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【摘 要】 随着新课改的不断深入，作文修改就不同往日了。通过比较，我探索出了一些令人深思和效仿的方法。有示范法、自我读改法、小组互批法、观察法、品读评语法等五种方法。这些方法符合学生的身心发展规律，也符合教学规律是新课改不断深入的结果。当然，有些方法还不够成熟，有待于完善，但只要我们不断去总结提高，一定会有更大的收获的。
【关键词】 作文修改 方法 示范法 观察法 品读评语法 斟酌 修改符号
过去的作文批改，一则耗时费力，二则收效甚微，一直以来是中学语文教师感到头疼的事。而新课程改革中，要求语文教师改变多年来习以为常的教学方式，确立一种崭新的教育理念。如何把学生的写作能力提到一个新的高度，这是摆在教师面前的重要任务。
传统的作文批改，很难调动学生的积极性、主动性。一是反馈慢。学生将自己的精心构思的作文交给教师，他多么希望立即知道老师对它的评价。而教师批改作文至少需要一个多星期。随着时间的流逝，学生的希望逐渐减弱，最终消失。二是激不起学生的兴趣。传统批改法只是教师的批改，至多也只有一两次面改而已。这种批改是单向的信息传递，学生根本就不愿多看老师圈点的地方。所以，培养学生自己修改作文的习惯和能力已迫在眉睫。通过这几年的尝试，我有一些效果较为明显的方法以供参考。
从古至今，许多文人的名篇都是经过多次、反复修改后才定稿的，以至于流传千古。如：贾岛“推敲”的典故，成了文章斟酌字词句的一段佳话。王安石的著名诗句“春风又绿江南岸”中的“绿”字，就是多次修改后定稿的，成为脍炙人口的千古佳句。可见，一篇好文章一般都是经过反复修改而成的。而现在的学生却很少养成自己修改作文的习惯，究其原因，主要有以下二种原因：一是学生未掌握修改作文的技巧；二是没有深入到生活实践中去，对事物观察不够细致，匆匆下笔，而修改又不知从何改起。针对这种情况，我在新课改的实践中采用了以下几个步骤和方法：
一、示范法
学生完全自改，要有个过程，不能急于求成。第一步，教给学生作文修改符号；第二步，按照写作要求，教师示范批改，让学生掌握批改的方法。我选出好、中、差各一篇作文，并打印出来，给学生每人一份。让学生通读后，引导学生先从大处着手：（1）研究体裁是否正确。让学生读后判断该文章是什么文体。（2）感觉立意是否积极或有新意。（3）选材是否典型。同样的材料，如果叙述的重点不同，会有不同的结果。（4）记叙是否有条理。让学生读后感觉这篇作文条理清晰，有条不紊。（5）结构是否完整。一篇文章有头有尾，并且内容充实，这篇文章才结构完整。
接着再引导学生从小处审视：（1）语言是否准确。看这句话或整篇文章语言是否连贯，是否有语病句等。（2）用词是否恰当。每一种意思都会有多种表达，这就要仔细斟酌词句了。（3）标点符号运用是否正确。让学生考虑这篇文章中标点是否正确。第三步：我把我写给这三篇文章评语分别打印出来，让学生进行补充和修改。这样学生有一种“山重水复攻疑无路，柳暗花明又一村”的感觉。为以后的自批和集体小组批改打下一个良好的基础。
二、自我读改法
鲁迅先生曾说过：“写完至少看两遍，将可有可无的字、句、段删去，毫不吝惜”。语言大师老舍先生也说过：“我写作中有一个窍门，一个东西写完了，一定要再念、再念、再念，念给别人听，看念的通顺不，逻辑不，看看句子是否有不够妥当处。”可见，用阅读的方法修改自己的作文，这对于培养学生修改作文的能力是十分重要的。平时，我要求学生写完文章后，至少读三遍，一是默读，检查文章中心是否明确，详略是否得当，层次是否分明；二是朗读，检查有无病句，段落之间衔接是否自然等；三是精读，检查有无错别字、添字、落字或标点符号使用不当等。
三、小组互批法
小组互批法是我们修改作文的主要方法。主要过程是：以四人为一组，小组内分工明确，共同讨论，共同发言，有记录员，有组长。修改作文的方法按“示范法”进行，当然不同的作文，还有一些具体要求。如本学期我们写的《三中校园》这篇说明文时提出写作要求：①内容、语言是否符合说明文，按照什么顺序写的，是否合理；②说明是否清楚、具体；③应运了多少说明方法，所用说明方法是否恰当等。
在批改的过程中，记录员汇总本小组的作文中表现出的优缺点，错别字和病句。修改报告主要的内容有①作文题目；②批改小组人员；③本次作文的优缺点；④本次作文的优美语句或引用的名言、警句、典故。批改后在文后写上评语并评级，写上修改者的姓名。这样做的目的是表示负责，也便于老师和其它小组检查。
学生互批，形式多样，可以是同桌互批，小组互批，平行班之间互批等等。教师抽查，肯定批得好的地方，指出批得不足之处。这样，学生既扩大了阅读面，又提高了分析能力，在提高中掌握了写作知识。
四、观察法
这种方法主要运用在某篇作文修改后，有些生活中的细节引起学生的争论。比如一学生写《妈妈的手》一文中写到“妈妈是一位普通的农民……妈妈那双白嫩美丽的手抚着我的头，眼里露出慈爱的目光……”我就针对这情况，给学生布置了一个家庭作业：观察每天劳作在田边地头中的妈妈的手是“白嫩”的吗？结果学生又一次认为自己错了。于是学生根据观察到的结果对自己的作文作了修改和润饰，作文变得更生动了。
五、品读评语法
许多人认为，我的这种品读评语法不属作文修改。其实作文评语如果注入生命的活力，关注生命的成长，对于提升作文的导向品位、文化品位和育人品位，有很重要的意义。我经常把写给学生的评语打印成条目，发给学生，让学生去品读或结合作文去品读，许多学生根据评语又写出了许多让人感动至深的日记来。品读评语，实际就是对写作知识和写作能力的又一次检验。让学生在“品”中“悟”，在“悟”中“品”，不断对写作有一个更纵深的认识。
总之，对于以上我的一些作文批改法我自认为还有一些欠缺，有的学生为了完成任务而完成；有的学生不够认真，修改质量差；有的家长反对；有的老师反对。但我认为我只要坚持不断去努力改进，会被更多的人认可的！
【关键词】 作文修改 方法 示范法 观察法 品读评语法 斟酌 修改符号
过去的作文批改，一则耗时费力，二则收效甚微，一直以来是中学语文教师感到头疼的事。而新课程改革中，要求语文教师改变多年来习以为常的教学方式，确立一种崭新的教育理念。如何把学生的写作能力提到一个新的高度，这是摆在教师面前的重要任务。
传统的作文批改，很难调动学生的积极性、主动性。一是反馈慢。学生将自己的精心构思的作文交给教师，他多么希望立即知道老师对它的评价。而教师批改作文至少需要一个多星期。随着时间的流逝，学生的希望逐渐减弱，最终消失。二是激不起学生的兴趣。传统批改法只是教师的批改，至多也只有一两次面改而已。这种批改是单向的信息传递，学生根本就不愿多看老师圈点的地方。所以，培养学生自己修改作文的习惯和能力已迫在眉睫。通过这几年的尝试，我有一些效果较为明显的方法以供参考。
从古至今，许多文人的名篇都是经过多次、反复修改后才定稿的，以至于流传千古。如：贾岛“推敲”的典故，成了文章斟酌字词句的一段佳话。王安石的著名诗句“春风又绿江南岸”中的“绿”字，就是多次修改后定稿的，成为脍炙人口的千古佳句。可见，一篇好文章一般都是经过反复修改而成的。而现在的学生却很少养成自己修改作文的习惯，究其原因，主要有以下二种原因：一是学生未掌握修改作文的技巧；二是没有深入到生活实践中去，对事物观察不够细致，匆匆下笔，而修改又不知从何改起。针对这种情况，我在新课改的实践中采用了以下几个步骤和方法：
一、示范法
学生完全自改，要有个过程，不能急于求成。第一步，教给学生作文修改符号；第二步，按照写作要求，教师示范批改，让学生掌握批改的方法。我选出好、中、差各一篇作文，并打印出来，给学生每人一份。让学生通读后，引导学生先从大处着手：（1）研究体裁是否正确。让学生读后判断该文章是什么文体。（2）感觉立意是否积极或有新意。（3）选材是否典型。同样的材料，如果叙述的重点不同，会有不同的结果。（4）记叙是否有条理。让学生读后感觉这篇作文条理清晰，有条不紊。（5）结构是否完整。一篇文章有头有尾，并且内容充实，这篇文章才结构完整。
接着再引导学生从小处审视：（1）语言是否准确。看这句话或整篇文章语言是否连贯，是否有语病句等。（2）用词是否恰当。每一种意思都会有多种表达，这就要仔细斟酌词句了。（3）标点符号运用是否正确。让学生考虑这篇文章中标点是否正确。第三步：我把我写给这三篇文章评语分别打印出来，让学生进行补充和修改。这样学生有一种“山重水复攻疑无路，柳暗花明又一村”的感觉。为以后的自批和集体小组批改打下一个良好的基础。
二、自我读改法
鲁迅先生曾说过：“写完至少看两遍，将可有可无的字、句、段删去，毫不吝惜”。语言大师老舍先生也说过：“我写作中有一个窍门，一个东西写完了，一定要再念、再念、再念，念给别人听，看念的通顺不，逻辑不，看看句子是否有不够妥当处。”可见，用阅读的方法修改自己的作文，这对于培养学生修改作文的能力是十分重要的。平时，我要求学生写完文章后，至少读三遍，一是默读，检查文章中心是否明确，详略是否得当，层次是否分明；二是朗读，检查有无病句，段落之间衔接是否自然等；三是精读，检查有无错别字、添字、落字或标点符号使用不当等。
三、小组互批法
小组互批法是我们修改作文的主要方法。主要过程是：以四人为一组，小组内分工明确，共同讨论，共同发言，有记录员，有组长。修改作文的方法按“示范法”进行，当然不同的作文，还有一些具体要求。如本学期我们写的《三中校园》这篇说明文时提出写作要求：①内容、语言是否符合说明文，按照什么顺序写的，是否合理；②说明是否清楚、具体；③应运了多少说明方法，所用说明方法是否恰当等。
在批改的过程中，记录员汇总本小组的作文中表现出的优缺点，错别字和病句。修改报告主要的内容有①作文题目；②批改小组人员；③本次作文的优缺点；④本次作文的优美语句或引用的名言、警句、典故。批改后在文后写上评语并评级，写上修改者的姓名。这样做的目的是表示负责，也便于老师和其它小组检查。
学生互批，形式多样，可以是同桌互批，小组互批，平行班之间互批等等。教师抽查，肯定批得好的地方，指出批得不足之处。这样，学生既扩大了阅读面，又提高了分析能力，在提高中掌握了写作知识。
四、观察法
这种方法主要运用在某篇作文修改后，有些生活中的细节引起学生的争论。比如一学生写《妈妈的手》一文中写到“妈妈是一位普通的农民……妈妈那双白嫩美丽的手抚着我的头，眼里露出慈爱的目光……”我就针对这情况，给学生布置了一个家庭作业：观察每天劳作在田边地头中的妈妈的手是“白嫩”的吗？结果学生又一次认为自己错了。于是学生根据观察到的结果对自己的作文作了修改和润饰，作文变得更生动了。
五、品读评语法
许多人认为，我的这种品读评语法不属作文修改。其实作文评语如果注入生命的活力，关注生命的成长，对于提升作文的导向品位、文化品位和育人品位，有很重要的意义。我经常把写给学生的评语打印成条目，发给学生，让学生去品读或结合作文去品读，许多学生根据评语又写出了许多让人感动至深的日记来。品读评语，实际就是对写作知识和写作能力的又一次检验。让学生在“品”中“悟”，在“悟”中“品”，不断对写作有一个更纵深的认识。
总之，对于以上我的一些作文批改法我自认为还有一些欠缺，有的学生为了完成任务而完成；有的学生不够认真，修改质量差；有的家长反对；有的老师反对。但我认为我只要坚持不断去努力改进，会被更多的人认可的！