论文部分内容阅读
摘要：课堂教学中的互动表面看似热闹，却缺乏有效性。互动过程的生成不能持续，课堂的互动生成就不能呈现其生命力。在这个背景下，本文谈一点探求小学数学课堂教学实践问题的浅见。
关键词：互动生成课堂教学建构；多方式；参与性；有效性；生成性
中图分类号：G623.5文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2015）09-079-1
所谓课堂教学的互动是多向的，“师与生”、“生与生”、“生与自我”、“生与媒介”，交织成网络式，其中作为网络中节点的个体既是信息的接受者，又是重组者、传递者和生成者。互动生成的课堂教学是开放的，通过开发学生的“基础性资源”，师生、生生的情感，思维互动，滋生出生成性资源，形成与教学内容密切相关的问题思维“生长元”，以实现突破教学预设的适合学生学习的过程生成。笔者基于上述对于互动生成课堂教学的理性思维，进行了多方式构成互动生成数学课堂教学探索实践，追求“互动中生成，生成中互动”的数学课堂教与学情境。
一、让每个个体感受课堂的和谐安全
在课堂上，学生被尊重，得到平等待遇，学习互动的参与度就高。美国心理学家罗杰斯认为：“成功的教学依赖于一种真诚的尊重和信任的师生关系，依赖于一种和谐安全的课堂气氛。”课堂上，教师“尊重人格”、“尊重差异”没有偏见，平等对待每个学生个体。世界上找不到两片完全相同的树叶，每个孩子都有鲜明的个体特征，都有独特的心灵世界，他们以自己的方法为最佳，即使这个方法是不正确的；以自己“创造”方法为快乐，即使这个“创造”不能称得上是创造。他们用各种不同的方式理解数学，用各种不同的语言解释发现。这就是他们富有情感色彩的内心世界。在数学课堂上，教师要善解学生的心意，理解学生希望被尊重，表现自我的那种期待，蹲下来与小学生的视线保持平行，让他们都站到互动的平台上来，都成为情感、思维互动的积极参与者，思想共舞，表达想说的话语，思维的激情，使课堂主体进入有效互动的境界。使学生真正地参与学习过程，参与数学问题思维，使课堂持续产生出认知思维、认知方式、探究问题的新生长点。
二、运用合作策略，实现有效互动
主体参与的互动情境为课堂实现多向互动打好了基础，同时也为教师组织和引导下的学生之间合作学习提供了可能性保证。教师要创设能引导学生主动参与教育情境，引导学生开展小组合作学习，学生在合作学习中互动，在互动中合作学习，极大地满足学生自主探究的需求，学生走进主动且富有个性的学习境地。在这过程中，教师要充分关注学生的思维动态，观察学生参与互动的种种表现，积极扮演学生的学习伙伴的角色。因为学习互动中，尤其新问题的出现可能导致互动浅尝辄止，无法达到预期的互动效果。
对于低年级学生而言，他们的组织能力、自控能力较低，宜于多设计同桌间、前后桌之间的两人合作学习活动。例如，设计协作操作学具活动，产生行为调整；设计角色游戏，一方当小老师出题、提意见，一方做学生，进行情感交流；安排互说思考过程，理解不同思维方式；让同桌两人一起发言；做完练习允许互相看看，互相对照。这些做法有利于学生个体间发生互动，了解他人学习方式，模仿他人行为，增进彼此感情，提供互相借鉴的机会。高年级学生就不同，可适度拓展互动的人际空间，组成四至六的小组，采用合作互动学习方式。
常言道：“苹果的交换还是原来的苹果，思维互动，思维共舞则会产生更多更新更完善的方法。”在合作学习中，具有不同知识结构、不同思维方式的学生互动生长，在问题探究中，认知冲突、思维碰撞产生新的认知，促进着认知结构改变，知识经验，学习方式的有效形式，新知的自我建构。可以认定有效互动能使不同层次的学生各得其所，得到成长发展。
三、利用学生资源，放大互动的生成性
1.联系知识与生活经验。数学教学要充分考虑学生的身心发展特点，结合学生已有的知识和生活经验，寻找每个数学知识的生活原形，设计富有情趣和有意义的活动，使他们有更多的机会从周围熟悉的事物中学习和理解数学，让这些经验成为沟通实际问题和数学含义的桥梁和思维杠杆的作用，让学生基于丰富的学习资源互动，使之互动过程持续生成。
例如在教新教材第2册“位置”一课时，原教材的例题是通过一副主题图来认识前后左右，而笔者在教学时，则选用学生自己的教室作例子。
就这样，笔者把鲜活的生活题材引入课堂，数学课堂有了源源不断的“生活”活水。因此数学不再是深奥难懂的“纯数学”，它与学生熟悉的生活经验和体验构成联系，学生放飞思维，焕发出生命的活力。
2.利用激励性放大生成性。课堂教学中，教师对学生的评价，学生对学生的评价，学生对教师的评价，是具有生成价值的重要资源。教师真诚的赞美、恰当的评价会让学生如沐春风，保持旺盛的学习热情，从而调动学生内在的学习需要，积极参与到课堂互动中来。所以课堂中教师对学生的思想方法、见解等不求全、不求完美，就是点滴，只现星星光亮，都给予鼓励，以此来调动学生的学习积极性。
当学生成功时，教师的一声“你真棒”会带给学生莫大的光荣；当学生失败时，教师的提示“换一种思路试一试”会带给学生莫大的信心；当学生进步时，教师的夸奖“我发现你比以前更加优秀了”带给学生的是最好的鼓励；当学生出错时，教师的“你真勇敢，离成功不远了”会带给学生希望。教师的评价可以是语言，也可以是文字。有教师别出心裁地推出评“数学之星”以示奖励。教师在课堂中应该赏识学生，鼓励学生，佩服学生……课堂就会展现互动生成的亮丽风景：“老师，我有个问题。”“老师，我不同意这种解法，我认为……”“老师你说的这种解题方法我还是不理解，我觉得我有道理！”学生在互动，资源在生成，问题在生成，探究在生成，智慧在生成，思想方法在生成，课堂精彩绽放。
关键词：互动生成课堂教学建构；多方式；参与性；有效性；生成性
中图分类号：G623.5文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2015）09-079-1
所谓课堂教学的互动是多向的，“师与生”、“生与生”、“生与自我”、“生与媒介”，交织成网络式，其中作为网络中节点的个体既是信息的接受者，又是重组者、传递者和生成者。互动生成的课堂教学是开放的，通过开发学生的“基础性资源”，师生、生生的情感，思维互动，滋生出生成性资源，形成与教学内容密切相关的问题思维“生长元”，以实现突破教学预设的适合学生学习的过程生成。笔者基于上述对于互动生成课堂教学的理性思维，进行了多方式构成互动生成数学课堂教学探索实践，追求“互动中生成，生成中互动”的数学课堂教与学情境。
一、让每个个体感受课堂的和谐安全
在课堂上，学生被尊重，得到平等待遇，学习互动的参与度就高。美国心理学家罗杰斯认为：“成功的教学依赖于一种真诚的尊重和信任的师生关系，依赖于一种和谐安全的课堂气氛。”课堂上，教师“尊重人格”、“尊重差异”没有偏见，平等对待每个学生个体。世界上找不到两片完全相同的树叶，每个孩子都有鲜明的个体特征，都有独特的心灵世界，他们以自己的方法为最佳，即使这个方法是不正确的；以自己“创造”方法为快乐，即使这个“创造”不能称得上是创造。他们用各种不同的方式理解数学，用各种不同的语言解释发现。这就是他们富有情感色彩的内心世界。在数学课堂上，教师要善解学生的心意，理解学生希望被尊重，表现自我的那种期待，蹲下来与小学生的视线保持平行，让他们都站到互动的平台上来，都成为情感、思维互动的积极参与者，思想共舞，表达想说的话语，思维的激情，使课堂主体进入有效互动的境界。使学生真正地参与学习过程，参与数学问题思维，使课堂持续产生出认知思维、认知方式、探究问题的新生长点。
二、运用合作策略，实现有效互动
主体参与的互动情境为课堂实现多向互动打好了基础，同时也为教师组织和引导下的学生之间合作学习提供了可能性保证。教师要创设能引导学生主动参与教育情境，引导学生开展小组合作学习，学生在合作学习中互动，在互动中合作学习，极大地满足学生自主探究的需求，学生走进主动且富有个性的学习境地。在这过程中，教师要充分关注学生的思维动态，观察学生参与互动的种种表现，积极扮演学生的学习伙伴的角色。因为学习互动中，尤其新问题的出现可能导致互动浅尝辄止，无法达到预期的互动效果。
对于低年级学生而言，他们的组织能力、自控能力较低，宜于多设计同桌间、前后桌之间的两人合作学习活动。例如，设计协作操作学具活动，产生行为调整；设计角色游戏，一方当小老师出题、提意见，一方做学生，进行情感交流；安排互说思考过程，理解不同思维方式；让同桌两人一起发言；做完练习允许互相看看，互相对照。这些做法有利于学生个体间发生互动，了解他人学习方式，模仿他人行为，增进彼此感情，提供互相借鉴的机会。高年级学生就不同，可适度拓展互动的人际空间，组成四至六的小组，采用合作互动学习方式。
常言道：“苹果的交换还是原来的苹果，思维互动，思维共舞则会产生更多更新更完善的方法。”在合作学习中，具有不同知识结构、不同思维方式的学生互动生长，在问题探究中，认知冲突、思维碰撞产生新的认知，促进着认知结构改变，知识经验，学习方式的有效形式，新知的自我建构。可以认定有效互动能使不同层次的学生各得其所，得到成长发展。
三、利用学生资源，放大互动的生成性
1.联系知识与生活经验。数学教学要充分考虑学生的身心发展特点，结合学生已有的知识和生活经验，寻找每个数学知识的生活原形，设计富有情趣和有意义的活动，使他们有更多的机会从周围熟悉的事物中学习和理解数学，让这些经验成为沟通实际问题和数学含义的桥梁和思维杠杆的作用，让学生基于丰富的学习资源互动，使之互动过程持续生成。
例如在教新教材第2册“位置”一课时，原教材的例题是通过一副主题图来认识前后左右，而笔者在教学时，则选用学生自己的教室作例子。
就这样，笔者把鲜活的生活题材引入课堂，数学课堂有了源源不断的“生活”活水。因此数学不再是深奥难懂的“纯数学”，它与学生熟悉的生活经验和体验构成联系，学生放飞思维，焕发出生命的活力。
2.利用激励性放大生成性。课堂教学中，教师对学生的评价，学生对学生的评价，学生对教师的评价，是具有生成价值的重要资源。教师真诚的赞美、恰当的评价会让学生如沐春风，保持旺盛的学习热情，从而调动学生内在的学习需要，积极参与到课堂互动中来。所以课堂中教师对学生的思想方法、见解等不求全、不求完美，就是点滴，只现星星光亮，都给予鼓励，以此来调动学生的学习积极性。
当学生成功时，教师的一声“你真棒”会带给学生莫大的光荣；当学生失败时，教师的提示“换一种思路试一试”会带给学生莫大的信心；当学生进步时，教师的夸奖“我发现你比以前更加优秀了”带给学生的是最好的鼓励；当学生出错时，教师的“你真勇敢，离成功不远了”会带给学生希望。教师的评价可以是语言，也可以是文字。有教师别出心裁地推出评“数学之星”以示奖励。教师在课堂中应该赏识学生，鼓励学生，佩服学生……课堂就会展现互动生成的亮丽风景：“老师，我有个问题。”“老师，我不同意这种解法，我认为……”“老师你说的这种解题方法我还是不理解，我觉得我有道理！”学生在互动，资源在生成，问题在生成，探究在生成，智慧在生成，思想方法在生成，课堂精彩绽放。