摘 要：开展以学生为主体的教育，需要注重学生核心素养的培养。基于这种认识，对小学语文核心素养培养要求展开了分析，然后从语言、思维、审美、文化四个维度对核心素养培养方法进行了探讨，为关注这一话题的人们提供参考。
　　关键词：小学语文；核心素养；四个维度
　　在新课程改革背景下，小学语文教学开始注重学生的全面发展。所以在语文教学中，教师还要结合语文核心素养培养要求，从多个维度加强学生素质能力培养，从而使学生在掌握语言知识的同时，得到情感陶冶和品格培养，继而取得全方位发展。
　　一、小学语文核心素养培养要求
　　在小学语文教学中，教师需要明确学科核心素养培养要求，才能在实践教学中对核心素养进行落实，促使学生综合素质能力提高。具体来讲，小学语文核心素养可以从四个维度进行界定，即语言、思维、审美和文化。从语言维度上来讲，要求学生实现语言知识积累和建构，从而顺利进行语言运用。从思维培养角度来看，要求学生在语言活动中得到思维能力和品质提升，形成初步反思意识。从审美维度来看，要求教师指导学生完成文学鉴赏，从中丰富审美情感，体会文学美感[1]。从文化维度来讲，还要使学生感受到民族文化的博大精深，形成文化自觉和自信的态度。
　　二、小学语文核心素养培养的四个维度体现
　　1.语言核心素养的培养
　　在语文教学中，教师还应创设语用环境，指导学生理解和积累语用材料，从而利用语言文字实现交流沟通。在高年级语文教学中，还要侧重培养学生的口头表达力、书面表达力等语用能力。例如在学习五年级下册《礼物》这一课时，教师可以创设圣诞节互送礼物的语境，然后要求学生扮演不同角色完成送礼物的任务。在教学过程中，教师需要通过适时指导帮助学生用连贯、得体的语言进行意思、情感的表达，以便使学生深刻理解语篇内容，感受语言运用对传递“礼物”背后主人公情感的重要性。在此基础上，可以要求学生结合生活经历，撰写一篇自己“送礼”的经历，从而对之前获得的言语活动知识进行运用，加强学生书面表达能力的锻炼，继而使学生语言核心素养得到培养。
　　2.思维核心素养的培养
　　加强学生思维培养，教师需要引导学生加强客观事物联想和认识，从而形成独立见解，能够客观进行事物的批判。在实践教学中，还要在文本阅读中培养学生理解能力，使学生主动参与思考，得到思维能力的提高。例如，在学习六年级上册中《一夜的工作》这篇课文时，教师可以用多媒体播放周总理在灯下工作的图片，然后提出“你们能想到这个场景是怎样出现的？”等问题，引导学生思考这一场景是否經常出现、为什么周总理需要连夜工作等问题。经过发散性思考后，学生可以带着问题思考文章内容，并能在教师要求下对感受最深的语句进行批注，从而实现文章内容个体化解读。采取该种教学方法，可以使学生将精力放在自主阅读和思考上，进而得到思维能力的锻炼。
　　3.审美核心素养的培养
　　为激发学生审美想象，教师还应组织学生认真观察和鉴赏文学内容，引导学生学会用语言表现和创造美[2]。中国的散文充满诗情画意，能够给人带来意境美、画面美等感受。在教学中，教师可以引导学生对语言美进行感受，从而得到高尚审美情趣的培养。例如，在学习六年级上册《白桦林的低语》这一课时，教师还要用饱含深情的语言进行课文朗读，促使学生脑海中形成林海的画面，体会散文营造的诗情画意，从而对看林人美好品质产生无限崇拜。在学生阅读期间，教师还要从大兴安岭景色描写等角度指导学生体会语言美，然后组织学生尝试运用类似语言进行森林描写，达到引导学生创造语言美的目标，继而使学生审美核心素养得到提升。
　　4.文化核心素养的培养
　　实际培养学生文化素养，教师需要对文化传统进行强调，对于教学主题相关的文学作品进行搜集，帮助学生了解中华民族历史文化，促使学生在文化传承中得到文化洗礼，形成相应的文化素养。例如，在学习五年级下册第一单元“龙”这一主题时，教师可以在完成《龙的传人》《叶公好龙》等课文编排基础上，要求学生对与龙相关的成语、故事进行搜集，从而了解中华民族对“龙”的喜爱，产生对“龙的传人”由来的深刻认识。在学生学习龙的演变和不同时期人们对龙的认识等内容后，教师可以向学生介绍西方人对龙的看法，以便使学生在涉猎世界各地文化后，形成对民族文化的深度认同，在不知不觉中得到文化熏陶，达到文化素养培养的目标。
　　综上所述，小学语文教师在实践教学中，还应从语言、思维、审美、文化四个维度组织教学，使学生从不同角度开展学习，从而加强语言知识积累和运用，通过思考体会不同情感，最终形成一定文化素养，取得全面发展与进步。
　　参考文献：
　　[1]李辉.关联学生生活，培养核心素养：小学语文核心素养培养策略探究[J].学周刊，2019（15）：105.
　　[2]王咏梅.积极挖掘学生潜力 培养语文核心素养[J].甘肃教育，2019（7）：45.
　　编辑 王彦清