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【摘 要】小学语文是小学知识教学中的重要内容，执教教师在开展小学语文知识教学时，其不仅要注重语文知识的有效性传输，同时还要注重引导学生合作学习。本文即是从合作预习，共同探究知识、合作讨论，共同生成知识、合作作业，共同实践知识三个角度出发，对于合作教学在小学语文知识教学中的应用进行论述，以供大家参考。
【关键词】合作教学;小学语文;教学应用
随着时代的发展，传统的小学语文知识教学模式已不再满足当今时代教学发展的需要，注重小学生语文合作合作的教学模式逐渐形成。所谓合作教学，指的是执教教师通过对学生进行分组的一种合作学习方式。一般而言，执教教师都是通过填鸭式的方式进行教学，这不仅不利于学生对于语文知识的学习和理解，而且还会导致学生缺乏思考。合作教学则不同，学生可以通过合作的方式进行合作探究，锻炼学生们的思维能力。笔者结合多年的教学经验，针对合作教学在小学语文知识教学中的应用进行深入地分析和总结，认为可从以下几个方面着手。
一、合作预习，共同探究知识
所谓合作预习，指的是执教教师在开展小学语文知识教学时，其需要通过引导学生进行合作的方式进行语文知识的预习学习。一般而言，执教教师都会要求学生进行课前预习，但是课前预习并不能仅限于学生个人，而且学生自己展开语文课前预习通常不得其法，难以掌握有效课前预习的效果。所以，执教教师应当从合作预习的角度出发，引导学生进行共同知识探究，如此才能够将课前预习的效果发挥出来。
例如，在教学“花钟”一课之前，执教教师就可以引导学生提前做好课前预习。老师：“同学们，我们明天学习‘花钟’这篇课文，你们要提前做好课前预习，好吗？”学生：“好。”老师：“老师需要提前给你们布置具体的预习任务，你们可以根据老师的要求展开预习。你们可以和自己的同桌一起展开预习，如果还是存有疑问，可以前后桌进行讨论，好不好？”学生：“好。”老师：“这篇文章主要讲述了什么内容、这篇文章是按照什么样的顺序进行书写的。”在抛出具体的预习问题之后，执教教师便可以引导学生进行合作预习。当然，这里的合作预习并不是要占用课堂时间，而是要引导学生利用课间时间进行预习，如此才能够更好地发挥出小学语文知识教学的效果。到了第二天，执教教师要对学生们的合作预习情况进行检查，以了解学生们的合作学习效果。
二、合作讨论，共同生成知识
课堂讨论是小学语文知识教学的重要方法，执教教师在开展小学语文知识教学的过程中，其不仅要注重引导学上进行语文知识的学习，而且还要注重引导学生进行合作学习讨论，并且通过引导学生进行合作讨论的方式学习和理解小学语文知识。其次，通过引导学生合作讨论还有助于拓展学生思维，培养学生们的团队协作能力。
例如，在教学“急性子裁缝和慢性子顾客”一文时，执教教师可以就急性子裁缝和慢性子顾客的具体表现进行挖掘。在抛出合作讨论的问题之后，执教教师便需要对学生进行分组。这里需要说明的是，执教教师并不是总是按照前后桌的顺序为学生分组，而是根据具体合作探究内容的需要展开合作学习。此时，执教教师就可以按照“组间同质，组内异质”的原则对学生进行分组，要保证学生小组成员之间的差异性，否则难以真正促进学生形成有效性的语文知识学习。同时，执教教师在引导学生进行合作讨论的过程中，还要进行巡场监督，以此了解学生们的合作学习思路。如果发现疑问，可以对学生们的合作思维进行指导，进而更好地保证和提高学生们的语文知识学习效果。在学生合作探究结束之后，执教教师便需要对各个小组的合作探究内容进行汇总，同时根据学生们的合作探究结果进行指导性的语文知识教学，进而保证和提高学生们的语文知识学习能力。
三、合作作业，共同实践知识
所谓合作作业，指的是执教教师通过引导学生一起作业的方式进行知识实践。我们都说，作业需要学生自己完成，而且严禁学生之间相互讨论和抄袭，这是做作业大禁忌。但是这是针对于一般性的语文作业，而且任何事情都不能一刀切。执教教师在为学生布置具体的课后作业时，其可以通过引导学生进行合作的方式进行一些生活化的作业实践，这不仅能够有效加强学生对于所学语文知识的学习和理解，而且还能够促进学生认识生活。
例如，在教学“花钟”这篇课文结束之后，执教教师就可以引导学生通过合作的方式寻找不同的花的开放时间，以与课文当中的语文知识教学内容相对应。这其实就是在引导学生进行语文知识实践。很多时候我们都是通过书本的方式学习语文知识，但是对于课本当中语文知识的正确性是否进行验证呢？其实很少，这就不利于培养学生们的探究精神和学习能力。执教教师主动要求学生对于课本当中的语文知识进行检验，就是要培养学生们的这种怀疑精神，而且之所以通过小组合作的方式展开作业，也是为了提高学生参与实践活动的积极性，同时也是为了保证学生们的知识合作学习效果。最后，执教教师还要对于学生们的知识合作作业结果进行检验，同时针对学生在实践作业当中存在的问题进行指导。
总而言之，小学语文合作教学工作的有效性开展并不是一件简单、轻松的事情，执教教师不仅要通过引导学生通过合作的方式进行知识预习，而且还要引导学生通过合作的方式进行讨论和作业，如此也才能够将小组合作教学的效果发挥至最大。
参考文献：
[1]梁健敏.合作学习在小学语文习作教学中的尝试探究[J].新课程（小学），2018（02）：124.
[2]刘文宝.浅谈合作性学习在小学语文课堂教学中的运用[J].新课程（小学），2018（02）：123.
[3]尚廣勇.小组合作学习在小学语文教学中的创新实践方式[J].新课程导学，2018（06）：76.
（作者单位：黑龙江省哈尔滨市宣庆小学）
【关键词】合作教学;小学语文;教学应用
随着时代的发展，传统的小学语文知识教学模式已不再满足当今时代教学发展的需要，注重小学生语文合作合作的教学模式逐渐形成。所谓合作教学，指的是执教教师通过对学生进行分组的一种合作学习方式。一般而言，执教教师都是通过填鸭式的方式进行教学，这不仅不利于学生对于语文知识的学习和理解，而且还会导致学生缺乏思考。合作教学则不同，学生可以通过合作的方式进行合作探究，锻炼学生们的思维能力。笔者结合多年的教学经验，针对合作教学在小学语文知识教学中的应用进行深入地分析和总结，认为可从以下几个方面着手。
一、合作预习，共同探究知识
所谓合作预习，指的是执教教师在开展小学语文知识教学时，其需要通过引导学生进行合作的方式进行语文知识的预习学习。一般而言，执教教师都会要求学生进行课前预习，但是课前预习并不能仅限于学生个人，而且学生自己展开语文课前预习通常不得其法，难以掌握有效课前预习的效果。所以，执教教师应当从合作预习的角度出发，引导学生进行共同知识探究，如此才能够将课前预习的效果发挥出来。
例如，在教学“花钟”一课之前，执教教师就可以引导学生提前做好课前预习。老师：“同学们，我们明天学习‘花钟’这篇课文，你们要提前做好课前预习，好吗？”学生：“好。”老师：“老师需要提前给你们布置具体的预习任务，你们可以根据老师的要求展开预习。你们可以和自己的同桌一起展开预习，如果还是存有疑问，可以前后桌进行讨论，好不好？”学生：“好。”老师：“这篇文章主要讲述了什么内容、这篇文章是按照什么样的顺序进行书写的。”在抛出具体的预习问题之后，执教教师便可以引导学生进行合作预习。当然，这里的合作预习并不是要占用课堂时间，而是要引导学生利用课间时间进行预习，如此才能够更好地发挥出小学语文知识教学的效果。到了第二天，执教教师要对学生们的合作预习情况进行检查，以了解学生们的合作学习效果。
二、合作讨论，共同生成知识
课堂讨论是小学语文知识教学的重要方法，执教教师在开展小学语文知识教学的过程中，其不仅要注重引导学上进行语文知识的学习，而且还要注重引导学生进行合作学习讨论，并且通过引导学生进行合作讨论的方式学习和理解小学语文知识。其次，通过引导学生合作讨论还有助于拓展学生思维，培养学生们的团队协作能力。
例如，在教学“急性子裁缝和慢性子顾客”一文时，执教教师可以就急性子裁缝和慢性子顾客的具体表现进行挖掘。在抛出合作讨论的问题之后，执教教师便需要对学生进行分组。这里需要说明的是，执教教师并不是总是按照前后桌的顺序为学生分组，而是根据具体合作探究内容的需要展开合作学习。此时，执教教师就可以按照“组间同质，组内异质”的原则对学生进行分组，要保证学生小组成员之间的差异性，否则难以真正促进学生形成有效性的语文知识学习。同时，执教教师在引导学生进行合作讨论的过程中，还要进行巡场监督，以此了解学生们的合作学习思路。如果发现疑问，可以对学生们的合作思维进行指导，进而更好地保证和提高学生们的语文知识学习效果。在学生合作探究结束之后，执教教师便需要对各个小组的合作探究内容进行汇总，同时根据学生们的合作探究结果进行指导性的语文知识教学，进而保证和提高学生们的语文知识学习能力。
三、合作作业，共同实践知识
所谓合作作业，指的是执教教师通过引导学生一起作业的方式进行知识实践。我们都说，作业需要学生自己完成，而且严禁学生之间相互讨论和抄袭，这是做作业大禁忌。但是这是针对于一般性的语文作业，而且任何事情都不能一刀切。执教教师在为学生布置具体的课后作业时，其可以通过引导学生进行合作的方式进行一些生活化的作业实践，这不仅能够有效加强学生对于所学语文知识的学习和理解，而且还能够促进学生认识生活。
例如，在教学“花钟”这篇课文结束之后，执教教师就可以引导学生通过合作的方式寻找不同的花的开放时间，以与课文当中的语文知识教学内容相对应。这其实就是在引导学生进行语文知识实践。很多时候我们都是通过书本的方式学习语文知识，但是对于课本当中语文知识的正确性是否进行验证呢？其实很少，这就不利于培养学生们的探究精神和学习能力。执教教师主动要求学生对于课本当中的语文知识进行检验，就是要培养学生们的这种怀疑精神，而且之所以通过小组合作的方式展开作业，也是为了提高学生参与实践活动的积极性，同时也是为了保证学生们的知识合作学习效果。最后，执教教师还要对于学生们的知识合作作业结果进行检验，同时针对学生在实践作业当中存在的问题进行指导。
总而言之，小学语文合作教学工作的有效性开展并不是一件简单、轻松的事情，执教教师不仅要通过引导学生通过合作的方式进行知识预习，而且还要引导学生通过合作的方式进行讨论和作业，如此也才能够将小组合作教学的效果发挥至最大。
参考文献：
[1]梁健敏.合作学习在小学语文习作教学中的尝试探究[J].新课程（小学），2018（02）：124.
[2]刘文宝.浅谈合作性学习在小学语文课堂教学中的运用[J].新课程（小学），2018（02）：123.
[3]尚廣勇.小组合作学习在小学语文教学中的创新实践方式[J].新课程导学，2018（06）：76.
（作者单位：黑龙江省哈尔滨市宣庆小学）