数学是思维的体操，发展思维是提高学生素质的重要方面，而在平日的教学实践中，我们常常发现学生思维的灵活性不足，综合解题能力和方法优化能力还有待于提高.分析其中原因，往往与教师课堂讲授过多，不敢或不肯放手让学生自主学习、独立思考有一定的关系.长时间下来，学生的学习方式比较单一，学生缺少思考的时间和空间，思维发展受到了限制，就会影响综合素质的提高.
　　“学导评练 思为核心”的教学策略是构建以“思”为核心，“学”“导”“评”“练”结合运用的课堂教学，是推进课堂教学改革，转变教师教学观念，提升课堂教学效益，打造高效课堂的有益尝试.
　　一、课堂教学以“思”为核心，设置了五个教学环节
　　1.自主学习，独立思考.教师采用多元式导入，激发学生的学习兴趣，明确学生学习目标，给学生充足的时间进行课本阅读和学案探究，科学有效地使用和发展教材，促进了学生的自主思考.本环节采用学案导学.学案导学采取的是“先学后教”的教学方式.把教师对学生的当面指导和帮助通过学案这个“工具”和“桥梁”间接地变为对每个学生“面对面”的指导和帮助，从而提高学生自学、探究的效率.
　　2.切磋问难，辩证思考.首先学生以小组合作的形式进行交流和切磋，产生思维碰撞，促进了思维的进一步发展，小组成员之间实现了互助合作共同进步.然后教师给学生时间进行课堂展示，学生以板书和讲述的方式，对他人表达自己对所学知识的理解和见解，这样既锻炼了学生的语言表达能力，又增强了学生学习数学的信心和兴趣.
　　3.策略指导，深度思考.在前面学生学习的基础上，教师根据学生讲解的情况和不足，针对教学的重点和难点进行必要的解释性指导、学法指导和思维策略指导.教师的精讲可以引导学生将所学知识系统化、条理化和规范化.教师的学法指导可以引导学生进行方法的归纳和优化选择，加强学生对基本技能技巧的掌握.教师可以把知识点进行拓展延伸，或者举反例提出质疑，引发学生的深度思考.
　　4.多元评价，评练结合.如果教学中的课堂评价手段单一化、简单化，就不能很好地激发学生的学习热情、学习动机和学习毅力，所以本环节教师应采用多元化评价方式——学生自评、互评，教师总结性评价、导向性评价等多种方式.
　　5.温故知新，感悟反思.教师引导学生反思自己的学习与思考过程，提炼学习策略和思维策略，从而学会学习，学会思考，逐步形成学生个性化思想.
　　二、学生真正成为学习的主体
　　策略改变了学生原有的单一被动的学习方式，把学习过程中的发现、探究等认识活动凸显出来，使学习过程更多地成为学生发现问题、提出问题、分析问题、解决问题的过程.学生根据学习目标，对照学习内容，参阅各种材料，独立地分析、探索、实践、质疑、创造，做学习的主动参与者、体验者、发现者和收获者.在自主学习过程中，学生要对自己作出客观正确的评价，从而对自己的行为进行自我激励、自我控制、自我调节，形成健康的心理品质，使自己的注意力、意志力和抗挫折能力不断提高.
　　三、教师主导作用的发挥
　　应用“学导评练 思为核心”的教学策略，改变了教师“满堂灌”和机械训练的教学方式，教师在课堂教学中的角色由原来的主宰者、控制者，向组织者、引导者、合作者、激励者转变.教师的主要作用是“激趣质疑导学，唤起求知欲望；指导合作探究，点拨方法规律；督导思维训练，力促温故知新”.教师应尽量放手让学生动脑思考、动眼观察、动口交流、动手操作，让学生主动获取知识，增长能力.教师的导学促进了学生的深度思考，教师的学习策略（方法）指导促进了学生个性化思想的形成.以学促思，以导促思，学和导是抓手，思是目标.评和练是贯穿于课堂教学中的两条主线.
　　四、以“思”为核心的评价改革
　　课堂不是静态的，而是鲜活的.教师课堂教学中要及时关注学生，关注他们的喜怒哀乐，关注他们的情绪和情感生活.及时、恰当地激励评价，激发学生的学习热情、学习动机和学习毅力，用生动的评价引导学生，使学生真正成为教学活动的主体.
　　从评价形式上看，主要有学生自评、互评和教师点评.其中学生自评、互评是发挥学生学习主体作用的有效手段，应该不断渗透，不断加大自评、互评的容量.教师点评应该有广度、有深度、有高度、有新意，不要重复学生的话.教师应通过点评学生的自评、互评来引导学生不断提高自评、互评的水平.表扬性评价必须当众评价，批评性评价需个别评价.评价应切中要害，不应泛泛应对.
　　总之，数学是一门培养思维能力的基础学科.思维的训练不是靠灌输，而是靠启发、引导和点拨.“学导评练，思为核心”的教学策略使数学教育真正面向全体学生，充分发挥数学在提高人的推理能力、抽象能力、想像力和创造力等方面的独特作用.只有叩开学生数学思维的心扉，学生思维能力才能不断发展，素质才能不断提高.