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摘 要：随着新课改的推行，初中英语课堂上学生深层次阅读教学能力提升的有效方法受到广泛关注。学生通过教师的有效引导形成深层次阅读方法、提升全方位思维能力成为教学过程的重点环节。因此，通过施行找关键词和主题句、研读文章背景、构建思维导图、加强互动交流等全新教学手段，有助于完善深层次阅读技巧，提升学生英语综合素养，进而彰显初中英语课堂的时代性。
关键词：初中英语;深层次阅读;教学策略
【中图分类号】G 633.4 【文献标识码】A 【文章编号】1005-8877（2019）34-0170-02
阅读是学生英语学习中的重要部分，学生通过阅读获取各种有效知识和信息，同时能够锻炼学生的英语思维能力和语言技能的运用方法。深度阅读作为阅读的重要方式之一，不仅强调读者对文本内容的把握，也要求读者关注文本中的结构要素，进而深度挖掘阅读材料的内涵，追求阅读的深度与品质。
但现阶段英语课堂上的阅读教学情况存在着许多问题，一方面，教师更侧重对课本知识的讲解而忽略了对学生阅读能力和思维方式的培养;另一方面，教师的阅读教学表层化问题严重，教师的阅读教学目标，只停留在让学生记忆材料中的知识点和重点词汇。基于这种情况，初中英语教师应注重加强英语文本的深层阅读教学，注重阅读过程中高阶思维的培养，提升学生的认知水平。下面，笔者便结合自身教学经验，浅谈初中英语深层次阅读教学的有效策略。
1.找关键词和主题句，简化并提炼有效信息。
在平常的阅读中我们要帮助学生快速掌握英语文章的中心思想，可以采取选择性阅读的方式，要求中学生在进行文章阅读时，只需要抓住文章内容的大概就可以，这种阅读方式能够有效提高中学生阅读英语文章的速度。在进行英语文章阅读时，引导学生对英语文章中的重点词进行勾画，或学会寻找段落的主题句和文章的中心句。例如，在授课仁爱版八下的第八单元topic 2sectionD的Eating Habits时，学生在平时的训练中如果可以快速判断文章的第一句People around the world have different eating habits及是主题句，则可以准确的给出文章标题并猜测出文章主旨大意。例如，仁爱八下59页的section C这篇文章我们的教学重点毫无疑问是最大的篇幅第三段，但我们仍然可以让孩子们用一个词归纳出段落1.2的大意。第一段引导孩子们找出用 thanks 来归纳。第二段让孩子用自己的词归纳为introduction. 第三段篇幅较长，但我们仍可用两个引导词why 和what简单归纳。之所以要养成归纳和提炼关键词或信息是为了方便学生在文章阅读完成之后，可以根据重点词组对文章的内容进行总结和回顾，整合出文章所要表达的内容，以便更加快速的抓住文章的中心思想。
2.研读文章背景，激发学习潜能
了解文章的背景知识，是教师指导学生进行深层阅读的首要条件教师可为学生提出要求：在阅读教学正式开始之前，先通过阅读，将文章脉络与结构层次用自己的语言表述出来，并形成文字;通过查阅相关资料和作者简介，明确作者在文章内想要表达的观点或情感。通过这一形式激发学生的学习潜能，让学生通过实践对文章整体思路有初步把握，为接下来所进行的深层阅读奠定良好基础。例如，在学习“the seasons and the weather”一课时，教师不必在课堂刚刚开始时就进行课文的讲解，而可以先利用多媒体资源等向学生展示一些与天气相关的图片、动画或纪录片片段等，并且对各种类型的天气状况进行简单地介绍，如“The day was bright，with a fresh breeze blowing. The clouds are pale and a light breeze is blowing.”。借助这些文章背景相关知识拉近英语与学生生活的距离，为之后的课文学习奠定良好基础，为学生的英语学习提供动力支持，激发学生学习潜能。
3.建构思维导图，培养系统思维
英语知识是具有整体性的，英语这门学科中的课文设计和配套的练习题也是有关联性和系统性的。因此，每篇英文文章都有起着贯穿全文作用的骨架，这些骨架的支撑使得英语文章逻辑严谨、内容完整。因此，在指导学生进入深度阅读的过程中，教师可以引导学生通过绘制思维导图。教师首先要调动学生的兴趣和好奇心，让学生们在自己的想象中发散思维;其次，教师要做到以学生为中心，教会他们寻找课程内容的中心词，并根据中心词延伸至其他知识点，建立知识点与中心词之间关联的方法;最后，绘制思维导图不能流于形式，在教学过程中要结合文章的体裁和结构特点，有针对性地进行画图，并同时注意阅读技巧的传授。使用思维导图不仅能够拓宽学生的视野，更有效地活跃了他们的思维，学生通过深层次阅读便能尝试架构起自己的知识网络，体会自我阅读的水准，培养系统思维能力。例如，在学习“Playing sports”一课时，教师可引导学生找出这一单元中心词“sport”，并根据中心词一层一层地绘制思维导图。首先，可标注出本单元所学有关体育运动器材的相关单词，如basketball，table tennis等;再通过这些词汇延伸出动作“doing”，如swimming，jumping，skating等，在通过这些表示动作的单词延伸出这节课重点句型，如“What are you going to do？ I am going to……”。帮助学生学会通过阅读理清文章思路，加强学生对核心内容的把握，从而有助于提升学生深层阅读的能力和水平，提升英语教学的效率。
4.加强互动交流，动态解读知识
在英语深层次阅读教学中，教师要使学生明白，单纯依靠一个人的力量不足以推动自身学习方法的优化和阅读能力的提升，在英语阅读学习进程中，教师可秉持“合作、互助、交流”的教学理念，以小组为单位带动学生在合作状态下动态解读知识。教师可让每一个小组内的成员共同阅读一篇文章，让学生在精读完成后在小组分享两部分内容，其一是文章中与教材内容相关的重点句型、时态和表达方式等，其二是自己对文章思想感情的解读。小组成员之间的互动交流可以使学生在和谐积极的氛围中表达自己的思维和观点，学生们在小组范围内相互借鉴、取长补短。
例如，在学习Keeping health”一课时，教师可先引领学生进行生词的识记。在记完单词后，教师引导学生进行课文的阅读，并为学生布置任务：找出课文中作者最想要表达的情感，学生在接受任务后，可在小组内展开讨论，在交流过程中吸取其他同学阅读文章并读文章关键信息进行提炼概括的优秀经验，从而内化为自身能力，提升阅读水平，培养深度思考的意识和能力。
综上所述，找出关键词和主题句、研读文章背景、构建思维导图、加强互动交流等方式是初中英语阅读教学中培养学生深层次阅读理解能力的有效方法，有助于教师引导学生树立深度思考、从多角度看待问题、在合作互助中不断完善自我的意识。教师如能创造性地选择教学方法，启发学生在阅读过程中精心品读、深度探究、发散思维，便可提升学生英文阅读素养、使其养成良好的学习习惯。
参考文献
[1]江巧妹.思维导图在初中英语阅读教学中的应用探析[J].英语教师，2016（17）
[2]李松林.深度教学的四个实践着力点—兼论推进课堂教学纵深改革的实质與方向[J].教育理论与实践，2014（08）
[3]阎乃胜.深度学习视野下的课堂情境[J].教育发展研究，2013（05）
关键词：初中英语;深层次阅读;教学策略
【中图分类号】G 633.4 【文献标识码】A 【文章编号】1005-8877（2019）34-0170-02
阅读是学生英语学习中的重要部分，学生通过阅读获取各种有效知识和信息，同时能够锻炼学生的英语思维能力和语言技能的运用方法。深度阅读作为阅读的重要方式之一，不仅强调读者对文本内容的把握，也要求读者关注文本中的结构要素，进而深度挖掘阅读材料的内涵，追求阅读的深度与品质。
但现阶段英语课堂上的阅读教学情况存在着许多问题，一方面，教师更侧重对课本知识的讲解而忽略了对学生阅读能力和思维方式的培养;另一方面，教师的阅读教学表层化问题严重，教师的阅读教学目标，只停留在让学生记忆材料中的知识点和重点词汇。基于这种情况，初中英语教师应注重加强英语文本的深层阅读教学，注重阅读过程中高阶思维的培养，提升学生的认知水平。下面，笔者便结合自身教学经验，浅谈初中英语深层次阅读教学的有效策略。
1.找关键词和主题句，简化并提炼有效信息。
在平常的阅读中我们要帮助学生快速掌握英语文章的中心思想，可以采取选择性阅读的方式，要求中学生在进行文章阅读时，只需要抓住文章内容的大概就可以，这种阅读方式能够有效提高中学生阅读英语文章的速度。在进行英语文章阅读时，引导学生对英语文章中的重点词进行勾画，或学会寻找段落的主题句和文章的中心句。例如，在授课仁爱版八下的第八单元topic 2sectionD的Eating Habits时，学生在平时的训练中如果可以快速判断文章的第一句People around the world have different eating habits及是主题句，则可以准确的给出文章标题并猜测出文章主旨大意。例如，仁爱八下59页的section C这篇文章我们的教学重点毫无疑问是最大的篇幅第三段，但我们仍然可以让孩子们用一个词归纳出段落1.2的大意。第一段引导孩子们找出用 thanks 来归纳。第二段让孩子用自己的词归纳为introduction. 第三段篇幅较长，但我们仍可用两个引导词why 和what简单归纳。之所以要养成归纳和提炼关键词或信息是为了方便学生在文章阅读完成之后，可以根据重点词组对文章的内容进行总结和回顾，整合出文章所要表达的内容，以便更加快速的抓住文章的中心思想。
2.研读文章背景，激发学习潜能
了解文章的背景知识，是教师指导学生进行深层阅读的首要条件教师可为学生提出要求：在阅读教学正式开始之前，先通过阅读，将文章脉络与结构层次用自己的语言表述出来，并形成文字;通过查阅相关资料和作者简介，明确作者在文章内想要表达的观点或情感。通过这一形式激发学生的学习潜能，让学生通过实践对文章整体思路有初步把握，为接下来所进行的深层阅读奠定良好基础。例如，在学习“the seasons and the weather”一课时，教师不必在课堂刚刚开始时就进行课文的讲解，而可以先利用多媒体资源等向学生展示一些与天气相关的图片、动画或纪录片片段等，并且对各种类型的天气状况进行简单地介绍，如“The day was bright，with a fresh breeze blowing. The clouds are pale and a light breeze is blowing.”。借助这些文章背景相关知识拉近英语与学生生活的距离，为之后的课文学习奠定良好基础，为学生的英语学习提供动力支持，激发学生学习潜能。
3.建构思维导图，培养系统思维
英语知识是具有整体性的，英语这门学科中的课文设计和配套的练习题也是有关联性和系统性的。因此，每篇英文文章都有起着贯穿全文作用的骨架，这些骨架的支撑使得英语文章逻辑严谨、内容完整。因此，在指导学生进入深度阅读的过程中，教师可以引导学生通过绘制思维导图。教师首先要调动学生的兴趣和好奇心，让学生们在自己的想象中发散思维;其次，教师要做到以学生为中心，教会他们寻找课程内容的中心词，并根据中心词延伸至其他知识点，建立知识点与中心词之间关联的方法;最后，绘制思维导图不能流于形式，在教学过程中要结合文章的体裁和结构特点，有针对性地进行画图，并同时注意阅读技巧的传授。使用思维导图不仅能够拓宽学生的视野，更有效地活跃了他们的思维，学生通过深层次阅读便能尝试架构起自己的知识网络，体会自我阅读的水准，培养系统思维能力。例如，在学习“Playing sports”一课时，教师可引导学生找出这一单元中心词“sport”，并根据中心词一层一层地绘制思维导图。首先，可标注出本单元所学有关体育运动器材的相关单词，如basketball，table tennis等;再通过这些词汇延伸出动作“doing”，如swimming，jumping，skating等，在通过这些表示动作的单词延伸出这节课重点句型，如“What are you going to do？ I am going to……”。帮助学生学会通过阅读理清文章思路，加强学生对核心内容的把握，从而有助于提升学生深层阅读的能力和水平，提升英语教学的效率。
4.加强互动交流，动态解读知识
在英语深层次阅读教学中，教师要使学生明白，单纯依靠一个人的力量不足以推动自身学习方法的优化和阅读能力的提升，在英语阅读学习进程中，教师可秉持“合作、互助、交流”的教学理念，以小组为单位带动学生在合作状态下动态解读知识。教师可让每一个小组内的成员共同阅读一篇文章，让学生在精读完成后在小组分享两部分内容，其一是文章中与教材内容相关的重点句型、时态和表达方式等，其二是自己对文章思想感情的解读。小组成员之间的互动交流可以使学生在和谐积极的氛围中表达自己的思维和观点，学生们在小组范围内相互借鉴、取长补短。
例如，在学习Keeping health”一课时，教师可先引领学生进行生词的识记。在记完单词后，教师引导学生进行课文的阅读，并为学生布置任务：找出课文中作者最想要表达的情感，学生在接受任务后，可在小组内展开讨论，在交流过程中吸取其他同学阅读文章并读文章关键信息进行提炼概括的优秀经验，从而内化为自身能力，提升阅读水平，培养深度思考的意识和能力。
综上所述，找出关键词和主题句、研读文章背景、构建思维导图、加强互动交流等方式是初中英语阅读教学中培养学生深层次阅读理解能力的有效方法，有助于教师引导学生树立深度思考、从多角度看待问题、在合作互助中不断完善自我的意识。教师如能创造性地选择教学方法，启发学生在阅读过程中精心品读、深度探究、发散思维，便可提升学生英文阅读素养、使其养成良好的学习习惯。
参考文献
[1]江巧妹.思维导图在初中英语阅读教学中的应用探析[J].英语教师，2016（17）
[2]李松林.深度教学的四个实践着力点—兼论推进课堂教学纵深改革的实质與方向[J].教育理论与实践，2014（08）
[3]阎乃胜.深度学习视野下的课堂情境[J].教育发展研究，2013（05）