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摘 要： “互联网 ”背景下数字化学习经历了精品课程和网络课程建设、视频公开课和网络共享课及MOOC、翻转课堂等教学模式的发展与变迁，“互联网 ”教学有极大的优势，也存在很多不足。基于混合式教学理论，利用“互联网 ”教学的优势，对古代汉语教学进行改革，将线上、线下教学有机融合，是实现学习效率有效提升和学习效果显著增强的途径。该模式在实践教学中取得了比较好的成效。
关键词： 数字化学习模式 混合式教学模式 古代汉语 课程教学
近年来，我国高等教育的战略主题明确提出，要“着力提高学生的学习能力、实践能力、创新能力”，高等教育越来越注重学生学习能力、创新能力的培养。如何提高高等教育专业教学质量，培养合格人才，一直是高等教育界探索的热点。
“古代汉语的学习目的是掌握古代汉语基础知识，提高阅读古籍的能力，批判继承古代文化遗产，并运用有关知识进行文言文教学，提高中学文言文的教学水平”。在高校中，“古代汉语”是汉语言文学专业的基础课、工具课，也是一门理论联系实践的学科。发展实践能力，比如培养学生阅读古籍能力、文言文教学能力和初步从事古汉语研究的能力，是古代汉语课不可忽视的重要任务。如何完成这一任务需要认真思考。
处在“互联网 ”时代，各种技术手段日新月异，如何利用这些条件进行古代汉语教学改革，成为当前研究的重要内容。本文分析了“互联网 ”背景下教学模式的发展与变迁过程，分析了“互联网 ”教学的优势与不足。基于混合式教学理论，利用“互联网 ”教学的优势，对古代汉语教学进行改革，将线上、线下教学有机融合，是实现学习效率有效提升和学习效果显著增强的途径。
一、“互联网 ”背景下数字化学习模式的变迁
20世纪80年代，随着教育教学改革不断深入和电子信息技术迅速发展，尤其是多媒体与网络技术快速发展，催生了E-Learning（数字化学习或网络学习）。E-Learning充分应用网络环境下丰富的学习资源且有很强的交互性，便于自主学习、自主探究，不受时间和地点限制。基于现阶段教育发展的大背景，互联网技术、移动通信技术的发展及其与教育教学的有机结合，让教育既面临难得的发展机遇，又面临前所未有的严峻挑战。
进入到2016年，互联网技术和移动终端的空前发展，E-Learning为特征的精品课程和网络课程建设、视频公开课和网络共享课及MOOC、翻转课堂等新兴教学模式呈现出蓬勃发展的态势。如“翻转课堂”的诞生和实践探索，则对传统教学过程提出了颠覆性挑战。学生可在课前通过个性化的线上自主学习，实现接受知识的功能；课堂上通过教师引导学生进行讨论、探究和反思，促进学生自主学习与合作学习。MOOC教学模式下学生的注册量已经以“万”为计算单位，动辄几万、几十万，例如作为“慕课”最典型的案例，Coursera上线以来，已经汇聚200多门课程，集聚了160多万世界各地的学习者。
20世纪90年代初，美国教育界曾对“有围墙的大学是否将被没有围墙的大学（网络学院）所取代”这一问题展开过激烈辩论。但是经历十多年的实践，国际教育界尤其是美国深入总结开办没有围墙大学的有益经验并认真吸取这一过程中的教训，认识到“取代论”是一种过于偏激的片面观点。2000年由美国当代一流教育专家和教育技术专家起草的《美国教育技术白皮书》中提出“E-Learning能很好地实现某些教育目标，但不能代替传统课堂教学”。
基于MOOC等E-Learning教学模式的快速发展，有人提出“50年后，世界上只能剩下10所大学提供高等教育”。这些评论过于危言耸听，其观点实质与“取代论”是一样的。MOOC等新兴教学模式会受教育规律的制约，即单纯线上教育无论在互联网的天空飞翔得多么高、多么远，都必然要回归到线下课堂教学以接地气。当前“互联网 ”背景下，我国出现了精品课程、网络课程、视频公开课、资源共享课、慕课和翻转课堂等教学模式，在教与学的多领域产生影响，这些教学模式的特征见下表。
国家精品课程建设从2003年实施以来，高等教育教学模式发生了巨大改变，由“黑板模式”向“白板模式”转变，由人工化向电子化模式转变。我国高等教育教学硬件得以改观，投影仪、升降屏幕和计算机控制台这些标准配置广泛进入高校教室。广大教师获得了信息化条件下教学的锻炼，大部分普通院校学生能够观看到北大和清华等院校教师的授课内容。
为弥补精品课程建设静态展示存在的教与学交流的不足，我国推进高校网络课程建设与应用，网络课程建设成为高等学校课程建设的重要组成部分。网络课程指通过网络表现学习内容和实施教与学活动的网络化学习环境。在网络化学习环境下，答疑、讨论、成绩张贴和优秀作品展示等板块的开设，使得学生与老师能够互动，解决了课内互动不足的问题。
慕课（MOOC）指大规模在线视频开放性网络课程，2008年之后开始迅速普及。它的课程内容是将一系列教学视频与交互式练习相集成；评价形式包括作业评估体系和考核方式；学习过程与传统课堂教学方式相似，其流程为：注册、观看课程视频、课堂随测、完成作业、网络学群讨论、考试与评测、提交结业申请、颁发课程证书等环节。慕课以其大规模授课方式影响了广大学生，以其精美制作和个性化学习服务引发了一定的热捧。视频公开课和网络共享课存在与慕课相似的特性。
但是，规模过大也会出现相应的问题。一是课程通过率较低，比如edX平台的《电路与电子》课程注册人数为154763人，最后只有7157人获得证书，完成率只有4.62%。二是量变产生质变，在以万为单位学习的情况下，一对一指导产生的巨大工作量导致教学团队往往无法应对。初步解决办法是一方面靠机器对标准化试卷进行评分，另一方面靠学生互评，指导教师终评。但贝茨（2012）认为，MOOC采用的是一种“依赖于信息传递、计算机对作业评分和同伴评价的非常古老的、过时的行为主义教学法”。三是投入产出率较低，很多课程200人为单位。四是对以實践能力培养为主的学科，缺乏有效考核手段。另外，慕课冲淡了学习的气氛和学习机会，比如有些同学很希望知道其他同学慕课学习情况，课堂学习就能很好地弥补这一点不足；现有MCCO教学的考核难以离开标准化，难以判断是否独立完成，传统标准化考场、试卷库、试题库考核模式难以替代。 翻转课堂是“课前在家里听看教师的视频讲解，课堂上在教师指导下做作业（或实验）”这两种学习方式的混合。这种混合学习方式，使“课堂上听教师讲解，课后回家做作业”的传统教学习惯、教学模式发生了“颠倒”。这种“颠倒”，使得传统教学模式“以教师为中心”转向了“以学生为中心”。这种转变是教学模式的一种进步。与翻转课堂中的视频讲解相比，我们最关注的还是有利于发展学生深层次认知能力的教师与学生之间、学生与学生之间的交流与互动。
何克抗教授等人创立的B-Learning（Blending Learning或Blended Learning，混合教学）模式，强调E-Learning与传统教学结合，在教育思想上由E-Learning的“以学生为中心”转向“主导-主体结合”，即重视自主学习、突现学生主体地位的同时又重视充分发挥教师主导作用，能更好地实现教学目标，强化学习效果。由分析可以看出，翻转课堂教学模式体现了“混合教学”模式的优势。在“互联网 ”背景下古代汉语的教学改革运用“混合教学”模式教学理念，结合数字化学习优势进行。
二、“互联网 ”背景下古代汉语教与学
古代汉语课程的教学研究，总体为“三结合”，即线上与线下（虚拟与现实）相结合，互联网资源、学校网络课程平台、个人移动终端与第一课堂相结合，主导与主体相结合。
在“互联网 ”教学生态系统中，教师不再是简单地作为知识传授者向学生传授知识，而是与学习者形成一种学习共同体。在这种特殊的学习伙伴关系中，教师应思考如何坚持以学生为主体，引导和组织学生，探索教学过程中师生互动、学生与学生合作的有效形式，鼓励学生自主学习与合作学习，以最终实现教学目标。
作为一种新兴的学习方式，互联网教学（数字化学习）丰富了古代汉语教育教学的方式和路径，但不可能导致教室授课与讨论这一传统形式的消亡。通过线上、线下教学有机融合，才可能实现学习效率的有效提升和学习效果的显著增强。我们将研究和实践探索的重点放在如何提高古代汉语在线开放课程质量、优化网络教学环境、融合线上与线下教学上。古代汉语传统与混合教学模式对照见图1。
从图1可以看出，混合教学模式下，授业由学生在线上自行完成，传道、答疑、解惑和考核则由老师和同学一起在线下完成。
混合模式教学中，线上教学需要软件和硬件的组合。硬件方面，学校提供了网络课程云平台，每一位学生都能方便地在宿舍、图书馆和操场访问古代汉语网络课程平台。实际操作过程中，学校对教室里的无线信号进行了屏蔽，同学们能集中注意力到和老师的交流上。软件方面，学校建立了古代汉语网络课程，为古代汉语的混合式教学提供了较坚实的基础。
1.古代汉语网络课程内容体系
古代汉语网络课程平台包括动态和静态页面两种，由课程基本情况、课程单元、答疑系统、作业系统、课程讨论和五部分组成。古代汉语网络课程内容体系见图2。课程单元中，视频教学与课程PPT配合，以视频教学为主，包括课程重点与难点讲解，具有图片多、动画丰富的特点，引导学生学习；课程网页具有知识点全面、信息量大的特点，便于学生自主学习。
互联网参考资源模块如下：
南京师范大学：http：//www.icourses.cn/jpk/getCourseDetail.action？courseId=2672
陕西师范大学：http：//www.icourses.cn/jpk/getCourseDetail.action？courseId=7300
南开大学：http：//www.icourses.cn/coursestatic/course_ 6025.html
汉典网：http：//www.zdic.net
汉字字源：http：//www.chineseetymology.org
2.网络课程激励措施
网络课程内容上网后，还要维持学生学习本门课程的积极性，激励措施十分重要。激励是指心理上的驱动力，含有激发动机、鼓励行为、形成动力的意思。古代汉语网络课程平台的激励措施包括：精心设计课程单元，吸引学生的注意力；优秀作品上网，激发学生学习的动力；及时回复学生提问，及时批阅作业，点评反馈到位，保持维持性激励；不定期聘请校外专家指导检查，鼓励学生学习。当我们做好了这些细节，学生才能有维持学习的动力，古代汉语教学改革才能落到实处。
三、“互联网 ”背景下古代汉语教与学改革的效果
在“互联網 ”背景下，古代汉语教与学的具体形式发生了变化，综合了传统授课形式和网络课程模式的优势，能够最大限度地发挥师生的共同作用，激励师生教学相长。
教学形式上，由以往老师在讲台前讲授、学生听，转变为老师行走到学生中间，就问题和知识点展开讨论。教师上课时穿插在各学习小组之间，引导学生讨论、研究、合作，从而实现古代汉语教学目标。这种讨论式教学是以学生前期自行学习为前提的，如果没有这个环节，讨论效果就必然会大打折扣。为了每一位同学都能有效学习网络课程平台的内容和进行课堂讨论，我们要求教师课前在网络上回答同学们最感兴趣或最难以理解的知识点，课堂教学中再对共性的问题集中讨论。通过这种改变，同学们表现出了很浓厚的参与兴趣。
在古代汉语课程教学改革中，理论教学方面以MOOC基本技术为主，交流、讨论、考核方面以小班形式面对面进行。比如课前预习在云端、在宿舍、图书馆甚至在家里，但是讨论、交流在第一课堂。
慕课教学形式引起热捧，尤其对理论学习能力的培养很有优势，对于实践能力的培养，仍然依靠学校等实体单位完成。古代汉语有大量教学环节，比如文选、通论和常用词等，第一课堂教学引导学生通过反复实践，理解古代汉语知识，掌握知识，并将其转化为古籍阅读的技能技巧，并熟练地运用到文言文教学工作中。
古代汉语教学网络课程平台给了课程一个家。在这个家庭里，在这个学习“群”里，同学们课前学习，课上讨论，课后作业与交流，从云端回到现实，不再那么虚拟，多了心灵的交汇。
变革后的效果，学生表示参与感强烈，从来没有感受到如此强烈的参与感。在线答疑区，要求部分作业以抓图方式发布到公共区，这样同学们能看到彼此的作品。相比传统方式具有强烈震撼，毕竟，对他人完成的程度都有好奇心，都会通过比较认识到自己付出的够或不够。
在古代汉语混合教学实践过程中，教学组认真分析同学的作业思路，给出恰当评语，网上评阅过程消耗大量时间和精力，但是这些付出是值得的，那就是学生看到平时的作业评分和评语很感动，会积极给我们反馈。另外，学生参与网络课程的学习成了常态，有规律地使用（平均每周一次及以上）的学生达到85%。
四、结语
古代汉语作为汉语言文学专业的核心课程，十分重要。为了更好地帮助学生学习好本门课程，仅仅依靠原有教学方法、设备和经验是远远不够的。
“互联网 ”背景下，通过建设网络课程，通过线上与线下（虚拟与现实）相结合，互联网资源、学校网络课程平台、个人移动终端与第一课堂相结合，主导与主体相结合，引入混合教学模式到古代汉语教学过程中，丰富了教学模式、调动了学习主动性和积极性，经过近三年的教学证明取得了良好的效果。这是加强学生实践能力和学习能力培养的有效方法，通过这种培养模式，不仅提高了学生学习积极性，还增强了学生专业学习的自信心。
参考文献：
[1]中共中央，国务院.国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）[M].北京：人民出版社，2010.
[2]何克抗.多媒体课件及网络课程在教学中的应用[J].中国大学教学，2007（5）.
关键词： 数字化学习模式 混合式教学模式 古代汉语 课程教学
近年来，我国高等教育的战略主题明确提出，要“着力提高学生的学习能力、实践能力、创新能力”，高等教育越来越注重学生学习能力、创新能力的培养。如何提高高等教育专业教学质量，培养合格人才，一直是高等教育界探索的热点。
“古代汉语的学习目的是掌握古代汉语基础知识，提高阅读古籍的能力，批判继承古代文化遗产，并运用有关知识进行文言文教学，提高中学文言文的教学水平”。在高校中，“古代汉语”是汉语言文学专业的基础课、工具课，也是一门理论联系实践的学科。发展实践能力，比如培养学生阅读古籍能力、文言文教学能力和初步从事古汉语研究的能力，是古代汉语课不可忽视的重要任务。如何完成这一任务需要认真思考。
处在“互联网 ”时代，各种技术手段日新月异，如何利用这些条件进行古代汉语教学改革，成为当前研究的重要内容。本文分析了“互联网 ”背景下教学模式的发展与变迁过程，分析了“互联网 ”教学的优势与不足。基于混合式教学理论，利用“互联网 ”教学的优势，对古代汉语教学进行改革，将线上、线下教学有机融合，是实现学习效率有效提升和学习效果显著增强的途径。
一、“互联网 ”背景下数字化学习模式的变迁
20世纪80年代，随着教育教学改革不断深入和电子信息技术迅速发展，尤其是多媒体与网络技术快速发展，催生了E-Learning（数字化学习或网络学习）。E-Learning充分应用网络环境下丰富的学习资源且有很强的交互性，便于自主学习、自主探究，不受时间和地点限制。基于现阶段教育发展的大背景，互联网技术、移动通信技术的发展及其与教育教学的有机结合，让教育既面临难得的发展机遇，又面临前所未有的严峻挑战。
进入到2016年，互联网技术和移动终端的空前发展，E-Learning为特征的精品课程和网络课程建设、视频公开课和网络共享课及MOOC、翻转课堂等新兴教学模式呈现出蓬勃发展的态势。如“翻转课堂”的诞生和实践探索，则对传统教学过程提出了颠覆性挑战。学生可在课前通过个性化的线上自主学习，实现接受知识的功能；课堂上通过教师引导学生进行讨论、探究和反思，促进学生自主学习与合作学习。MOOC教学模式下学生的注册量已经以“万”为计算单位，动辄几万、几十万，例如作为“慕课”最典型的案例，Coursera上线以来，已经汇聚200多门课程，集聚了160多万世界各地的学习者。
20世纪90年代初，美国教育界曾对“有围墙的大学是否将被没有围墙的大学（网络学院）所取代”这一问题展开过激烈辩论。但是经历十多年的实践，国际教育界尤其是美国深入总结开办没有围墙大学的有益经验并认真吸取这一过程中的教训，认识到“取代论”是一种过于偏激的片面观点。2000年由美国当代一流教育专家和教育技术专家起草的《美国教育技术白皮书》中提出“E-Learning能很好地实现某些教育目标，但不能代替传统课堂教学”。
基于MOOC等E-Learning教学模式的快速发展，有人提出“50年后，世界上只能剩下10所大学提供高等教育”。这些评论过于危言耸听，其观点实质与“取代论”是一样的。MOOC等新兴教学模式会受教育规律的制约，即单纯线上教育无论在互联网的天空飞翔得多么高、多么远，都必然要回归到线下课堂教学以接地气。当前“互联网 ”背景下，我国出现了精品课程、网络课程、视频公开课、资源共享课、慕课和翻转课堂等教学模式，在教与学的多领域产生影响，这些教学模式的特征见下表。
国家精品课程建设从2003年实施以来，高等教育教学模式发生了巨大改变，由“黑板模式”向“白板模式”转变，由人工化向电子化模式转变。我国高等教育教学硬件得以改观，投影仪、升降屏幕和计算机控制台这些标准配置广泛进入高校教室。广大教师获得了信息化条件下教学的锻炼，大部分普通院校学生能够观看到北大和清华等院校教师的授课内容。
为弥补精品课程建设静态展示存在的教与学交流的不足，我国推进高校网络课程建设与应用，网络课程建设成为高等学校课程建设的重要组成部分。网络课程指通过网络表现学习内容和实施教与学活动的网络化学习环境。在网络化学习环境下，答疑、讨论、成绩张贴和优秀作品展示等板块的开设，使得学生与老师能够互动，解决了课内互动不足的问题。
慕课（MOOC）指大规模在线视频开放性网络课程，2008年之后开始迅速普及。它的课程内容是将一系列教学视频与交互式练习相集成；评价形式包括作业评估体系和考核方式；学习过程与传统课堂教学方式相似，其流程为：注册、观看课程视频、课堂随测、完成作业、网络学群讨论、考试与评测、提交结业申请、颁发课程证书等环节。慕课以其大规模授课方式影响了广大学生，以其精美制作和个性化学习服务引发了一定的热捧。视频公开课和网络共享课存在与慕课相似的特性。
但是，规模过大也会出现相应的问题。一是课程通过率较低，比如edX平台的《电路与电子》课程注册人数为154763人，最后只有7157人获得证书，完成率只有4.62%。二是量变产生质变，在以万为单位学习的情况下，一对一指导产生的巨大工作量导致教学团队往往无法应对。初步解决办法是一方面靠机器对标准化试卷进行评分，另一方面靠学生互评，指导教师终评。但贝茨（2012）认为，MOOC采用的是一种“依赖于信息传递、计算机对作业评分和同伴评价的非常古老的、过时的行为主义教学法”。三是投入产出率较低，很多课程200人为单位。四是对以實践能力培养为主的学科，缺乏有效考核手段。另外，慕课冲淡了学习的气氛和学习机会，比如有些同学很希望知道其他同学慕课学习情况，课堂学习就能很好地弥补这一点不足；现有MCCO教学的考核难以离开标准化，难以判断是否独立完成，传统标准化考场、试卷库、试题库考核模式难以替代。 翻转课堂是“课前在家里听看教师的视频讲解，课堂上在教师指导下做作业（或实验）”这两种学习方式的混合。这种混合学习方式，使“课堂上听教师讲解，课后回家做作业”的传统教学习惯、教学模式发生了“颠倒”。这种“颠倒”，使得传统教学模式“以教师为中心”转向了“以学生为中心”。这种转变是教学模式的一种进步。与翻转课堂中的视频讲解相比，我们最关注的还是有利于发展学生深层次认知能力的教师与学生之间、学生与学生之间的交流与互动。
何克抗教授等人创立的B-Learning（Blending Learning或Blended Learning，混合教学）模式，强调E-Learning与传统教学结合，在教育思想上由E-Learning的“以学生为中心”转向“主导-主体结合”，即重视自主学习、突现学生主体地位的同时又重视充分发挥教师主导作用，能更好地实现教学目标，强化学习效果。由分析可以看出，翻转课堂教学模式体现了“混合教学”模式的优势。在“互联网 ”背景下古代汉语的教学改革运用“混合教学”模式教学理念，结合数字化学习优势进行。
二、“互联网 ”背景下古代汉语教与学
古代汉语课程的教学研究，总体为“三结合”，即线上与线下（虚拟与现实）相结合，互联网资源、学校网络课程平台、个人移动终端与第一课堂相结合，主导与主体相结合。
在“互联网 ”教学生态系统中，教师不再是简单地作为知识传授者向学生传授知识，而是与学习者形成一种学习共同体。在这种特殊的学习伙伴关系中，教师应思考如何坚持以学生为主体，引导和组织学生，探索教学过程中师生互动、学生与学生合作的有效形式，鼓励学生自主学习与合作学习，以最终实现教学目标。
作为一种新兴的学习方式，互联网教学（数字化学习）丰富了古代汉语教育教学的方式和路径，但不可能导致教室授课与讨论这一传统形式的消亡。通过线上、线下教学有机融合，才可能实现学习效率的有效提升和学习效果的显著增强。我们将研究和实践探索的重点放在如何提高古代汉语在线开放课程质量、优化网络教学环境、融合线上与线下教学上。古代汉语传统与混合教学模式对照见图1。
从图1可以看出，混合教学模式下，授业由学生在线上自行完成，传道、答疑、解惑和考核则由老师和同学一起在线下完成。
混合模式教学中，线上教学需要软件和硬件的组合。硬件方面，学校提供了网络课程云平台，每一位学生都能方便地在宿舍、图书馆和操场访问古代汉语网络课程平台。实际操作过程中，学校对教室里的无线信号进行了屏蔽，同学们能集中注意力到和老师的交流上。软件方面，学校建立了古代汉语网络课程，为古代汉语的混合式教学提供了较坚实的基础。
1.古代汉语网络课程内容体系
古代汉语网络课程平台包括动态和静态页面两种，由课程基本情况、课程单元、答疑系统、作业系统、课程讨论和五部分组成。古代汉语网络课程内容体系见图2。课程单元中，视频教学与课程PPT配合，以视频教学为主，包括课程重点与难点讲解，具有图片多、动画丰富的特点，引导学生学习；课程网页具有知识点全面、信息量大的特点，便于学生自主学习。
互联网参考资源模块如下：
南京师范大学：http：//www.icourses.cn/jpk/getCourseDetail.action？courseId=2672
陕西师范大学：http：//www.icourses.cn/jpk/getCourseDetail.action？courseId=7300
南开大学：http：//www.icourses.cn/coursestatic/course_ 6025.html
汉典网：http：//www.zdic.net
汉字字源：http：//www.chineseetymology.org
2.网络课程激励措施
网络课程内容上网后，还要维持学生学习本门课程的积极性，激励措施十分重要。激励是指心理上的驱动力，含有激发动机、鼓励行为、形成动力的意思。古代汉语网络课程平台的激励措施包括：精心设计课程单元，吸引学生的注意力；优秀作品上网，激发学生学习的动力；及时回复学生提问，及时批阅作业，点评反馈到位，保持维持性激励；不定期聘请校外专家指导检查，鼓励学生学习。当我们做好了这些细节，学生才能有维持学习的动力，古代汉语教学改革才能落到实处。
三、“互联网 ”背景下古代汉语教与学改革的效果
在“互联網 ”背景下，古代汉语教与学的具体形式发生了变化，综合了传统授课形式和网络课程模式的优势，能够最大限度地发挥师生的共同作用，激励师生教学相长。
教学形式上，由以往老师在讲台前讲授、学生听，转变为老师行走到学生中间，就问题和知识点展开讨论。教师上课时穿插在各学习小组之间，引导学生讨论、研究、合作，从而实现古代汉语教学目标。这种讨论式教学是以学生前期自行学习为前提的，如果没有这个环节，讨论效果就必然会大打折扣。为了每一位同学都能有效学习网络课程平台的内容和进行课堂讨论，我们要求教师课前在网络上回答同学们最感兴趣或最难以理解的知识点，课堂教学中再对共性的问题集中讨论。通过这种改变，同学们表现出了很浓厚的参与兴趣。
在古代汉语课程教学改革中，理论教学方面以MOOC基本技术为主，交流、讨论、考核方面以小班形式面对面进行。比如课前预习在云端、在宿舍、图书馆甚至在家里，但是讨论、交流在第一课堂。
慕课教学形式引起热捧，尤其对理论学习能力的培养很有优势，对于实践能力的培养，仍然依靠学校等实体单位完成。古代汉语有大量教学环节，比如文选、通论和常用词等，第一课堂教学引导学生通过反复实践，理解古代汉语知识，掌握知识，并将其转化为古籍阅读的技能技巧，并熟练地运用到文言文教学工作中。
古代汉语教学网络课程平台给了课程一个家。在这个家庭里，在这个学习“群”里，同学们课前学习，课上讨论，课后作业与交流，从云端回到现实，不再那么虚拟，多了心灵的交汇。
变革后的效果，学生表示参与感强烈，从来没有感受到如此强烈的参与感。在线答疑区，要求部分作业以抓图方式发布到公共区，这样同学们能看到彼此的作品。相比传统方式具有强烈震撼，毕竟，对他人完成的程度都有好奇心，都会通过比较认识到自己付出的够或不够。
在古代汉语混合教学实践过程中，教学组认真分析同学的作业思路，给出恰当评语，网上评阅过程消耗大量时间和精力，但是这些付出是值得的，那就是学生看到平时的作业评分和评语很感动，会积极给我们反馈。另外，学生参与网络课程的学习成了常态，有规律地使用（平均每周一次及以上）的学生达到85%。
四、结语
古代汉语作为汉语言文学专业的核心课程，十分重要。为了更好地帮助学生学习好本门课程，仅仅依靠原有教学方法、设备和经验是远远不够的。
“互联网 ”背景下，通过建设网络课程，通过线上与线下（虚拟与现实）相结合，互联网资源、学校网络课程平台、个人移动终端与第一课堂相结合，主导与主体相结合，引入混合教学模式到古代汉语教学过程中，丰富了教学模式、调动了学习主动性和积极性，经过近三年的教学证明取得了良好的效果。这是加强学生实践能力和学习能力培养的有效方法，通过这种培养模式，不仅提高了学生学习积极性，还增强了学生专业学习的自信心。
参考文献：
[1]中共中央，国务院.国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）[M].北京：人民出版社，2010.
[2]何克抗.多媒体课件及网络课程在教学中的应用[J].中国大学教学，2007（5）.