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Z市是甘肃省一中等工业城市。近日,笔者对该市进行调研,从中发现的问题令人深思:课程整合何时才能走出多媒体“秀”与形式主义的怪圈。
当问及“对本校信息技术与课程整合开展情况的看法”时,被调查教师认为情况很好及较好的分别占5.3%和24.2%,认为情况一般及较差的分别占到40%和30.5%。教师在日常教学中更倾向于选择多媒体(占51.6%),其次选择幻灯、投影(占23.2%),使用模型、挂图、录像等传统媒体的教师人数相对较少。多达78.9%的教师认为“用新媒体比用旧媒体的教学效果要好”。
在调查“信息技术在教学中的应用情况”时,教学中经常利用信息技术进行教学的教师仅占21.1%,高达78.9%的教师不经常使用;使用多集中于观摩公开课上的教师占69.5%,用于日常教学的仅有20%。这说明绝大多数教师并未将信息技术与日常教学工作结合在一起。不少学校的多媒体应用只是为教学改革装门面,制造表面效果,偏离了应用多媒体课件是为了提高日常教学质量和效益的初始目的——这种做法实际上是脱离实际的形式主义。如何促使教师在日常教学中自觉使用信息技术,更值得大家关注。
对于“教师应用信息技术的动机”,80%的被调查者选择“用于公开教学、参加教学竞赛或优秀课评比”。这反映出当前大多数教师对信息技术的应用还停留在“要我用”的阶段,内在动机不强。信息技术仅用于公开课,不仅是对资源的浪费,更不利于实现教育的真正现代化。
笔者旁听了几节公开课,并与教师进行了交谈。F小学的一位教师说:“上级部门和学校要求我们在公开课中必须运用多媒体教学,于是大家都把精力放在了制作课件上。在对公开课的评定要求中,一味地强调新颖美观,而对于能否实现教学目标、能否提高学生的学习质量似乎考虑得不够多。”A中学的一位教师说:“其实,公开课在公开讲授之前,已进行过多次试讲和操练。任课教师对课中要讲的每一句话几乎都能背下来,对课堂中情境创设、师生互动、多媒体使用、探究讨论等每一个教学程序都了如指掌,对每一个教学环节操作所用的时间都精确把握。等到正式‘登台表演’时,已经完全是‘走过场’了。”
亟待树立正确的媒体观
不少领导和教师认为,教育信息化就是计算机化,就是要建设达到什么档次、什么标准的计算机网络。“教育信息化一定要设备和技术越先进越好”的错误观念,阻碍了Z市教育信息化的进程。有的学校已将幻灯机、投影仪束之高阁,有的学校将语音室废弃不用,有的学校认为视频展示台只是将資料、图物再现,无需设计制作教学软件;还有的学校提出,用单一教学媒体替代其他一切教学媒体……这些问题都是值得深究的。
从来没有过时的媒体,只有不恰当的应用。我们要继续普及和用好常规媒体。如何充分发挥现有各种教学媒体在教学中的作用成为当前必须首先解决的问题。从目前Z市中小学的整体情况看,学校多媒体教室并不能满足教学需要,大部分课仍然是在一般教室里上,因而传统媒体大有用武之地。无论什么样的教学媒体,只要有助于学生的学习,有助于学生获取知识、学以致用,都要给予重视。信息技术与课程整合要研究如何运用多媒体优化学习目标、提高教学效益,而不是研究如何用媒体将知识“电灌”给学生。在媒体的选用上要加强科学性原则,根据不同的教学内容、教学目标,以及不同的教学重点和难点,来选择最合适的媒体。
任何媒体都有自身的功能和特性。只有合理组合,充分发挥其特性,才能达到提高教学质量的目的。实际教学中切忌凑热闹、图花哨、为电教而电教的思想,不能用新玩意儿去投学生追求感官愉悦之喜好,而是要牢固树立优化组合的意识,本着形式服从效果的原则,确保最大限度地发挥学生的能动性和创造性,圆满地完成教学任务。
教师选择媒体时,必须从教学系统的整体性出发,考察媒体和教师、学生、教学内容等要素间的相互关系,进而确定哪个知识点选用哪种媒体,媒体的内容是什么、怎样用、何时用、达到什么目的。只有这样审慎地分析媒体的作用,才能真正实现课堂教学的优化。
呼吁理性看待公开课
公开课是教师教研的有效形式,但从上文的调查数据来看,公开课已然成了一些教师的多媒体“秀”:本应在黑板上出示的题目,全部由多媒体屏幕出示;有些课件制作得花花绿绿,乍看上去十分漂亮,但界面设计过于注重修饰,反倒分散了学生的注意力,而不能指向重要的学习信息;还有相当一部分公开课成了经过包装的“表演课”,偏离了教育教学研究的正常轨道。这些都应该引起教研人员的高度重视和警惕。“表演课”具有目的功利化、备课全员化、授课形式化、评课模式化等弊病。这样的“表演课”被评为优质课,获得奖励,受到表彰,并被树立为样板和典型,势必对课堂教学带来负面影响,是对课堂教学结构、教学质量、教学功能科学认识的误导,甚至会影响教师的成长之途。我们必须采取有效的措施,改变这种状况。
第一,建立科学的教学评价体系。课堂教学的历时性决定了课堂教学质量的体现是长期的、是滞后的。靠一两节课就能看出或评出教学质量优劣显然是不科学、不公正、不全面的。有些教师凭借一两堂精彩的“表演课”而跨入“名师”或“骨干教师”行列,致使部分其他青年教师误认为打造一两节像样的“表演课”就是通向成功的捷径,由此助长了急功近利的浮躁教风。评课组专家所使用的量化评价标准,不考虑学科、内容、年级、学校差别。这种“一刀切”的模式化评价违背了课堂教学多元化、多样化的实际。优质课的评选要公开透明,要接受广大师生的监督,要在真实的课堂教学中开展教育教学研究,绝不能在虚假的“表演课”中总结所谓教学经验。
第二,公开课要有正确的“磨”法。公开课需要打磨,关键是怎样打磨。示范性的公开课,要真实展现优秀教师平时的工作常态、业已成熟的教学技能和业务水平,没有必要刻意回避可能存在的教学“缺陷”。学校应该对每堂课的打磨做出具体要求。诸如,在教学设计时,不得为了顺利推进教学过程而精心设“圈子”;对于试课,可以“一课多上”,但第二次试课要在不同的班级进行,并且不应是第一次课的重演。教师不能因担心学生不配合,提前“铺垫”,使课堂沦为学生已知、已会基础上的浅层活动,而要求每试讲一次,在教法或学生的学法上都要有所改进或突破。在议课环节,听课教师要认真分析该课教学过程中的亮点、失误及调控措施等,授课教师虚心听取同伴的评议,总结经验和教训。这种有效的磨课,才能既提高教师的教学、教研水平,又增强教师的敬业精神。
(作者单位:江西赣南师范学院教育科学学院西北师范大学教育技术与传播学院)
当问及“对本校信息技术与课程整合开展情况的看法”时,被调查教师认为情况很好及较好的分别占5.3%和24.2%,认为情况一般及较差的分别占到40%和30.5%。教师在日常教学中更倾向于选择多媒体(占51.6%),其次选择幻灯、投影(占23.2%),使用模型、挂图、录像等传统媒体的教师人数相对较少。多达78.9%的教师认为“用新媒体比用旧媒体的教学效果要好”。
在调查“信息技术在教学中的应用情况”时,教学中经常利用信息技术进行教学的教师仅占21.1%,高达78.9%的教师不经常使用;使用多集中于观摩公开课上的教师占69.5%,用于日常教学的仅有20%。这说明绝大多数教师并未将信息技术与日常教学工作结合在一起。不少学校的多媒体应用只是为教学改革装门面,制造表面效果,偏离了应用多媒体课件是为了提高日常教学质量和效益的初始目的——这种做法实际上是脱离实际的形式主义。如何促使教师在日常教学中自觉使用信息技术,更值得大家关注。
对于“教师应用信息技术的动机”,80%的被调查者选择“用于公开教学、参加教学竞赛或优秀课评比”。这反映出当前大多数教师对信息技术的应用还停留在“要我用”的阶段,内在动机不强。信息技术仅用于公开课,不仅是对资源的浪费,更不利于实现教育的真正现代化。
笔者旁听了几节公开课,并与教师进行了交谈。F小学的一位教师说:“上级部门和学校要求我们在公开课中必须运用多媒体教学,于是大家都把精力放在了制作课件上。在对公开课的评定要求中,一味地强调新颖美观,而对于能否实现教学目标、能否提高学生的学习质量似乎考虑得不够多。”A中学的一位教师说:“其实,公开课在公开讲授之前,已进行过多次试讲和操练。任课教师对课中要讲的每一句话几乎都能背下来,对课堂中情境创设、师生互动、多媒体使用、探究讨论等每一个教学程序都了如指掌,对每一个教学环节操作所用的时间都精确把握。等到正式‘登台表演’时,已经完全是‘走过场’了。”
亟待树立正确的媒体观
不少领导和教师认为,教育信息化就是计算机化,就是要建设达到什么档次、什么标准的计算机网络。“教育信息化一定要设备和技术越先进越好”的错误观念,阻碍了Z市教育信息化的进程。有的学校已将幻灯机、投影仪束之高阁,有的学校将语音室废弃不用,有的学校认为视频展示台只是将資料、图物再现,无需设计制作教学软件;还有的学校提出,用单一教学媒体替代其他一切教学媒体……这些问题都是值得深究的。
从来没有过时的媒体,只有不恰当的应用。我们要继续普及和用好常规媒体。如何充分发挥现有各种教学媒体在教学中的作用成为当前必须首先解决的问题。从目前Z市中小学的整体情况看,学校多媒体教室并不能满足教学需要,大部分课仍然是在一般教室里上,因而传统媒体大有用武之地。无论什么样的教学媒体,只要有助于学生的学习,有助于学生获取知识、学以致用,都要给予重视。信息技术与课程整合要研究如何运用多媒体优化学习目标、提高教学效益,而不是研究如何用媒体将知识“电灌”给学生。在媒体的选用上要加强科学性原则,根据不同的教学内容、教学目标,以及不同的教学重点和难点,来选择最合适的媒体。
任何媒体都有自身的功能和特性。只有合理组合,充分发挥其特性,才能达到提高教学质量的目的。实际教学中切忌凑热闹、图花哨、为电教而电教的思想,不能用新玩意儿去投学生追求感官愉悦之喜好,而是要牢固树立优化组合的意识,本着形式服从效果的原则,确保最大限度地发挥学生的能动性和创造性,圆满地完成教学任务。
教师选择媒体时,必须从教学系统的整体性出发,考察媒体和教师、学生、教学内容等要素间的相互关系,进而确定哪个知识点选用哪种媒体,媒体的内容是什么、怎样用、何时用、达到什么目的。只有这样审慎地分析媒体的作用,才能真正实现课堂教学的优化。
呼吁理性看待公开课
公开课是教师教研的有效形式,但从上文的调查数据来看,公开课已然成了一些教师的多媒体“秀”:本应在黑板上出示的题目,全部由多媒体屏幕出示;有些课件制作得花花绿绿,乍看上去十分漂亮,但界面设计过于注重修饰,反倒分散了学生的注意力,而不能指向重要的学习信息;还有相当一部分公开课成了经过包装的“表演课”,偏离了教育教学研究的正常轨道。这些都应该引起教研人员的高度重视和警惕。“表演课”具有目的功利化、备课全员化、授课形式化、评课模式化等弊病。这样的“表演课”被评为优质课,获得奖励,受到表彰,并被树立为样板和典型,势必对课堂教学带来负面影响,是对课堂教学结构、教学质量、教学功能科学认识的误导,甚至会影响教师的成长之途。我们必须采取有效的措施,改变这种状况。
第一,建立科学的教学评价体系。课堂教学的历时性决定了课堂教学质量的体现是长期的、是滞后的。靠一两节课就能看出或评出教学质量优劣显然是不科学、不公正、不全面的。有些教师凭借一两堂精彩的“表演课”而跨入“名师”或“骨干教师”行列,致使部分其他青年教师误认为打造一两节像样的“表演课”就是通向成功的捷径,由此助长了急功近利的浮躁教风。评课组专家所使用的量化评价标准,不考虑学科、内容、年级、学校差别。这种“一刀切”的模式化评价违背了课堂教学多元化、多样化的实际。优质课的评选要公开透明,要接受广大师生的监督,要在真实的课堂教学中开展教育教学研究,绝不能在虚假的“表演课”中总结所谓教学经验。
第二,公开课要有正确的“磨”法。公开课需要打磨,关键是怎样打磨。示范性的公开课,要真实展现优秀教师平时的工作常态、业已成熟的教学技能和业务水平,没有必要刻意回避可能存在的教学“缺陷”。学校应该对每堂课的打磨做出具体要求。诸如,在教学设计时,不得为了顺利推进教学过程而精心设“圈子”;对于试课,可以“一课多上”,但第二次试课要在不同的班级进行,并且不应是第一次课的重演。教师不能因担心学生不配合,提前“铺垫”,使课堂沦为学生已知、已会基础上的浅层活动,而要求每试讲一次,在教法或学生的学法上都要有所改进或突破。在议课环节,听课教师要认真分析该课教学过程中的亮点、失误及调控措施等,授课教师虚心听取同伴的评议,总结经验和教训。这种有效的磨课,才能既提高教师的教学、教研水平,又增强教师的敬业精神。
(作者单位:江西赣南师范学院教育科学学院西北师范大学教育技术与传播学院)