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【摘要】本文针对语文自主学习和预习的现状，本着发展学生、以学生为主体的原则，以提高学生自主学习能力为目标，以初中教材为载体，结合初中生的身心特点和认知水平，通过大量的活动实践，提出了有目标、有方法的语文自主式预习法。
【关键词】语文；预习；自主学习
【中图分类号】G633 【文献标识码】A
语文学习，目的在于引导学生独立面对文章，独立思考问题。所以，作为语文学习的重要组成部分——预习，就要启发学生真正地深入到文章中，而不是停留在表面形式，应该成为课堂学习的一个“伏笔”，与课堂教学形成一个和谐共振的效果。
一、培养学生的思辨能力
所谓辨析，指的是对事物的情况、类别、事理等的辨别分析。而自主学习式预习就需要学生以分析、推理的思维为导向，根据相应的方法去学习，对文本进行质疑、思考、探索、发现，最终通过实践操作解决问题，这就是一个自我发现和自我探索的过程。没有了老师的介入，学生需要自己开动脑筋去认识文章，然后在课堂上与大家分享心得见解，一旦发现他人与自己看法有不同之处后，就立即通过讨论甚至是争论来确定谁的观点更为准确，这就存在一个思辨的过程。因此，自主学习式预习可以让学生去自我发现、自我探索，进而培养思辨的能力。
二、有利于教师把握重点，对症下药
从学生个体上来说，通过自主学习式预习，教师可以发掘出学生的理解能力、表述能力或者总结概括能力的差别，这样学生在语文学习中的长处和短处就会比较明显地显现出来。然后教师可以有针对性地对待不同特性的学生，施以个性化的引导，使他们能够扬长避短，避免出现“木桶理论”中的短板。通过自主学习式预习，有利于教师因材施教，使得学生能够充分发挥出自己的优势，有效、及时地弥补自己的不足。
教师通过预习后汇报的方式，收集学生对预习文章的掌握情况以及他们在预习过程中遇到的瓶颈，单个的学生发现问题可能不够全面，但是全班学生的汇报基本上可以覆盖到一篇文章中存在的所有重难点，这些点可能还是教师没有意识到的，或者说片面地认为是学生很容易掌握的，但是经过学生的预习汇报之后才能知道学生理解课文的瓶颈所在。这种自主学习式预习之后汇报的方式，可以让教师对学生理解课文的程度有一个了解，有利于接下来课堂教学的开展，使得课堂教学游刃有余。
三、自主学习式预习的几种方法
（一）提出质疑式预习
质疑内容可以针对某个字词、句子，某段话，也可以从整篇文章出发，对谋篇和主题发问，还可以对写作方法发问，等等。在教学的初期，教师可以进行示范，给学生模仿。操作时可以就文章标题、写法、构思、语言和意义等方面进行质疑，给学生提供一个思考的方向。整个质疑的过程可以是学生独立完成，也可生生合作完成。把自己质疑的问题写在预习纸上并用“？”表示出来，如果有自己的见解，可以用不同颜色的笔写下自己的见解，然后在班级中交流。一个班级几十个学生，每个学生的認知程度是不同的，刚开始有的学生不知道如何提问，那么教师就可以设置一些思考题，供学生参考。慢慢地，学生就以此为例进行思考，从而学会发问。比如预习《为学》这篇古文的时候，学生提出了一个问题：从全文来看，作者是肯定贫僧的这种立志而为的做法的，但为什么在最后又说“人之立志顾不如蜀鄙之僧哉”？这句话的译文是：“人立志求学还不如蜀国边境的穷和尚吗？”“不如”就是比不上的意思，该生认为这句话有对贫僧的鄙视之嫌。此时就可以指导学生通过查字典，就会发现“如”还有“如同”“好像”的意思，如此一来“顾不如”就理解为“还不像”“还不如同”，整句话的意思就变成“一个人立志求学的道理，难道还不是如同四川边境的穷和尚的故事所表明的道理一样吗？”这样一来句子顺了，也没有了教参翻译时候的歧义。学生能发现有价值的问题并质疑，同时还能通过自己能力去解决问题，那么学生的本身就会有成就感，就更加喜爱去质疑发问，学生的学习热情也就高涨了。
（二）分组式预习
分组式预习是指学生个体已经对文本进行阅读之后，在教师的引导下，主动地、自由地、创造性地以小组为单位开展探究活动，可以发生于课堂之上，也可以行于课堂之外。课堂上由于预习资料和工具的局限性，根据学生现有的认知水平，有些问题是无法解决的，为了让学生有一个更好的自主式预习的体验过程，可将课上收集起来的问题带到课外去解决，收集好信息之后再回到小组中进行讨论、解疑。比如预习《我的叔叔于勒》这篇小说的时候，教师可以布置目标：是什么导致菲利普夫妇转变对于勒的态度的？学生通过小组合作，估计学生第一遍读完还不理解为什么菲利普夫妇对于勒的态度转变得如此之快，本身有一定知识储备并且理解能力不错的学生会说是于勒没钱了、菲利普夫妇贪财。学生只停留在对菲利普夫妇道德的谴责上，甚至学生考虑到这里就不再进行思考了。这时教师就需要点评，其实想进一步了解，就需要学生去了解当时作者的写作背景。可是课堂上学生获取信息的来源是有限的，这就需要学生在课外去寻找资料，最后回到小组中再次讨论。这样经过“小组课内式预习——课外查阅——小组课外式预习”一一解决问题。
参考文献
[1]何丹凤.课前预习：隐藏在课堂前移中的高效[J].新课程研究（下旬刊），2013（8）.
（编辑：张晓婧）
【关键词】语文；预习；自主学习
【中图分类号】G633 【文献标识码】A
语文学习，目的在于引导学生独立面对文章，独立思考问题。所以，作为语文学习的重要组成部分——预习，就要启发学生真正地深入到文章中，而不是停留在表面形式，应该成为课堂学习的一个“伏笔”，与课堂教学形成一个和谐共振的效果。
一、培养学生的思辨能力
所谓辨析，指的是对事物的情况、类别、事理等的辨别分析。而自主学习式预习就需要学生以分析、推理的思维为导向，根据相应的方法去学习，对文本进行质疑、思考、探索、发现，最终通过实践操作解决问题，这就是一个自我发现和自我探索的过程。没有了老师的介入，学生需要自己开动脑筋去认识文章，然后在课堂上与大家分享心得见解，一旦发现他人与自己看法有不同之处后，就立即通过讨论甚至是争论来确定谁的观点更为准确，这就存在一个思辨的过程。因此，自主学习式预习可以让学生去自我发现、自我探索，进而培养思辨的能力。
二、有利于教师把握重点，对症下药
从学生个体上来说，通过自主学习式预习，教师可以发掘出学生的理解能力、表述能力或者总结概括能力的差别，这样学生在语文学习中的长处和短处就会比较明显地显现出来。然后教师可以有针对性地对待不同特性的学生，施以个性化的引导，使他们能够扬长避短，避免出现“木桶理论”中的短板。通过自主学习式预习，有利于教师因材施教，使得学生能够充分发挥出自己的优势，有效、及时地弥补自己的不足。
教师通过预习后汇报的方式，收集学生对预习文章的掌握情况以及他们在预习过程中遇到的瓶颈，单个的学生发现问题可能不够全面，但是全班学生的汇报基本上可以覆盖到一篇文章中存在的所有重难点，这些点可能还是教师没有意识到的，或者说片面地认为是学生很容易掌握的，但是经过学生的预习汇报之后才能知道学生理解课文的瓶颈所在。这种自主学习式预习之后汇报的方式，可以让教师对学生理解课文的程度有一个了解，有利于接下来课堂教学的开展，使得课堂教学游刃有余。
三、自主学习式预习的几种方法
（一）提出质疑式预习
质疑内容可以针对某个字词、句子，某段话，也可以从整篇文章出发，对谋篇和主题发问，还可以对写作方法发问，等等。在教学的初期，教师可以进行示范，给学生模仿。操作时可以就文章标题、写法、构思、语言和意义等方面进行质疑，给学生提供一个思考的方向。整个质疑的过程可以是学生独立完成，也可生生合作完成。把自己质疑的问题写在预习纸上并用“？”表示出来，如果有自己的见解，可以用不同颜色的笔写下自己的见解，然后在班级中交流。一个班级几十个学生，每个学生的認知程度是不同的，刚开始有的学生不知道如何提问，那么教师就可以设置一些思考题，供学生参考。慢慢地，学生就以此为例进行思考，从而学会发问。比如预习《为学》这篇古文的时候，学生提出了一个问题：从全文来看，作者是肯定贫僧的这种立志而为的做法的，但为什么在最后又说“人之立志顾不如蜀鄙之僧哉”？这句话的译文是：“人立志求学还不如蜀国边境的穷和尚吗？”“不如”就是比不上的意思，该生认为这句话有对贫僧的鄙视之嫌。此时就可以指导学生通过查字典，就会发现“如”还有“如同”“好像”的意思，如此一来“顾不如”就理解为“还不像”“还不如同”，整句话的意思就变成“一个人立志求学的道理，难道还不是如同四川边境的穷和尚的故事所表明的道理一样吗？”这样一来句子顺了，也没有了教参翻译时候的歧义。学生能发现有价值的问题并质疑，同时还能通过自己能力去解决问题，那么学生的本身就会有成就感，就更加喜爱去质疑发问，学生的学习热情也就高涨了。
（二）分组式预习
分组式预习是指学生个体已经对文本进行阅读之后，在教师的引导下，主动地、自由地、创造性地以小组为单位开展探究活动，可以发生于课堂之上，也可以行于课堂之外。课堂上由于预习资料和工具的局限性，根据学生现有的认知水平，有些问题是无法解决的，为了让学生有一个更好的自主式预习的体验过程，可将课上收集起来的问题带到课外去解决，收集好信息之后再回到小组中进行讨论、解疑。比如预习《我的叔叔于勒》这篇小说的时候，教师可以布置目标：是什么导致菲利普夫妇转变对于勒的态度的？学生通过小组合作，估计学生第一遍读完还不理解为什么菲利普夫妇对于勒的态度转变得如此之快，本身有一定知识储备并且理解能力不错的学生会说是于勒没钱了、菲利普夫妇贪财。学生只停留在对菲利普夫妇道德的谴责上，甚至学生考虑到这里就不再进行思考了。这时教师就需要点评，其实想进一步了解，就需要学生去了解当时作者的写作背景。可是课堂上学生获取信息的来源是有限的，这就需要学生在课外去寻找资料，最后回到小组中再次讨论。这样经过“小组课内式预习——课外查阅——小组课外式预习”一一解决问题。
参考文献
[1]何丹凤.课前预习：隐藏在课堂前移中的高效[J].新课程研究（下旬刊），2013（8）.
（编辑：张晓婧）