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【摘要】：课堂教学设计作为完成课程教学任务主渠道中的教学手段，对中职学校课程改革与创新有着重要意义。“互动教学”模式是课堂教学设计的一种新的载体，通过探究提出在实际课堂教学中的一些具体做法，通过精心设计，激发学生的学习兴趣，使课堂教学变得丰富多彩，并以此达到师生沟通，调节师生关系。
【关键词】：中职计算机课程；互动教学
【中图分类号】G642.421
在中职学校，有时能看到这样一个教学场景：
一堂计算机Excel电子表格操作课，教学内容为“公式与函数的运用”。教师通过机房电子屏幕广播有条理的演示和讲解公式与函数的使用方法，学生听得还认真，但因受接受能力、理解能力的限制，很多学生只能靠模仿和重复教师的操作去完成一些表格计算，没有去思考何时该用公式何时该用函数，更没有去思考函数的参数该如何正确设置；有些甚至因遇到函数运用出错的困难而干脆放弃了学习任务，练习起了文字录入。教师发现了问题后，及时与学生进行沟通，并重新演示和一对一个别辅导。但传统的这种讲授、演示、辅导的教学方法显然并未真正起到良好的课堂效果，学生只是按部就班地完成课堂任务，整个课堂气氛严肃无生气，学生也没能融入到教师一对一辅导的热情当中。
当前中等职业学校因受社会观念、教育体制等因素的影响，生源质量逐年下降，学生在学习过程中普遍遇到诸多学习困难和障碍，就如上面这个教学场景一样。那么如何调动作为教学主体的学生的积极性，改变传统教学过程的单一性、枯燥性，在课堂教学中真正树立学生的主体地位，达到良好教学效果成为教师这个教学引导者该思考的问题。
学生的学习过程绝大部分是通过课堂教学过程完成的，课堂教学成功与否关系到学生能否顺利完成教学任务。作为教学引导者，一直以来都有不少教师对教学设计进行探究，而“互动教学”作为新兴教学设计手段，也在不断被实践和研究。计算机学科是一门重操作的学科，如何调动学生动手的积极性，使课堂变得人文化、情感化、技能化，在教学中引入“互动”是有效的教学手段和策略。本文从互动对象的分析、“游戏机制”的引入和情感因素的渗透三个方面对中职计算机课堂中的互动教学略作探讨。
一、分析对象，优化互动方式
学生是教学过程的主体，主体地位在课堂上得到落实和体现，是互动教学的内在要求，也是学生能力发展的需要。但突出主体，并不意味着教师仅仅只是个教学辅助的副手。作为教学引导者，了解学生特点、分析学生学习兴趣点，是进行互动设计的前提。在教学中要引导学生发现问题、提出问题，“问题”是教学互动得以开展的条件和基础。教师要尊重学生提问，有提问才有探索，鼓励学生从不同角度和侧面，用不同方法来解决问题，从而引起学生多角度的心理兴奋，同时教师也要善于抛出问题，用问题引导学生。
课堂互动方式有很多，可以采用主题探讨式互动、精选案例式互动、归纳问题式互动等。优化互动方式，首先可以与学生互动在共同关心的教学热点上，选择学生熟悉、感兴趣、关注度高的问题进行互动，引导他们大胆提出自己的观点。比如制作一幅宣传册，可以通过这种互动确立宣传的主题和角度，使学生在操作前就已对自己要完成的作品有了期待性。其次可以与学生互动在教学重难点上，教学重难点的理解和掌握关乎课堂教学完成的质量和学生综合素质能力的生成。教师应分析计算机课程大纲和教材，合理把握重难点，使选择的互动问题具有价值、能切合教学重难点，用互动问题去激发不同层次学生的兴趣，使学生在思维的碰撞中生成知识，培养分析和解决问题的能力。
二、引入“游戏机制”，加强互动目的性
任何互动方式的最终目的是引起学生兴趣，专注于完成教学任务，而恰当地引入“游戏机制”，可以帮助学生提高注意力，用积极向上的态度对待“课堂游戏”与“教学任务”间的关系。回忆下玩挑战游戏的时候，我们会在不断打破自己的最佳纪录中达到目标，并在这个过程中集中注意力，获取信息。在积分、级别和倒计时器的作用下，游戏者将注意力集中到游戏机制中，使得达到相应级别的目标作用奏效。这种游戏机制，从心理学角度来看反映了一些可用的观点：行为拆分、适度的挑战、地位的评估、成就的肯定，通过这种“游戏”式的互动，把传统的“任务驱动”演变成带有情感化的交互设计，强化师生交互、生生交互、学生个体与教学工具的交互。
在教学中，可以把教学任务分解成若干个较简单的任务，使得学生更容易采取行动。比如需要学生完成一幅海报的制作，首先可以分解为文字录入、图表的制作、图片的应用等小任务来完成。当然这些小任务在执行的过程中，可能会因为某些重复的操作而显得枯燥。那么在这个时候，教师应该及时给学生设定一些小的难点，让学生在不断挑战小难点中得到乐趣和继续做下去的动力。有挑战才有乐趣，特别是难度适中，不会困难到无从下手，也不会简单到无聊透顶的挑战更容易吸引学生的注意力。
三、渗透情感目标，提高互动效果
在良好的计算机课堂互动气氛中，教师应灵活控制课堂节奏，在活跃学生思维、完成教学任务的同时，渗透情感目标，有机整合智力因素和情感因素。有研究表明，在学习活动中，智力和情感两者是同时发生并形成交互作用的，这种交互作用共同组成了学生学习心理的两个方面，从不同角度推动学生学习活动的进行。如果没有情感因素的参与，学习活动既不能发生也难以持久。情感因素在学习活动中的作用，在许多情况下超过智力因素的作用。
互动教学给师生提供了一个开放性的平台，在这个平台上，教师可以结合学生实际，选好与学生实际相联系的切入点，寻找学生兴奋点，理清应该掌握的知识点，找准知识延伸的发散点。
综上，计算机课堂中引入互动教学，是把教育活动看作师生进行一种生命与生命的交往、沟通的方式，把教学过程看作是一个动态发展着的教与学统一的交互影响和交互活动过程。在这个过程中，通过优化互动方式，形成和谐的师生互动、生生互动、学习个体与教学中介的互动，强化人与环境的交互影响，以产生教学共振，达到提高教学质量的效果。
对教学方式的探讨，最终是要在课堂教学设计中了解学生，更多的运用新的教育教学理念，激发学生对知识的渴望，形成学习动机；探索教育教学方法、发掘学生的精彩，渗透人文化、情感化教学，和谐教学关系，由此达到课堂教学的成功。课堂教学设计作为完成课程教学任务主渠道中的教学手段，对中职学校课程改革与创新有着重要意义。而“互动教学”模式是课堂教学设计的一种新的载体，通过探究提出在实际课堂教学中的一些具体做法，通过精心设计，激发学生的学习兴趣，使课堂教学变得丰富多彩，并以此达到师生沟通，调节师生关系。
参考文献：
1、宿春礼《胜于能力》石油工业出版社2006
2、常强中等职业学校计算机课堂教学设计探究2003
3、邵瑞珍《教育心理学》上海教育出版社2000
【关键词】：中职计算机课程；互动教学
【中图分类号】G642.421
在中职学校，有时能看到这样一个教学场景：
一堂计算机Excel电子表格操作课，教学内容为“公式与函数的运用”。教师通过机房电子屏幕广播有条理的演示和讲解公式与函数的使用方法，学生听得还认真，但因受接受能力、理解能力的限制，很多学生只能靠模仿和重复教师的操作去完成一些表格计算，没有去思考何时该用公式何时该用函数，更没有去思考函数的参数该如何正确设置；有些甚至因遇到函数运用出错的困难而干脆放弃了学习任务，练习起了文字录入。教师发现了问题后，及时与学生进行沟通，并重新演示和一对一个别辅导。但传统的这种讲授、演示、辅导的教学方法显然并未真正起到良好的课堂效果，学生只是按部就班地完成课堂任务，整个课堂气氛严肃无生气，学生也没能融入到教师一对一辅导的热情当中。
当前中等职业学校因受社会观念、教育体制等因素的影响，生源质量逐年下降，学生在学习过程中普遍遇到诸多学习困难和障碍，就如上面这个教学场景一样。那么如何调动作为教学主体的学生的积极性，改变传统教学过程的单一性、枯燥性，在课堂教学中真正树立学生的主体地位，达到良好教学效果成为教师这个教学引导者该思考的问题。
学生的学习过程绝大部分是通过课堂教学过程完成的，课堂教学成功与否关系到学生能否顺利完成教学任务。作为教学引导者，一直以来都有不少教师对教学设计进行探究，而“互动教学”作为新兴教学设计手段，也在不断被实践和研究。计算机学科是一门重操作的学科，如何调动学生动手的积极性，使课堂变得人文化、情感化、技能化，在教学中引入“互动”是有效的教学手段和策略。本文从互动对象的分析、“游戏机制”的引入和情感因素的渗透三个方面对中职计算机课堂中的互动教学略作探讨。
一、分析对象，优化互动方式
学生是教学过程的主体，主体地位在课堂上得到落实和体现，是互动教学的内在要求，也是学生能力发展的需要。但突出主体，并不意味着教师仅仅只是个教学辅助的副手。作为教学引导者，了解学生特点、分析学生学习兴趣点，是进行互动设计的前提。在教学中要引导学生发现问题、提出问题，“问题”是教学互动得以开展的条件和基础。教师要尊重学生提问，有提问才有探索，鼓励学生从不同角度和侧面，用不同方法来解决问题，从而引起学生多角度的心理兴奋，同时教师也要善于抛出问题，用问题引导学生。
课堂互动方式有很多，可以采用主题探讨式互动、精选案例式互动、归纳问题式互动等。优化互动方式，首先可以与学生互动在共同关心的教学热点上，选择学生熟悉、感兴趣、关注度高的问题进行互动，引导他们大胆提出自己的观点。比如制作一幅宣传册，可以通过这种互动确立宣传的主题和角度，使学生在操作前就已对自己要完成的作品有了期待性。其次可以与学生互动在教学重难点上，教学重难点的理解和掌握关乎课堂教学完成的质量和学生综合素质能力的生成。教师应分析计算机课程大纲和教材，合理把握重难点，使选择的互动问题具有价值、能切合教学重难点，用互动问题去激发不同层次学生的兴趣，使学生在思维的碰撞中生成知识，培养分析和解决问题的能力。
二、引入“游戏机制”，加强互动目的性
任何互动方式的最终目的是引起学生兴趣，专注于完成教学任务，而恰当地引入“游戏机制”，可以帮助学生提高注意力，用积极向上的态度对待“课堂游戏”与“教学任务”间的关系。回忆下玩挑战游戏的时候，我们会在不断打破自己的最佳纪录中达到目标，并在这个过程中集中注意力，获取信息。在积分、级别和倒计时器的作用下，游戏者将注意力集中到游戏机制中，使得达到相应级别的目标作用奏效。这种游戏机制，从心理学角度来看反映了一些可用的观点：行为拆分、适度的挑战、地位的评估、成就的肯定，通过这种“游戏”式的互动，把传统的“任务驱动”演变成带有情感化的交互设计，强化师生交互、生生交互、学生个体与教学工具的交互。
在教学中，可以把教学任务分解成若干个较简单的任务，使得学生更容易采取行动。比如需要学生完成一幅海报的制作，首先可以分解为文字录入、图表的制作、图片的应用等小任务来完成。当然这些小任务在执行的过程中，可能会因为某些重复的操作而显得枯燥。那么在这个时候，教师应该及时给学生设定一些小的难点，让学生在不断挑战小难点中得到乐趣和继续做下去的动力。有挑战才有乐趣，特别是难度适中，不会困难到无从下手，也不会简单到无聊透顶的挑战更容易吸引学生的注意力。
三、渗透情感目标，提高互动效果
在良好的计算机课堂互动气氛中，教师应灵活控制课堂节奏，在活跃学生思维、完成教学任务的同时，渗透情感目标，有机整合智力因素和情感因素。有研究表明，在学习活动中，智力和情感两者是同时发生并形成交互作用的，这种交互作用共同组成了学生学习心理的两个方面，从不同角度推动学生学习活动的进行。如果没有情感因素的参与，学习活动既不能发生也难以持久。情感因素在学习活动中的作用，在许多情况下超过智力因素的作用。
互动教学给师生提供了一个开放性的平台，在这个平台上，教师可以结合学生实际，选好与学生实际相联系的切入点，寻找学生兴奋点，理清应该掌握的知识点，找准知识延伸的发散点。
综上，计算机课堂中引入互动教学，是把教育活动看作师生进行一种生命与生命的交往、沟通的方式，把教学过程看作是一个动态发展着的教与学统一的交互影响和交互活动过程。在这个过程中，通过优化互动方式，形成和谐的师生互动、生生互动、学习个体与教学中介的互动，强化人与环境的交互影响，以产生教学共振，达到提高教学质量的效果。
对教学方式的探讨，最终是要在课堂教学设计中了解学生，更多的运用新的教育教学理念，激发学生对知识的渴望，形成学习动机；探索教育教学方法、发掘学生的精彩，渗透人文化、情感化教学，和谐教学关系，由此达到课堂教学的成功。课堂教学设计作为完成课程教学任务主渠道中的教学手段，对中职学校课程改革与创新有着重要意义。而“互动教学”模式是课堂教学设计的一种新的载体，通过探究提出在实际课堂教学中的一些具体做法，通过精心设计，激发学生的学习兴趣，使课堂教学变得丰富多彩，并以此达到师生沟通，调节师生关系。
参考文献：
1、宿春礼《胜于能力》石油工业出版社2006
2、常强中等职业学校计算机课堂教学设计探究2003
3、邵瑞珍《教育心理学》上海教育出版社2000