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【摘要】高职英语教育通常情况下都是以应试教育为主导的，口语教育只是起到辅助的作用。伴随着国民经济的不断进步，英语口语表达越来越受到重视，高职教育的教学观念正在受着颠覆性的影响，实用性人才和创新性人才社会需求量不断增加。基于此，本文对高职英语口语教学中支架式教学法的实施。
【关键词】高职英语 口语教学 支架式教学法
高职英语教育通常情况下都是以应试教育为主导的，口语教育只是起到辅助的作用。伴随着国民经济的不断进步，英语口语表达越来越受到重视，高职教育的教学观念正在受着颠覆性的影响，实用性人才和创新性人才的社会需求量不断增加。此时构建主义支架式教学模式对高职英语教育起到了推动作用，它注重对新型教学模式的使用，培养学生的学习兴趣，让学生积极主动的去学习英语口语表达。
一、创设教学情境
高职学生英语基础普遍较差，创设教学情境是激发学生参与学习活动的关键。在教学的时候，教师可以根据课文的内容制作多媒体课件，将课文内容生动的展现在学生面前，教师可以使用图片来展现课文中句型相同的短语的不同之处。例如学习Nuclear Family 和 Extended Family 类型的时候，教师可以使用图片进行解释，然而引导学生结合自己家庭的特点来进行判断。高职学生学习英语的时候普遍都有焦急的心态，他们进行口语表达的时候都比较紧张，教师可以多鼓励学生进行表达，教师先给学生做示范，接着在让学生进行模仿练习。教师给学生创设较好的学习情境，让学生在轻松的环境下学习，培养学生大胆的口语表达能力，增强学生之间的合作交流，从而使学生的英语学习水平得到普遍提高。
二、搭建学习平台
教师对教学内容有了充足的掌控时，教师就可以为学生搭建学习平台了，此时教师一定要充分了解学生的实际情况，从而保证教师搭建的学习平台更加的符合学生的实际情况。刚刚迈进中职大门的学生，他们都想尽快结交新朋友，尽快适应大学的生活，此时教师就可以借此机会来引导学生积极的学习，让学生结合自身的实际情况来更好的学习英语词汇、短语和句型。将学生头脑中已知知识与当前话题有效结合起来，在固化学生已学知识的同时，激发学生的求知欲望，促使学生对所学英语知识的建构。
三、勇于开拓创新
要想使学生学习的热情被带动起来就要有引起学生关注的题目，因此教师在教学中就要勇于开拓创新。法律法规常识表面上看和现实生活距离较远，然而日常生活中，许多的现象都类属于法律法规的范畴。例如酒驾（drunk driving）或者是乱扔垃圾（dropping litter）等等。教师在教学的时候，要刻意的引导学生从身边的小事中发现法律现象，激发学生积极思考和参与的热情。学生在大胆发言的时候，教师一定要做好引导工作，将一些日常生活中出现的法律范畴内的知识引导学生表达出来，例如闯红灯（running the red light）、公共场合大声喧哗（swearing in public）。这些现象在日常生活中随处可见，教师只要做好引导工作，学生就会较好的掌握。教师在教学的时候，要勇于开拓创新，将新的教学模式引入到日常教学中，使学生更好的掌握所学知识。
四、加强小组合作学习
小组合作学习可以使学生在轻松的环境下更好的将英语口语锻炼好，学生小组学习时，教师要在教室里来回走动，随时给学生排忧解难。在学习的过程中，小组的每一位成员都可以学习到许多的知识，学生学习的热情也比较高，所有的学生争先恐后的对新学会的词汇进行阐述，学生们学习的热情被带动起来，许多热点性词汇学生掌握起来也游刃有余，教师在学生小组讨论结束以后，做总结性发言，将学生解决不了的问题进行统一处理。通过小组讨论学习，使学生学习的积极性和主动性被带动起来，学生学习的热情非常高，增强了学生之间的合作和互动，使学生的团结合作精神被激发，有利于学生今后的长远发展。
五、评价教学效果
自主学习能力的培养、在合作学习中贡献以及能否构建全新的知识结构是评价的主要内容。英语口语教学的时候，采取的方式比较多，可以使用小组互评的方式，每个小组阐述完自己小组的学习成果以后，全班同学进行评价并给出相应的分数，评价出表现最佳的小组。小组内可以根据团队的整体表现，成员之间进行讨论，并总结出经验和教训，及时反馈给组员；这两种评价方式有利于学生对于自己的学习效果进行监控和管理，不断提高学生的自主学习能力。教师可以采取多种多样的教学方法对学生的学习成果进行评价，例如问卷调查、学习任务评分等等。教师要加强对学生学习过程的监管，这样能够比较准确的掌握学生的学习效果，教师可以随时的处理学生学习遇到的难题，学生在学习中存在的问题和不足教师可以随时发现随时处理，依据学生掌握知识的情况，教师可以及时的修改教学策略，使学生获得的学习效果最佳。
综上所述，以往的教学模式和支架式的教学模式有着本质上的不同，支架式教学模式更加注重创设教学环境，教师适时的搭建和淡出支架，将教师的组织者身份得以充分的体现，给学生创造轻松、愉悦的学习环境，将以往沉默的英语课堂变得更加活跃，让学生们乐于积极的表现自己，让学生对自己的表现有清楚的了解。
参考文献：
[1]范晓筠.支架理论在高职英语口语教学中的应用[J].湖北函授大学学报，2012，（05）.
[2]白毅鸿.教学支架在大学英语听说教学中的应用[J].中国成人教育，2007，（01）.
【关键词】高职英语 口语教学 支架式教学法
高职英语教育通常情况下都是以应试教育为主导的，口语教育只是起到辅助的作用。伴随着国民经济的不断进步，英语口语表达越来越受到重视，高职教育的教学观念正在受着颠覆性的影响，实用性人才和创新性人才的社会需求量不断增加。此时构建主义支架式教学模式对高职英语教育起到了推动作用，它注重对新型教学模式的使用，培养学生的学习兴趣，让学生积极主动的去学习英语口语表达。
一、创设教学情境
高职学生英语基础普遍较差，创设教学情境是激发学生参与学习活动的关键。在教学的时候，教师可以根据课文的内容制作多媒体课件，将课文内容生动的展现在学生面前，教师可以使用图片来展现课文中句型相同的短语的不同之处。例如学习Nuclear Family 和 Extended Family 类型的时候，教师可以使用图片进行解释，然而引导学生结合自己家庭的特点来进行判断。高职学生学习英语的时候普遍都有焦急的心态，他们进行口语表达的时候都比较紧张，教师可以多鼓励学生进行表达，教师先给学生做示范，接着在让学生进行模仿练习。教师给学生创设较好的学习情境，让学生在轻松的环境下学习，培养学生大胆的口语表达能力，增强学生之间的合作交流，从而使学生的英语学习水平得到普遍提高。
二、搭建学习平台
教师对教学内容有了充足的掌控时，教师就可以为学生搭建学习平台了，此时教师一定要充分了解学生的实际情况，从而保证教师搭建的学习平台更加的符合学生的实际情况。刚刚迈进中职大门的学生，他们都想尽快结交新朋友，尽快适应大学的生活，此时教师就可以借此机会来引导学生积极的学习，让学生结合自身的实际情况来更好的学习英语词汇、短语和句型。将学生头脑中已知知识与当前话题有效结合起来，在固化学生已学知识的同时，激发学生的求知欲望，促使学生对所学英语知识的建构。
三、勇于开拓创新
要想使学生学习的热情被带动起来就要有引起学生关注的题目，因此教师在教学中就要勇于开拓创新。法律法规常识表面上看和现实生活距离较远，然而日常生活中，许多的现象都类属于法律法规的范畴。例如酒驾（drunk driving）或者是乱扔垃圾（dropping litter）等等。教师在教学的时候，要刻意的引导学生从身边的小事中发现法律现象，激发学生积极思考和参与的热情。学生在大胆发言的时候，教师一定要做好引导工作，将一些日常生活中出现的法律范畴内的知识引导学生表达出来，例如闯红灯（running the red light）、公共场合大声喧哗（swearing in public）。这些现象在日常生活中随处可见，教师只要做好引导工作，学生就会较好的掌握。教师在教学的时候，要勇于开拓创新，将新的教学模式引入到日常教学中，使学生更好的掌握所学知识。
四、加强小组合作学习
小组合作学习可以使学生在轻松的环境下更好的将英语口语锻炼好，学生小组学习时，教师要在教室里来回走动，随时给学生排忧解难。在学习的过程中，小组的每一位成员都可以学习到许多的知识，学生学习的热情也比较高，所有的学生争先恐后的对新学会的词汇进行阐述，学生们学习的热情被带动起来，许多热点性词汇学生掌握起来也游刃有余，教师在学生小组讨论结束以后，做总结性发言，将学生解决不了的问题进行统一处理。通过小组讨论学习，使学生学习的积极性和主动性被带动起来，学生学习的热情非常高，增强了学生之间的合作和互动，使学生的团结合作精神被激发，有利于学生今后的长远发展。
五、评价教学效果
自主学习能力的培养、在合作学习中贡献以及能否构建全新的知识结构是评价的主要内容。英语口语教学的时候，采取的方式比较多，可以使用小组互评的方式，每个小组阐述完自己小组的学习成果以后，全班同学进行评价并给出相应的分数，评价出表现最佳的小组。小组内可以根据团队的整体表现，成员之间进行讨论，并总结出经验和教训，及时反馈给组员；这两种评价方式有利于学生对于自己的学习效果进行监控和管理，不断提高学生的自主学习能力。教师可以采取多种多样的教学方法对学生的学习成果进行评价，例如问卷调查、学习任务评分等等。教师要加强对学生学习过程的监管，这样能够比较准确的掌握学生的学习效果，教师可以随时的处理学生学习遇到的难题，学生在学习中存在的问题和不足教师可以随时发现随时处理，依据学生掌握知识的情况，教师可以及时的修改教学策略，使学生获得的学习效果最佳。
综上所述，以往的教学模式和支架式的教学模式有着本质上的不同，支架式教学模式更加注重创设教学环境，教师适时的搭建和淡出支架，将教师的组织者身份得以充分的体现，给学生创造轻松、愉悦的学习环境，将以往沉默的英语课堂变得更加活跃，让学生们乐于积极的表现自己，让学生对自己的表现有清楚的了解。
参考文献：
[1]范晓筠.支架理论在高职英语口语教学中的应用[J].湖北函授大学学报，2012，（05）.
[2]白毅鸿.教学支架在大学英语听说教学中的应用[J].中国成人教育，2007，（01）.