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摘 要：班集体既是学生生活、学习、道德成长的地方，也是教师教书育人和健全发展学生人格的舞台。而良好班集体的构建，离不开集体的力量，光靠教师或学生个体很难奏效。本文通过从两方面来运用集体力量，浅谈在班集体经营中发挥“森林效应”。
关键词：集体力量；班级管理；“森林效应”
一棵树如果孤零零地生长于荒郊，即使成活也长得有些低矮甚至畸型；如果生长于森林中，则枝枝争抢水露，棵棵竞取阳光，以致参天耸立，郁郁葱葱。管理专家们将这种现象称之为“森林效应”。“森林效应”给了我们一个很深刻的启示：个人的成长是在集体中通过人与人交往、与人竞争中成长的。集体的要求、活动、舆论、评价和成长素质等都对个人成长具有举足轻重的作用。
在班级管理中，我们会发现，班上总有一些后进生，老师们对他（她）倾注了大量精力，做了大量苦口婆心的教育工作，有时候却收效甚微。“以集体为教育对象，通过集体教育个人。”教育家马卡连柯曾经这样说。作为教育工作者，要善于抓住有利的教育时机，充分利用集体的力量，引起被教育者思想上的共鸣，达到最好的教育效果。
一、借助集体，教育个别
在教育个别同学时，摈弃光靠教师或班主任的“单打独斗”，而是把被教育者放到集体大环境，借助集体的力量，教育个别同学。也就是把“孤树”放到“大森林”，用“大森林”的环境来影响“孤树”，往往会取得意想不到的效果。
班里的小毛同學性格内向，不善与人交流，在平时显得不合群，个性较为孤僻。特别尴尬的是班上组织外出社会实践活动时，老师要求同学们自由分组，可是小毛同学到最后是“光杆司令”。看得出，小毛同学为此也很苦恼，笔者在适当的时机也有意无意的提醒她，但看来效果很不明显。在一次班会课上，笔者将全班学生分成四个自然组，每组10人左右，每个学生根据需要做“糖弹”。在5分钟时间内，对班内同学尽可能多地赞美，把赞美之词写在纸上，做成“糖弹”，然后把“糖弹”抛给想要赞美的人，直到把手中的“糖弹”全部送完之后，才能打开自己收到的“糖弹”。活动结束后的晚上，小毛同学找笔者问作业情况，问完后没有离开的意思，一副欲言又止的样子。在笔者的鼓励下，她羞涩地说，在白天的课上很意外的收到了13张鼓励她的小纸条。在反思本上，小毛同学写到：“以前我总认为自己是这个班可有可无的人，我的感受，谁也不会在乎。今天，第一次感受到这个集体的温暖，让我明白在这个集体内我不是一个‘外人’，我感受到了这个春天的浓浓暖意。”经过这件事后，笔者能明显感觉到小毛同学和同学关系日益融洽。这次，举班级集体之力，客观上起到了教师单一教育很难奏效的效果。反思其原因，其实笔者只是借助了集体的力量，发挥了“森林效应”。
二、提醒个体，教育集体
在处理个别同学问题时，要注意着眼于整个集体，起到提醒个别同学，也教育整个集体的效果。既然树木在森林中能长得郁郁葱葱，明显好于孤立的环境，看来环境对个体树木生长起到的作用不容小觑。同样，在我们师生共同经营的班集体中，其环境（舆论）对同学个体的身心发展，作用也是巨大的。教育工作者就要善于利用典型事例，在教育同学个体的同时，也注意教育整个班级同学，从而优化班集体建设，提升班级整体素质。
记得去年的一次放学后，笔者刚准备下班回家，却接到了班上外语老师的电话，她在电话里用听似平静的声音反映了件刚发生在班上的不愉快事情。原来在下午的英语辅导课上，老师让同学们读书，准备接下来的默写。在巡视中，老师忽然发现坐在后排的小A同学在低头画什么东西，等到老师快步走过去，小A同学迅速将纸收起，不管老师的再三要求，就是不肯将纸拿出来，一度僵持后，老师改变了策略，要求小A到教师办公室谈心，但效果并不好。于是笔者就抛出河南段惠民老师所举的一个例子：段老师所在学校在三月八日前夕和当地一家公司联合，组织学生给母亲写封信。细心的段老师在检查学生信封时，无意中看到一位学生写给母亲的信中充满了悲观厌世情绪，段老师通过窥看学生信件，了解了学生的内心世界，从而及时与家长联系，有针对性的疏导学生，避免了悲剧的发生。后来，笔者明显感觉到同学们对外语老师越来越认可了。就这样，我在帮助教育小A同学时，也提醒教育了班级中其他同学。
通过上述典型事例，笔者也想告诉学生要学会换个角度考虑问题，多一点对自己行为的审视，多一点对自己内心的反省。“一个少年，只有当他学会了不仅仔细地研究周围世界，而且仔细地研究自己本身的时候；只有当他不仅努力认识周围事物和现象，而且努力认识自己的内心世界的时候；只有当他的精神力量用来使自己变得更加好、更完善的时候，他才能成为一个真正的人。”苏霍姆林斯基如是说。在教育个体时兼顾提高集体，激发集体成员的反思和自我教育，也应该是我们教育工作者育人的途径之一。
运用集体的力量，发挥集体的“森林效应”来教育管理学生，让他们在互动的集体中产生交互作用，互相监督、共同影响，促使学生个体自主地适应集体。同时，通过学生个体思想道德素养的提高与发展，带动整个集体的提高与发展，促进学生在集体中实现自我教育的作用，从而为学生适应社会的人际关系打下良好的基础，为学生走向社会开拓一片广阔的天地。
关键词：集体力量；班级管理；“森林效应”
一棵树如果孤零零地生长于荒郊，即使成活也长得有些低矮甚至畸型；如果生长于森林中，则枝枝争抢水露，棵棵竞取阳光，以致参天耸立，郁郁葱葱。管理专家们将这种现象称之为“森林效应”。“森林效应”给了我们一个很深刻的启示：个人的成长是在集体中通过人与人交往、与人竞争中成长的。集体的要求、活动、舆论、评价和成长素质等都对个人成长具有举足轻重的作用。
在班级管理中，我们会发现，班上总有一些后进生，老师们对他（她）倾注了大量精力，做了大量苦口婆心的教育工作，有时候却收效甚微。“以集体为教育对象，通过集体教育个人。”教育家马卡连柯曾经这样说。作为教育工作者，要善于抓住有利的教育时机，充分利用集体的力量，引起被教育者思想上的共鸣，达到最好的教育效果。
一、借助集体，教育个别
在教育个别同学时，摈弃光靠教师或班主任的“单打独斗”，而是把被教育者放到集体大环境，借助集体的力量，教育个别同学。也就是把“孤树”放到“大森林”，用“大森林”的环境来影响“孤树”，往往会取得意想不到的效果。
班里的小毛同學性格内向，不善与人交流，在平时显得不合群，个性较为孤僻。特别尴尬的是班上组织外出社会实践活动时，老师要求同学们自由分组，可是小毛同学到最后是“光杆司令”。看得出，小毛同学为此也很苦恼，笔者在适当的时机也有意无意的提醒她，但看来效果很不明显。在一次班会课上，笔者将全班学生分成四个自然组，每组10人左右，每个学生根据需要做“糖弹”。在5分钟时间内，对班内同学尽可能多地赞美，把赞美之词写在纸上，做成“糖弹”，然后把“糖弹”抛给想要赞美的人，直到把手中的“糖弹”全部送完之后，才能打开自己收到的“糖弹”。活动结束后的晚上，小毛同学找笔者问作业情况，问完后没有离开的意思，一副欲言又止的样子。在笔者的鼓励下，她羞涩地说，在白天的课上很意外的收到了13张鼓励她的小纸条。在反思本上，小毛同学写到：“以前我总认为自己是这个班可有可无的人，我的感受，谁也不会在乎。今天，第一次感受到这个集体的温暖，让我明白在这个集体内我不是一个‘外人’，我感受到了这个春天的浓浓暖意。”经过这件事后，笔者能明显感觉到小毛同学和同学关系日益融洽。这次，举班级集体之力，客观上起到了教师单一教育很难奏效的效果。反思其原因，其实笔者只是借助了集体的力量，发挥了“森林效应”。
二、提醒个体，教育集体
在处理个别同学问题时，要注意着眼于整个集体，起到提醒个别同学，也教育整个集体的效果。既然树木在森林中能长得郁郁葱葱，明显好于孤立的环境，看来环境对个体树木生长起到的作用不容小觑。同样，在我们师生共同经营的班集体中，其环境（舆论）对同学个体的身心发展，作用也是巨大的。教育工作者就要善于利用典型事例，在教育同学个体的同时，也注意教育整个班级同学，从而优化班集体建设，提升班级整体素质。
记得去年的一次放学后，笔者刚准备下班回家，却接到了班上外语老师的电话，她在电话里用听似平静的声音反映了件刚发生在班上的不愉快事情。原来在下午的英语辅导课上，老师让同学们读书，准备接下来的默写。在巡视中，老师忽然发现坐在后排的小A同学在低头画什么东西，等到老师快步走过去，小A同学迅速将纸收起，不管老师的再三要求，就是不肯将纸拿出来，一度僵持后，老师改变了策略，要求小A到教师办公室谈心，但效果并不好。于是笔者就抛出河南段惠民老师所举的一个例子：段老师所在学校在三月八日前夕和当地一家公司联合，组织学生给母亲写封信。细心的段老师在检查学生信封时，无意中看到一位学生写给母亲的信中充满了悲观厌世情绪，段老师通过窥看学生信件，了解了学生的内心世界，从而及时与家长联系，有针对性的疏导学生，避免了悲剧的发生。后来，笔者明显感觉到同学们对外语老师越来越认可了。就这样，我在帮助教育小A同学时，也提醒教育了班级中其他同学。
通过上述典型事例，笔者也想告诉学生要学会换个角度考虑问题，多一点对自己行为的审视，多一点对自己内心的反省。“一个少年，只有当他学会了不仅仔细地研究周围世界，而且仔细地研究自己本身的时候；只有当他不仅努力认识周围事物和现象，而且努力认识自己的内心世界的时候；只有当他的精神力量用来使自己变得更加好、更完善的时候，他才能成为一个真正的人。”苏霍姆林斯基如是说。在教育个体时兼顾提高集体，激发集体成员的反思和自我教育，也应该是我们教育工作者育人的途径之一。
运用集体的力量，发挥集体的“森林效应”来教育管理学生，让他们在互动的集体中产生交互作用，互相监督、共同影响，促使学生个体自主地适应集体。同时，通过学生个体思想道德素养的提高与发展，带动整个集体的提高与发展，促进学生在集体中实现自我教育的作用，从而为学生适应社会的人际关系打下良好的基础，为学生走向社会开拓一片广阔的天地。