时兼顾武术的独特保健功能。
3.3改进教学方法,突破传统教学模式
3.3.1倡导个性教学,提高教学质量
我国体育学科课程体系主要表现为：课程学分较少，设置单一，教学形式较为单调。如沿袭传统的灌输式的教学模式，常常照本宣科，不深入了解学生的要求和现状，使教与学脱节。单调、枯燥的重复练习，容易使学生感到厌倦和乏味。教学的最高境界就是能够根据每个人的不同特性对错误加以纠正。因此，教师可利用现代教学技术，生动活泼的把动作要领详细的讲解展示给学生，对学生的错误动作进行夸张评论，以达到纠正效果。
3.3.2组建高校武术俱乐部
组建高校武术俱乐部，把学生参加俱乐部的活动计入学分体系，计划按课外体育俱乐部的形式进行。俱乐部训练主体内容由权威人士根据大学生的基本情况共同协商制定，再分别由具体的教练去轮换执行，当然，权威人士也同样参与具体的训练课。教练员分组轮换对不同的学生施教，这样可以保证学生发展全面，集众家所长。俱乐部训练课的方式和内容安排都紧密围绕比赛的目标，训练环节设计与比赛环节几乎同出一辙，训练情景似乎是从比赛场景抽离出来的，但都有明确的目的。结合个人特点和场上特定背景，使学生练习的同时联想着比赛，将比赛的进攻意识和技巧战术融为一体，让学生切身体会武术的精神魅力，从而使更多的学生热爱武术。
3.4加强师资力量的培养
普通高校武术教学关键在于师资队伍的总体水平。就目前所调查的情况而言，技术理论兼备型教师少、高学历教师少而技术型教师占绝大多数。武术教师要利用高校有利条件主动加强业务学习并掌握生物、心理、社会等相关学科的基本理论和研究方法，加强武术理论和教学研究，积极撰写学术论文，关注武术热点问题，这样才能提高普通高校武术公共课教师的总体水平，在普通高校中真正将武术活动开展起来。
3.5共享教学资源
场地、器材是教学活动的物质基础，是提高教学质量、完成教学任务的重要保障。虽然武术素有“拳打卧牛之地”之说，对场地、器材要求较低，但大规模的集体武术教学没有一定的场地器材做后盾，教学的质量就难以得到保证。根据实际情况，可借助其它项目资源训练，如借助体操馆器材进行柔韧性和难度动作练习，尽量做到资源共享。
参考文献：
[1]刘劲松.对散手推广普及若干因素的思考[J].武汉体育学院学报,2001,(5):113–114.
[2]江百龙等.武术理论基础[M].北京:人民体育出版社,1995.
[3]王建华,周庆杰.普通高校武术课公共课教学现状与发展[J].沈阳体育学院报,2004,(4):239–241.
[4]刘劲松，李玉玲等.高校公体武术课教学现状分析与发展对策研究[J].吉林体育学院学报,2004,(5):102–103.
[5]伊海立等.对山东省中小学生武术课兴趣与动机的抽样调查与分析[J].吉林体育学院学报,2005,(1):239–244.
[6]宋桦.普通高校武术公共课教学情况分析[J].体育科研,2006,(6).
[7]张晓丽,王新雷.对大学生武术课程教学改革的探讨[J].内蒙古电大学刊,2004,(4):111–112.
(作者单位：东华理工大学长江学院)
[关键词]高校 武术教学 对策
随着社会的进步，人们在物质生活得到满足的同时，对精神文明生活的要求也日益增强，健康已不再是一个概念，而是个人乃至全世界人们共同关注的焦点。武术作为我国的文化遗产的精髓，其强身健体之功能，已随着社会的发展，渗透到军队、学院、赛场等每个角落。中国武术博大精深，渊源流长，从成立精武体操会至今，我国武术教育已有90多年的官学历史。在2004年教育部重新制订了《武术类课程教学指导纲要》。武术作为一门独立学科进入高校课程应具有其独特的特点,作为体育教学的一部分，虽具备一般教学规律，但在教学方法上应建立与其相适应的教学方法。而许多高校在教法上却没有将其区别于其他的体育项目，这也是武术教育在国内没被普及的因素之一，是导致高校的武术教学大大落后我国武术运动开展形式的原因。本文从研究学生对武术课的兴趣程度和学习动机入手,分析影响学生对武术课兴趣的因素,提出相关发展对策,使武术在高校健康蓬勃发展。
1 研究方法
1.1问卷调查法
对东华理工大学长江学院的4个不同系别随机抽样调查,共发放问卷600份,其中选修课学生238人，非选修课学生362人；男生339人，女生261人，回收584份,回收率达97.3%,实际有效率达96.7%。本文所以数据均采用SPSS11.0进行处理，已确保数据的准确性。
1.2文献资料法
广泛查阅高校武术改革的相关文献，对文献资料进行分析、整理，借鉴武术教学可行性观点。
2 现状分析
2.1对武术课兴趣现状分析
为了准确分析学生对武术课的兴趣状况，问卷设计了四种不同程度的兴趣爱好，同时做了程度界定：非常感兴趣，表示上课积极主动，能够专心听讲，很好的配合老师；比较感兴趣，主动性不是很强烈，选择自己喜欢的项目；一般感兴趣，主动性一般，能完成教学任务；不感兴趣，对武术不热衷，态度消极，应付了事。从表中可以看出，男生对武术课非常感兴趣的有71人，占21.15%，女生21人，仅占8.60%；对武术课比较感兴趣和一般感兴趣的分别有：男生112人占33.26%，132人占39.14%；女生154人占62.17%，说明性别差异是造成对武术课兴趣爱好的一个重要原因，但总体上还是对武术有兴趣的。
2.3.2学生性别差异的显著性
从学生对武术课的兴趣程度来看，性别差异是影响学生对武术爱好的一个重要因素,从生理学角度分析,这一行为属正常现象。
2.3.3教学设备的陈旧
随着高校体育教学改革的逐步深入，利用现代化的教学手段提高体育教学质量已成为必然趋势。据有关资料显示，只有25％的学校曾经使用过多媒体网络教学手段，而且使用的频率很低，绝大多数武术课教学都采用传统的教师讲解、示范动作—学生反复练习—纠正错误—再练习的固定教学模式。然而由于武术套路动作数量繁多、方向、路线变化复杂、每个动作所包含因素多样，传统的教学方法不可避免地存在着很多弊端，学生很难从教师那里获得完整的形象记忆；而多媒体网络电化教学手段却能轻易地将武术教学的内容运用先进的电教设备和方法，以录像、投影、幻灯片等形式，用完整、分解、慢镜头、重放和定格等技术手段，让学生看清楚动作的表象、轨迹、方向，使他们在轻松、活泼和愉快的气氛中接受知识输入和学习动作，提高学习效率。因此，武术教学更适合现代化教学手段的使用，加大现代化教学手段在武术中的运用力度应成为武术教学改革的一个重要手段。
2.3.4内容设置的不合理性
据有关报告显示，现阶段普通高校开设的武术教学内容较为单一，几乎所有的学校都选择了二十四式太极拳和拳、刀、棍剑等初级套路，而对柔韧性水平要求不高。具有竞争性、攻防实战性强等优点的散打、短兵内容的选择比例十分稀少。武术是以技击为主要内容，以套路搏斗为运动形式，注重内外兼修的中国传统体育项目，攻防技击性是武术运动的本质特征。在散打、短兵对抗性项目中表现尤为突出，也深受大学生的喜爱。然而，教师在制定教学计划时，往往把课时的重点放在套路内容上，存在着只注重动作外型、规格而严重忽略其攻防技击特点的片面现象。因此，在教学过程中十分枯燥乏味，往往容易使学生产生厌学心理，对武术兴趣的培养非常不利。
2.3.5师资力量的不足性
教师是授业、育人的主体，教学质量的高低直接取决于教师的综合素质和能力。从整个高校武术教师的队伍学历、技术等级、科研成果、教师本身的人文素养等方面来看，离教育部所规定的预期师资还有一定差距。
2.3.6教学场地的缺乏性
随着高校的扩招，在校学生人数不断增加，而场地、器材的增加严重滞后，使本来就不充裕的场地、器材更加缺乏。大部分武术教学都是借用其他体育专业场地，没有固定的场所，使教学质量打了折扣，影响了师生的热情，往往被戏称为“游击队”。
3 发展对策
3.1加大宣传力度,营造武术学习氛围
利用校园课余活动时间和晚会表演，大力宣传武术精神，加强校园武术文化交流；组建学校武术俱乐部，以武术俱乐部为依托，开展公益校园武术展示大赛，吸引更多武术爱好者前来学习。
3.2加强教材研究,改革武术课内容
教材质量是直接制约和实现教学目标的关键要素。教材研制开发是一项复杂的系统工程，博大浩瀚的武术文化是武术教材取之不尽的素材库，提高教材研究水平是目前的当务之急。通过文献资料我们对历年高校的武术教材进行了研究，发现教材使用的周期长，内容缺乏时代性和系统性，可将单一的规定教材扩充为武术选项教材增加教材的可学和可教性，在突出武术的技击性和传统文化内涵的同时兼顾武术的独特保健功能。
3.3改进教学方法,突破传统教学模式
3.3.1倡导个性教学,提高教学质量
我国体育学科课程体系主要表现为：课程学分较少，设置单一，教学形式较为单调。如沿袭传统的灌输式的教学模式，常常照本宣科，不深入了解学生的要求和现状，使教与学脱节。单调、枯燥的重复练习，容易使学生感到厌倦和乏味。教学的最高境界就是能够根据每个人的不同特性对错误加以纠正。因此，教师可利用现代教学技术，生动活泼的把动作要领详细的讲解展示给学生，对学生的错误动作进行夸张评论，以达到纠正效果。
3.3.2组建高校武术俱乐部
组建高校武术俱乐部，把学生参加俱乐部的活动计入学分体系，计划按课外体育俱乐部的形式进行。俱乐部训练主体内容由权威人士根据大学生的基本情况共同协商制定，再分别由具体的教练去轮换执行，当然，权威人士也同样参与具体的训练课。教练员分组轮换对不同的学生施教，这样可以保证学生发展全面，集众家所长。俱乐部训练课的方式和内容安排都紧密围绕比赛的目标，训练环节设计与比赛环节几乎同出一辙，训练情景似乎是从比赛场景抽离出来的，但都有明确的目的。结合个人特点和场上特定背景，使学生练习的同时联想着比赛，将比赛的进攻意识和技巧战术融为一体，让学生切身体会武术的精神魅力，从而使更多的学生热爱武术。
3.4加强师资力量的培养
普通高校武术教学关键在于师资队伍的总体水平。就目前所调查的情况而言，技术理论兼备型教师少、高学历教师少而技术型教师占绝大多数。武术教师要利用高校有利条件主动加强业务学习并掌握生物、心理、社会等相关学科的基本理论和研究方法，加强武术理论和教学研究，积极撰写学术论文，关注武术热点问题，这样才能提高普通高校武术公共课教师的总体水平，在普通高校中真正将武术活动开展起来。
3.5共享教学资源
场地、器材是教学活动的物质基础，是提高教学质量、完成教学任务的重要保障。虽然武术素有“拳打卧牛之地”之说，对场地、器材要求较低，但大规模的集体武术教学没有一定的场地器材做后盾，教学的质量就难以得到保证。根据实际情况，可借助其它项目资源训练，如借助体操馆器材进行柔韧性和难度动作练习，尽量做到资源共享。
参考文献：
[1]刘劲松.对散手推广普及若干因素的思考[J].武汉体育学院学报,2001,(5):113–114.
[2]江百龙等.武术理论基础[M].北京:人民体育出版社,1995.
[3]王建华,周庆杰.普通高校武术课公共课教学现状与发展[J].沈阳体育学院报,2004,(4):239–241.
[4]刘劲松，李玉玲等.高校公体武术课教学现状分析与发展对策研究[J].吉林体育学院学报,2004,(5):102–103.
[5]伊海立等.对山东省中小学生武术课兴趣与动机的抽样调查与分析[J].吉林体育学院学报,2005,(1):239–244.
[6]宋桦.普通高校武术公共课教学情况分析[J].体育科研,2006,(6).
[7]张晓丽,王新雷.对大学生武术课程教学改革的探讨[J].内蒙古电大学刊,2004,(4):111–112.
(作者单位：东华理工大学长江学院)