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摘要：数学在学科中占有很大的比例，对提高学生的解决问题能力是非常重要的，小学数学知识具有一定的难度和复杂性，也比较抽象。传统的小学数学教学，大多采用填鸭式的灌输式教学，忽视了小学生思维的直观性与数学知识的抽象性的矛盾，难以取得良好的教学效果。教师在教学中要将生活情境的方法应用到课堂上，提高学生对数学的学习兴趣，让学生在学习的过程中，提高解决生活中的问题能力。
关键词：小学数学教学；生活情境；开展方法
引言：
数学是源于生活的，将数学知识应用到生活当中则能使数学变得充满乐趣，从而让学生喜欢数学，并在数学学习中健康地成长。随着我国经济水平的不断提高与社会建设的日渐完善，我国对于人才需求的标准也由知识理论型人才变为综合实践型人才，学生应能够将所学知识理论充分运用到实际生活中，这样才能符合社会岗位的要求，因此教育部对课程标准一再进行改革深化，力求培养出学以致用、全面发展的人才力量。
一、创设生活情境，培养学生学习兴趣
教师在教学的过程中要通过创设生活情境，为学生在学习中营造轻松、快乐的氛围，将数学与现实日常生活联系起来，激发学生的学习兴趣，使学生有较强的求知欲望，积极主动的进行数学教学活动[1]。例如：在《认识时间》的教学过程中，教师可以运用钟表和秒表的实物作为教学辅助工具，营造出活跃的教学氛围，创设关于时间的教学情境，增强学生对“时、分、秒”的理解。教师可先用谜语引入时间观念“我有一个好朋友，嘀哒嘀哒不停走，叫我学习和休息，真是我的好帮手。”让学生猜一猜这是什么（钟表），使学生能正确读、写钟面时刻，知道1时=60分，初步建立时间观念，再向学生提出问题：你早上几点起床？几点吃早饭？几点到学校？从家里出发到学校用多长时间？等等。通过创设学生喜爱的情景，让学生感到，时间与我们息息相关，在生活中处处有数学问题，激发了学生的主观能动性。
二、科学利用生活情境，加强数学知识的实用性
教师在教学课堂中创设相关的生活情境时，需要了解小学生的具体情况，比如兴趣爱好、个性特长等，使得在情境教学的过程中可以发挥学生的优势，树立学生的自信心，保持学生对数学的兴趣[2]。例如：在对“小数与分数相关的概念”进行学习的过程中，学生最初接触这些相对比较抽象的知识时会感觉到不熟悉、难以理解，教师可以在这时创设在超市购物的生活化情境，因为学生经常会与家长一起去购物，这样学生就会对数学内容感兴趣，并且学生更容易理解小数的相关的概念。在对分数进行讲解过程中，教师可以把家里分食品的情境引入到课堂中，让学生更容易理解分数的意义。需要注意的是，教师在课堂中引入生活情境过程中，要与数学的教学重点结合起来，把握好情境教学的频率。比如，部分教师整堂课都在利用生活化情境进行教学，浪费了很多课堂时间，学生的注意力也都投入到了情境当中，导致教学目标很难完成。
三、捕捉生活现象，创设问题情境
生活中到处有数学，到处存在着数学思想，关键是教师是否善于结合课堂教学的内容，去捕捉“生活现象”，例如：在教学“平移”引入新课时，教师首先可以出示课件，引导学生用辩证的眼光观察身边的现象：升国旗时，旗面沿旗杆垂直上升；推开教室里的铝合金窗户；顾客乘坐商场里的扶手电梯……引導学生产生疑问：这种物体平行移动的现象，在我们的生活中还有哪些？你能举出一个或几个例子来说明吗？这样教师利用生活中的现象，引出“平移”学习，让学生参与教学材料的提供与组织，给学生创设了一个创新与实践的学习环境，既激发了学生的学习动机和探究欲望，又使学生的身心得到了一种成功的体验[3]。又如在教学“循环小数”一课时，先让学生观察一段春夏秋冬自然风光的录像，从四个季节更换，周而复始，获得了对“循环”含义的初步理解。接着引导学生思考：像这样的例子，你们还能举出一些吗？有的学生举出每天太阳东升西落，无穷无尽，有的学生举出每星期七天周而复始……最后教师让学生观察数学知识中有没有“循环”的现象呢？学生通过试算“4÷3，142÷22”，掌握了循环小数的含义。
四、结合学生的实际情况，选择合理的生活情境
在小学数学的教学过程中，教师在借助生活情境开展教学活动的时候必须要慎重的选择生活情境，要根据学生的实际情况，结合学生的年龄、生活经验以及生活环境来选择比较适合的教学情境。在日常的学习生活中，教师必须要对学生进行深入的了解，了解学生的生活条件，仔细观察学生所能接触到的生活情景，从中选择合适的场景当做课堂教学的素材。在教学过程中选择合理的生活情景进行教学，能够有效的提高学生对知识的理解能力，进而提高学生的学习效率[4]。例如，在进行“小数的性质”这一课的教学的时候，教师可以设计出学生去超市购物的情境，在购物结束之后，购物小票上的商品价格分别为25.09元、30.50元、14.06元等，然后根据情境提出问题：大家思考一下，如果我们将这几个标价上小数部分的“0”去掉，那么这些商品的价格会不会发生变化？都是怎样的变化呢？由于问题属于学生比较熟悉的情景，就能够激起学生进行思考、探究的兴趣，能够使学生积极的参与到学习中去，帮助学生学习新知识，使他们能够更加熟练的掌握课堂教学的内容。
结束语：
在小学数学课堂上开展生活情境教学是非常关键的，能将抽象的知识点转化为学生熟知的生活事物，从而使学生获得轻松的学习体验，并在不断的学习体验中升华对数学课程的情感，更积极、快乐的参与到学习、思考、应用与实践中，将数学教学的作用最大限度的发挥出来。要运用生活情境开展小学数学教学，就要结合实际，让学生真切感受到数学就在身边，领略到数学的魅力所在。
参考文献：
[1]柯惠红.利用生活情境开展小学数学教学[J].教育教学论坛，2017（12）：144-145.
[2]赵明.浅析生活情境在小学数学教学中的运用[J].四川职业技术学院学报，2016（23）：110-112.
[3]高海英.有效利用生活情境开展小学数学教学[J].中国校外教育，2018（14）：119-120.
[4]赵明.浅析生活情境在小学数学教学中的运用[J].四川职业技术学院学报，2017（03）：156-157.
关键词：小学数学教学；生活情境；开展方法
引言：
数学是源于生活的，将数学知识应用到生活当中则能使数学变得充满乐趣，从而让学生喜欢数学，并在数学学习中健康地成长。随着我国经济水平的不断提高与社会建设的日渐完善，我国对于人才需求的标准也由知识理论型人才变为综合实践型人才，学生应能够将所学知识理论充分运用到实际生活中，这样才能符合社会岗位的要求，因此教育部对课程标准一再进行改革深化，力求培养出学以致用、全面发展的人才力量。
一、创设生活情境，培养学生学习兴趣
教师在教学的过程中要通过创设生活情境，为学生在学习中营造轻松、快乐的氛围，将数学与现实日常生活联系起来，激发学生的学习兴趣，使学生有较强的求知欲望，积极主动的进行数学教学活动[1]。例如：在《认识时间》的教学过程中，教师可以运用钟表和秒表的实物作为教学辅助工具，营造出活跃的教学氛围，创设关于时间的教学情境，增强学生对“时、分、秒”的理解。教师可先用谜语引入时间观念“我有一个好朋友，嘀哒嘀哒不停走，叫我学习和休息，真是我的好帮手。”让学生猜一猜这是什么（钟表），使学生能正确读、写钟面时刻，知道1时=60分，初步建立时间观念，再向学生提出问题：你早上几点起床？几点吃早饭？几点到学校？从家里出发到学校用多长时间？等等。通过创设学生喜爱的情景，让学生感到，时间与我们息息相关，在生活中处处有数学问题，激发了学生的主观能动性。
二、科学利用生活情境，加强数学知识的实用性
教师在教学课堂中创设相关的生活情境时，需要了解小学生的具体情况，比如兴趣爱好、个性特长等，使得在情境教学的过程中可以发挥学生的优势，树立学生的自信心，保持学生对数学的兴趣[2]。例如：在对“小数与分数相关的概念”进行学习的过程中，学生最初接触这些相对比较抽象的知识时会感觉到不熟悉、难以理解，教师可以在这时创设在超市购物的生活化情境，因为学生经常会与家长一起去购物，这样学生就会对数学内容感兴趣，并且学生更容易理解小数的相关的概念。在对分数进行讲解过程中，教师可以把家里分食品的情境引入到课堂中，让学生更容易理解分数的意义。需要注意的是，教师在课堂中引入生活情境过程中，要与数学的教学重点结合起来，把握好情境教学的频率。比如，部分教师整堂课都在利用生活化情境进行教学，浪费了很多课堂时间，学生的注意力也都投入到了情境当中，导致教学目标很难完成。
三、捕捉生活现象，创设问题情境
生活中到处有数学，到处存在着数学思想，关键是教师是否善于结合课堂教学的内容，去捕捉“生活现象”，例如：在教学“平移”引入新课时，教师首先可以出示课件，引导学生用辩证的眼光观察身边的现象：升国旗时，旗面沿旗杆垂直上升；推开教室里的铝合金窗户；顾客乘坐商场里的扶手电梯……引導学生产生疑问：这种物体平行移动的现象，在我们的生活中还有哪些？你能举出一个或几个例子来说明吗？这样教师利用生活中的现象，引出“平移”学习，让学生参与教学材料的提供与组织，给学生创设了一个创新与实践的学习环境，既激发了学生的学习动机和探究欲望，又使学生的身心得到了一种成功的体验[3]。又如在教学“循环小数”一课时，先让学生观察一段春夏秋冬自然风光的录像，从四个季节更换，周而复始，获得了对“循环”含义的初步理解。接着引导学生思考：像这样的例子，你们还能举出一些吗？有的学生举出每天太阳东升西落，无穷无尽，有的学生举出每星期七天周而复始……最后教师让学生观察数学知识中有没有“循环”的现象呢？学生通过试算“4÷3，142÷22”，掌握了循环小数的含义。
四、结合学生的实际情况，选择合理的生活情境
在小学数学的教学过程中，教师在借助生活情境开展教学活动的时候必须要慎重的选择生活情境，要根据学生的实际情况，结合学生的年龄、生活经验以及生活环境来选择比较适合的教学情境。在日常的学习生活中，教师必须要对学生进行深入的了解，了解学生的生活条件，仔细观察学生所能接触到的生活情景，从中选择合适的场景当做课堂教学的素材。在教学过程中选择合理的生活情景进行教学，能够有效的提高学生对知识的理解能力，进而提高学生的学习效率[4]。例如，在进行“小数的性质”这一课的教学的时候，教师可以设计出学生去超市购物的情境，在购物结束之后，购物小票上的商品价格分别为25.09元、30.50元、14.06元等，然后根据情境提出问题：大家思考一下，如果我们将这几个标价上小数部分的“0”去掉，那么这些商品的价格会不会发生变化？都是怎样的变化呢？由于问题属于学生比较熟悉的情景，就能够激起学生进行思考、探究的兴趣，能够使学生积极的参与到学习中去，帮助学生学习新知识，使他们能够更加熟练的掌握课堂教学的内容。
结束语：
在小学数学课堂上开展生活情境教学是非常关键的，能将抽象的知识点转化为学生熟知的生活事物，从而使学生获得轻松的学习体验，并在不断的学习体验中升华对数学课程的情感，更积极、快乐的参与到学习、思考、应用与实践中，将数学教学的作用最大限度的发挥出来。要运用生活情境开展小学数学教学，就要结合实际，让学生真切感受到数学就在身边，领略到数学的魅力所在。
参考文献：
[1]柯惠红.利用生活情境开展小学数学教学[J].教育教学论坛，2017（12）：144-145.
[2]赵明.浅析生活情境在小学数学教学中的运用[J].四川职业技术学院学报，2016（23）：110-112.
[3]高海英.有效利用生活情境开展小学数学教学[J].中国校外教育，2018（14）：119-120.
[4]赵明.浅析生活情境在小学数学教学中的运用[J].四川职业技术学院学报，2017（03）：156-157.