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摘 要：“导学案”教学模式遵循以学生为主体，教师适时指导的教学原则，以导学案为载体，以教师调控为手段，注重学法指导，突出学生自学，重在培养学生的自主学习能力和良好的学习习惯，是一种有效的教学方式。
关键词：导学案；小组合作；教学方式
2003年1月份开始，我校开始实施导学案的教学模式。希望利用导学案，实现少教多学。
我校自从实行导学案课堂教学以来，“导学教练”的教学模式让我获益匪浅。我很庆幸我能赶上这个时机。“导学教练”的课堂教学模式大大增强了老师与学生的交流。由于老师不能多讲，只起引导作用，主要由学生自学及展示来完成学习，这就要求学生问老师，问同学，在师生交流的过程中学生对知识就得到了全面的了解。且学生们互相交流不仅使学生对知识的记忆增强了，还增进了学生们之间的友谊，何乐而不为？由于学生对知识的掌握既有深度又有广度，所以在综合复习中优势就体现出来了。学生很容把知识综合到一起并产生很多联想，并把它们系统起来，所以成绩也就提高得很快。
一般人都认为教和学成正比例，学生要多学，教师就须多教。然而事实却是那样地无情，教师辛辛苦苦地教了，学生非但没有照单全收，反而七折八扣，所得无几。
教学有没有效益，并不是指教师有没有教完内容或教得认不认真，而是指学生有没有学到什么或学生学得好不好。如何提高课堂教学效率，让每个学生在每堂课上都学有兴趣、学有所得、学得快乐、学出意义，是新课程改革中值得我们深入研究的课题。自从实施导学案课堂以来。我深深体会到，把课堂还给学生，采取少教多学，学生才能有更大的收获。
少教多学是目前比较流行且有效的教学手段之一，它以学习小组为基本组织形式，充分的利用师生互动、生生互动，促进学生发展的一种教学活动，是新课程理念下课堂教学活动的一个重要环节。它体现了学生的主体性，发挥了人的主体活动能力，培养了学生的责任感、合作精神和集体精神，加强了学生的社会适应性。新课改对我们来说既是机遇，又是挑战。
我个人认为，导学案的实行有利于培养学生的自主学习能力、自主分析解决问题的能力，有利于学生之间的良性的竞争合作，有利于学生良好学习习惯的培养和养成，更有利于语文教学中少教多学指导下的小组合作的开展。
一、 导学案教学模式与少教多学指导下的小组合作是相互促进、相互联系的
导学案的设计意图和目的是十分明确的，主要是培养学生的自主学习能力，通过学生的超前预习或学习，学生可以掌握大部分的知识，老师通过对学生学案的检查和分析，提取出老师需要讲解的重点和难点，把更多更自由的时间教还给学生，从而让学生实现不同程度的发展；少教多学指导下的小组合作借助小组的优势和资源，通过有效的组织，让每一个学生都参与其中，优生充当老师的角色，对整个小组的学习情况进行安排和监督，从而节省了教师对学生的个别辅导的时间，不同层次的学生都得到了发展，也体现了以学生为主体的新课程理念，学生有了更充分的交流和学习时间。如在上《白杨礼赞》这一课时，课前教师使用导学案，组织学生自主预习。学案重在引导学生正确活动，要明确任务要求以及活动方式。学生自主预习课文，根据老师的自学建议和指导，完成“预习导学”中的检测题目，初步了解写作背景、文体常识等基础问题，在书上找出经典语句并品味点评。（特别提示：预习环节在整个教学环节中起着承前启后的作用，预习不充分，后面的实施环节不可能达到很好的效果。刚开始课改的老师们要特别注意，在学生没有形成良好的预习习惯之前，预习活动必须在老师的监督、指导下完成，可以安排专门的预习课，一般20分钟左右即可；待学生形成良好的预习习惯后，可以放手让学生自主预习。）
二、 导学案教学模式与少教多学指导下的小组合作是互补的
导学案注重学生的自主学习，是对学生初次学习的一个检查和检测，有利于学生形成良好的个人独立思考习惯，也有利于学生的自我评价和自我分析；少教多学指导下的小组合作注重学生的交流和合作，是对一个团队学习能力、组织能力的检查和检测，有利于学生良好的合作意识的养成，也有利于培养学生的团队合作精神。但是，我觉得，这两个方面是缺一不可的，学生在自主学习之后，不论是优生还是后进生一定有自己不明白或者学的不是很好的环节，这些东西都需要通过小组合作来完成；小组合作也并不是完全意义上的合作，它也有竞争，也有分工，良好的小组合作学习的开展可以很好地培养学生独立思考的习惯、积极参与、踊跃发言的习惯、倾听的习惯、遵守课堂纪律和合作规则的习惯等等。所以，我觉得导学案的教学模式和少教多学指导下的小组合作是相互补充的，逐渐地形成了一个整体，一种合力。
三、 导学案教学模式和少教多学指导下的小组合作都要重视教师的引导作用
导学案的运用就是想把老师从繁重的说教和讲解之中解放出来，真正发挥学生的主导作用；少教多学指导下的小组合作也将老师的工作量减轻了许多，也是想充分发挥学生的主导作用，应该说，从这个角度上来说，导学案教学模式和少教多学指导下的小组合作的出发点是一致的！但是，作为老师，我们一定要不时地关注和重视最学生的引导，引导的好坏，直接决定着学生主体地位或作用发挥的好坏，所以，在最初的阶段，教师的引导是十分有必要的，慢慢地让学生学会使用学案，学会使用小组合作的学习方式。
总之，导学案教学模式和少教多学指导下的小组合作的模式对于我们来说都是一个全新的尝试，都是一种有效的教学方式，学生不仅要有好的学习方法，更要有好的人生态度和性格品质，向全面发展的高素质人才看齐。我相信学生们潜力无穷，将来在社会上必将如鱼得水，游刃有余。学校的政策也很好，不仅教给学生如何学习，还教给学生如何做人，让每一位学生都是积极向上的，把课堂真正地还给了学生，达到少教多学的目的，这让我们受益无穷。
参考文獻：
[1]龙宝新.论导学案教学的危机与重建[J].天津师范大学学报（基础教育版），2015（03）.
[2]雷菁.导学案教学的实然困境与应然向度[J].湖南科技学院学报，2014（08）.
作者简介：
何娜，陕西省榆林市，陕西省榆林市靖边县第六中学。
关键词：导学案；小组合作；教学方式
2003年1月份开始，我校开始实施导学案的教学模式。希望利用导学案，实现少教多学。
我校自从实行导学案课堂教学以来，“导学教练”的教学模式让我获益匪浅。我很庆幸我能赶上这个时机。“导学教练”的课堂教学模式大大增强了老师与学生的交流。由于老师不能多讲，只起引导作用，主要由学生自学及展示来完成学习，这就要求学生问老师，问同学，在师生交流的过程中学生对知识就得到了全面的了解。且学生们互相交流不仅使学生对知识的记忆增强了，还增进了学生们之间的友谊，何乐而不为？由于学生对知识的掌握既有深度又有广度，所以在综合复习中优势就体现出来了。学生很容把知识综合到一起并产生很多联想，并把它们系统起来，所以成绩也就提高得很快。
一般人都认为教和学成正比例，学生要多学，教师就须多教。然而事实却是那样地无情，教师辛辛苦苦地教了，学生非但没有照单全收，反而七折八扣，所得无几。
教学有没有效益，并不是指教师有没有教完内容或教得认不认真，而是指学生有没有学到什么或学生学得好不好。如何提高课堂教学效率，让每个学生在每堂课上都学有兴趣、学有所得、学得快乐、学出意义，是新课程改革中值得我们深入研究的课题。自从实施导学案课堂以来。我深深体会到，把课堂还给学生，采取少教多学，学生才能有更大的收获。
少教多学是目前比较流行且有效的教学手段之一，它以学习小组为基本组织形式，充分的利用师生互动、生生互动，促进学生发展的一种教学活动，是新课程理念下课堂教学活动的一个重要环节。它体现了学生的主体性，发挥了人的主体活动能力，培养了学生的责任感、合作精神和集体精神，加强了学生的社会适应性。新课改对我们来说既是机遇，又是挑战。
我个人认为，导学案的实行有利于培养学生的自主学习能力、自主分析解决问题的能力，有利于学生之间的良性的竞争合作，有利于学生良好学习习惯的培养和养成，更有利于语文教学中少教多学指导下的小组合作的开展。
一、 导学案教学模式与少教多学指导下的小组合作是相互促进、相互联系的
导学案的设计意图和目的是十分明确的，主要是培养学生的自主学习能力，通过学生的超前预习或学习，学生可以掌握大部分的知识，老师通过对学生学案的检查和分析，提取出老师需要讲解的重点和难点，把更多更自由的时间教还给学生，从而让学生实现不同程度的发展；少教多学指导下的小组合作借助小组的优势和资源，通过有效的组织，让每一个学生都参与其中，优生充当老师的角色，对整个小组的学习情况进行安排和监督，从而节省了教师对学生的个别辅导的时间，不同层次的学生都得到了发展，也体现了以学生为主体的新课程理念，学生有了更充分的交流和学习时间。如在上《白杨礼赞》这一课时，课前教师使用导学案，组织学生自主预习。学案重在引导学生正确活动，要明确任务要求以及活动方式。学生自主预习课文，根据老师的自学建议和指导，完成“预习导学”中的检测题目，初步了解写作背景、文体常识等基础问题，在书上找出经典语句并品味点评。（特别提示：预习环节在整个教学环节中起着承前启后的作用，预习不充分，后面的实施环节不可能达到很好的效果。刚开始课改的老师们要特别注意，在学生没有形成良好的预习习惯之前，预习活动必须在老师的监督、指导下完成，可以安排专门的预习课，一般20分钟左右即可；待学生形成良好的预习习惯后，可以放手让学生自主预习。）
二、 导学案教学模式与少教多学指导下的小组合作是互补的
导学案注重学生的自主学习，是对学生初次学习的一个检查和检测，有利于学生形成良好的个人独立思考习惯，也有利于学生的自我评价和自我分析；少教多学指导下的小组合作注重学生的交流和合作，是对一个团队学习能力、组织能力的检查和检测，有利于学生良好的合作意识的养成，也有利于培养学生的团队合作精神。但是，我觉得，这两个方面是缺一不可的，学生在自主学习之后，不论是优生还是后进生一定有自己不明白或者学的不是很好的环节，这些东西都需要通过小组合作来完成；小组合作也并不是完全意义上的合作，它也有竞争，也有分工，良好的小组合作学习的开展可以很好地培养学生独立思考的习惯、积极参与、踊跃发言的习惯、倾听的习惯、遵守课堂纪律和合作规则的习惯等等。所以，我觉得导学案的教学模式和少教多学指导下的小组合作是相互补充的，逐渐地形成了一个整体，一种合力。
三、 导学案教学模式和少教多学指导下的小组合作都要重视教师的引导作用
导学案的运用就是想把老师从繁重的说教和讲解之中解放出来，真正发挥学生的主导作用；少教多学指导下的小组合作也将老师的工作量减轻了许多，也是想充分发挥学生的主导作用，应该说，从这个角度上来说，导学案教学模式和少教多学指导下的小组合作的出发点是一致的！但是，作为老师，我们一定要不时地关注和重视最学生的引导，引导的好坏，直接决定着学生主体地位或作用发挥的好坏，所以，在最初的阶段，教师的引导是十分有必要的，慢慢地让学生学会使用学案，学会使用小组合作的学习方式。
总之，导学案教学模式和少教多学指导下的小组合作的模式对于我们来说都是一个全新的尝试，都是一种有效的教学方式，学生不仅要有好的学习方法，更要有好的人生态度和性格品质，向全面发展的高素质人才看齐。我相信学生们潜力无穷，将来在社会上必将如鱼得水，游刃有余。学校的政策也很好，不仅教给学生如何学习，还教给学生如何做人，让每一位学生都是积极向上的，把课堂真正地还给了学生，达到少教多学的目的，这让我们受益无穷。
参考文獻：
[1]龙宝新.论导学案教学的危机与重建[J].天津师范大学学报（基础教育版），2015（03）.
[2]雷菁.导学案教学的实然困境与应然向度[J].湖南科技学院学报，2014（08）.
作者简介：
何娜，陕西省榆林市，陕西省榆林市靖边县第六中学。