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【摘要】：本文主要论述高职院校大学英语教师专业化发展的的现实问题以及教师专业化发展的必要性及途径。教师专业发展是教师个体专业不断发展的历程，是教师不断接受知识，增长专业能力的过程，需要通过不断的学习与探究历程来开拓其专业内涵，提高专业水平，从而达到专业成熟的境界。因而推动高职院校大学英语教学改革，提高英语教师队伍的专业化素质。
【关键词】：英语教师专业化发展;现状;必要性;途径
高职院校英语教师专业化发展要求英语教师在整个英语语言教学中，结合学生的专业特点，联系专业的学习和实践，提高自身专业化英语水平、教育教学与实践能力的过程。由于高职高专培养的人才具有很强的职业性和专业性，因此就要求高职英语教师熟练运用专业的技能与行业知识为基础的教学方法，培养学生实际使用英语进行交际的技能。因此教师要走结合的道路，教师走专业化发展道路也是必然趋势。
一、 高职教师专业发展中存在的问题
近年来，我国高职教育蓬勃发展，为社会经济发展提供了大量的高技能人才。高职教师队伍的规模稳步扩大，素质不断提升。但与此同时，高职教师队伍建设还存在着很多不合理甚至阻碍职业教育可持续发展的问题。
1.1 高职教师年龄结构不合理
我國大多数高职院校都存在年龄结构不合理的状况。教师数量与教师年龄成反比，教师队伍年轻化十分明显，2014年对我校教师进行的一项调查表显示
35岁以下
青年教师 36～45岁教师 46～50岁教师 51～55教师 55岁以上
48.2% 36.3% 9.6% 3.1% 2.8%
可以看出，职业教育教师的数量与年龄成反比。年龄较轻的职业教育队伍的好处是具有活力，缺点是教学经验和专业实践经验欠缺。
1.2 高职教师专业化程度不高
高职院校教师从师范院校毕业的比例较少，很多教师并没有接受过系统的教育学科知识。而现有的高校教师职业资格考试前的岗前培训时间短、内容宽泛、针对性不强;一些学校虽然对于青年教师也开展相应的岗前培训，但普遍时间短、内容少、系统性不强，无法持续提升教师教育教学能力。专任教师的培训尚且如此，大量的兼课教师的教育教学水平就更加无法保证了。因此，提高高职院校专兼职教师的教学能力，已经成为保证教学质量的重要环节。
高职教育的人才培养目标是培养适应区域经济发展需求的高素质技能型人才。因此，提高高职学生的职业技能、职业素养和岗位变迁的适应性是高职教育的核心目标。高职院校教师只有提高自身的职业实践经验和能力，才能有效地开展课程建设与改革，提高课堂教学质量，承担实践教学任务，指导实训实习。高职院校教师的实践性既包括基本的素质，如了解行业发展现状，熟悉生产环节和技术特点，也包括较高层次的素质，如具备较好的行业职业素养与职业能力，具有与企业合作开展技术研发与应用的能力等等。但是我国高职院校教师多为普通高校的应届毕业生，他们没有实践经验，缺乏行业所需的职业素养和职业技能，因而他们的实践教学能力非常薄弱。
1.3 教师专业化发展能动性不够
教师专业发展的动力无外乎两个方面：一是教师自身的发展需求，二是外部对教师发展的刺激。上述两个方面对于教师来说，可以合二为一，那就是表现在学生的发展上面。教师自我的不断完善，教学水平的不断提高，可以有效促进学生的发展;而学生的发展又反过来成为教师发展的动力。虽然经济收入的提高、追求职务职称的提升也是教师专业发展的主要动力之一，但是学生的改变将会是最直接、 最有效的动力。
二、教师专业化发展的必要性
随着全球化步伐的加快，行业企业越来越需要具有具备行业英语素质的技能型人才。教育指导委员会在2008年《基本要求》讨论稿中提到，将高职英语教学分为两个阶段，即基础阶段和行业阶段。《高等职业教育英语课程教学要求》强调“高职英语课程是一门必修的基础课，不仅要帮助学生打好基础，还要注重培养学生的实际语言能力。别是特用英语处理一未来职业相关业务的能力。行业英语教学与专业英语教学不同，它注重的是在某个行业中的语言交流能力和运用能力。它是基础英语教学的扩展和延续，也是从基础能力向应用技能掌握的过渡，是高职英语教学目标实现的重要手段。因此分析行业英语教学的现状现状，讨论行业英语教师的专业发展的途径具有深远的意义。
高职院校的大部分英语教师来源于高校毕业生，相当一部分由中职学校的英语教师转化而来。教师整体的学历层次较高、英语语言理论知识扎实，但是缺乏企业工作经历，对企业岗位工作缺乏感性体验和理性思考，更谈不上了解企业对学生职业素质和职业能力的需求。
当前我国经济处于快速变化时期，高职院校要准确把握市场脉搏，及时调整人才培养方案。英语教师作为人才培养团队的重要组成部分，需要首先进行自我转变，以适应当前职业技能人才培养的需求。
三、高职英语教师专业化发展的可行性
从学生需求方面讲，专业化大学英语教学以提高学生的听、说、读、写、译能力为宗旨，在教学内容上巧妙融入了专业英语基础知识，突出了英语教学的目标性、实用性和职业性，有利于提高大学生的学习积极性，有利于培养学生的英语综合应用能力，也有利于学生未来的职业发展规划，具有公共英语教学和专业英语教学所无法比拟的优越性。学生的需求是大学英语教师专业化发展的基本出发点，也是教师专业化发展的不竭动力。
近十年以来，随着高职院校规模的不断扩大，一大批年轻的教师充实到高职院校大学英语教师队伍中。他们思维开阔，在接受新知识方面具有很强的可塑性，是实现大学英语专业化教学的中坚力量。因此，要培养一批既有语言教学能力又具备某种专业知识的高素质英语教师队伍，不仅是可以实现的，而且对于高职院校专业教学的理论化、实践性是不可或缺的。
参考文献：
[1]陈宏，高玉卉，公共英语教学向专业英语教学的过渡〔J〕淮北煤炭师范学院学报，2004（4）
[2]杨柳，浅谈英语教师专业化发展〔J〕职业技术，2009（10）
[3]马菁菁，高专院校英语教师专业化发展的途径，中国论文下载中心，2010（7）
【关键词】：英语教师专业化发展;现状;必要性;途径
高职院校英语教师专业化发展要求英语教师在整个英语语言教学中，结合学生的专业特点，联系专业的学习和实践，提高自身专业化英语水平、教育教学与实践能力的过程。由于高职高专培养的人才具有很强的职业性和专业性，因此就要求高职英语教师熟练运用专业的技能与行业知识为基础的教学方法，培养学生实际使用英语进行交际的技能。因此教师要走结合的道路，教师走专业化发展道路也是必然趋势。
一、 高职教师专业发展中存在的问题
近年来，我国高职教育蓬勃发展，为社会经济发展提供了大量的高技能人才。高职教师队伍的规模稳步扩大，素质不断提升。但与此同时，高职教师队伍建设还存在着很多不合理甚至阻碍职业教育可持续发展的问题。
1.1 高职教师年龄结构不合理
我國大多数高职院校都存在年龄结构不合理的状况。教师数量与教师年龄成反比，教师队伍年轻化十分明显，2014年对我校教师进行的一项调查表显示
35岁以下
青年教师 36～45岁教师 46～50岁教师 51～55教师 55岁以上
48.2% 36.3% 9.6% 3.1% 2.8%
可以看出，职业教育教师的数量与年龄成反比。年龄较轻的职业教育队伍的好处是具有活力，缺点是教学经验和专业实践经验欠缺。
1.2 高职教师专业化程度不高
高职院校教师从师范院校毕业的比例较少，很多教师并没有接受过系统的教育学科知识。而现有的高校教师职业资格考试前的岗前培训时间短、内容宽泛、针对性不强;一些学校虽然对于青年教师也开展相应的岗前培训，但普遍时间短、内容少、系统性不强，无法持续提升教师教育教学能力。专任教师的培训尚且如此，大量的兼课教师的教育教学水平就更加无法保证了。因此，提高高职院校专兼职教师的教学能力，已经成为保证教学质量的重要环节。
高职教育的人才培养目标是培养适应区域经济发展需求的高素质技能型人才。因此，提高高职学生的职业技能、职业素养和岗位变迁的适应性是高职教育的核心目标。高职院校教师只有提高自身的职业实践经验和能力，才能有效地开展课程建设与改革，提高课堂教学质量，承担实践教学任务，指导实训实习。高职院校教师的实践性既包括基本的素质，如了解行业发展现状，熟悉生产环节和技术特点，也包括较高层次的素质，如具备较好的行业职业素养与职业能力，具有与企业合作开展技术研发与应用的能力等等。但是我国高职院校教师多为普通高校的应届毕业生，他们没有实践经验，缺乏行业所需的职业素养和职业技能，因而他们的实践教学能力非常薄弱。
1.3 教师专业化发展能动性不够
教师专业发展的动力无外乎两个方面：一是教师自身的发展需求，二是外部对教师发展的刺激。上述两个方面对于教师来说，可以合二为一，那就是表现在学生的发展上面。教师自我的不断完善，教学水平的不断提高，可以有效促进学生的发展;而学生的发展又反过来成为教师发展的动力。虽然经济收入的提高、追求职务职称的提升也是教师专业发展的主要动力之一，但是学生的改变将会是最直接、 最有效的动力。
二、教师专业化发展的必要性
随着全球化步伐的加快，行业企业越来越需要具有具备行业英语素质的技能型人才。教育指导委员会在2008年《基本要求》讨论稿中提到，将高职英语教学分为两个阶段，即基础阶段和行业阶段。《高等职业教育英语课程教学要求》强调“高职英语课程是一门必修的基础课，不仅要帮助学生打好基础，还要注重培养学生的实际语言能力。别是特用英语处理一未来职业相关业务的能力。行业英语教学与专业英语教学不同，它注重的是在某个行业中的语言交流能力和运用能力。它是基础英语教学的扩展和延续，也是从基础能力向应用技能掌握的过渡，是高职英语教学目标实现的重要手段。因此分析行业英语教学的现状现状，讨论行业英语教师的专业发展的途径具有深远的意义。
高职院校的大部分英语教师来源于高校毕业生，相当一部分由中职学校的英语教师转化而来。教师整体的学历层次较高、英语语言理论知识扎实，但是缺乏企业工作经历，对企业岗位工作缺乏感性体验和理性思考，更谈不上了解企业对学生职业素质和职业能力的需求。
当前我国经济处于快速变化时期，高职院校要准确把握市场脉搏，及时调整人才培养方案。英语教师作为人才培养团队的重要组成部分，需要首先进行自我转变，以适应当前职业技能人才培养的需求。
三、高职英语教师专业化发展的可行性
从学生需求方面讲，专业化大学英语教学以提高学生的听、说、读、写、译能力为宗旨，在教学内容上巧妙融入了专业英语基础知识，突出了英语教学的目标性、实用性和职业性，有利于提高大学生的学习积极性，有利于培养学生的英语综合应用能力，也有利于学生未来的职业发展规划，具有公共英语教学和专业英语教学所无法比拟的优越性。学生的需求是大学英语教师专业化发展的基本出发点，也是教师专业化发展的不竭动力。
近十年以来，随着高职院校规模的不断扩大，一大批年轻的教师充实到高职院校大学英语教师队伍中。他们思维开阔，在接受新知识方面具有很强的可塑性，是实现大学英语专业化教学的中坚力量。因此，要培养一批既有语言教学能力又具备某种专业知识的高素质英语教师队伍，不仅是可以实现的，而且对于高职院校专业教学的理论化、实践性是不可或缺的。
参考文献：
[1]陈宏，高玉卉，公共英语教学向专业英语教学的过渡〔J〕淮北煤炭师范学院学报，2004（4）
[2]杨柳，浅谈英语教师专业化发展〔J〕职业技术，2009（10）
[3]马菁菁，高专院校英语教师专业化发展的途径，中国论文下载中心，2010（7）