【摘 要】
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结合“课标”与现有小数理解的研究成果,构建了一个小数理解的“四维度三水平”框架,并以问卷形式调查了五年级学生的小数理解现状。结果发现,在各维度的低理解水平上,学生的
【基金项目】
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全国教育科学规划“十三五”国家一般项目“中小学STEM教育基本理论和本土实践问题研究”(BHA180126)
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结合“课标”与现有小数理解的研究成果,构建了一个小数理解的“四维度三水平”框架,并以问卷形式调查了五年级学生的小数理解现状。结果发现,在各维度的低理解水平上,学生的理解状况较好,而在中、高理解水平上,学生在各维度上出现了对小数与整数、分数的联系性认识不足,以及对表征类型本身的经验缺乏和对表征对象意义的误解等问题,而小数理解是小数学习的核心。因此,小数理解的教学需要兼顾小数多维度的意义,以及开展联结表征与意义的理解活动。
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