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【内容摘要】 《数学课程标准》要求：“对学生数学学习的评价，既要关注学生知识与技能的理解和掌握，更要关注他们情感与态度的形成和发展。” 批改作业是小学数学教师的一项常规工作，它对于指导学生学习，检查教学效果，调整教学方案，发挥着十分重要的作用。传统数学作业注重内容的机械训练，是师生间一种“师批生改”的简单的相互的信息反馈，导致学生机械性的完成作业，教师机械性的批阅作业。而新课程改革强调改变学生的学习方式，提倡学生进行自主、合作、探究的学习，因此作业的形式也应该是多样化、多元化的，批改作业就更应该注重体现作业的激励和教学效果。
【关键词】批改作业；数学教师；常规工作；教学效果；学问
批改作业是数学教师的一项经常性的常规工作，通过这项工作可使教师和学生迅速准确地得到教和学的信息反馈，从而调整教与学的活动过程。批改作业的方法多种多样，作为一名教师，我们每天都要批改作业，但批改作业的方式是多种多样的，用得好能够激发学生的学习积极性，成为他们学习的动力，用得不好会流于形式，甚至造成学生的心理负担。批改数学作业中有很多的学问。
首先，一本好的作业是多种指标的综合体现。如果只注重解答过程正确与否的评价，就不利于学生良好学习习惯的养成，不利于他们各种素质的全面发展。
造成一些学生作业质量差的因素是多种多样的，要想使学生改变现状，取得大的进步，不是一蹴而就的事情，即使是优等生也会时常遇到一些困难。因此，我们可以采取客观评价与鼓励上进相结合的批改策略。当学生通过努力，在作业的某方面有所进步时，或者在特殊困难面前没有退缩，能照常完成作业时，哪怕没有全部完成对，就可以不失时机地适当抬高评价等级，对他们进行鼓励，使其体会到战胜困难取得成功的快乐，从而调动学习的积极性。比如我班的方鑫伟同学学习成绩比较差，每次作业难得有几题会做对，不是不认真，孩子是脑瘫智力有限也怪不得他。有一次，我记得那节课他听得特别认真，上课发言也很积极，看到他这样我也讲得热情高涨。没想到那次布置的作业10道题他居然对了8题，我知道这对他已经很不容易了，所以我给了他一个大大的“优”。并写了评语，“孩子，你是好样的”，看得出来这对他是一个多么大的奖励。再如，我班的尚文慧同学的作业在年级里都是属于质量高的作业，工工整整、从不马虎的同学，这次却做得零乱和潦草，而且有不少笔下之误，我没有武断地否定这篇作业，而是对作业不好的原因进行了解。当我得知她当时家里出了事，身体又不舒服时，就表扬了她不怕困难，刻苦学习的精神，并给其作业评了较高的等级。
其次，一题多改。认知是一个循序渐进的过程。许多学生难以一次使作业达到较高水平，得到自己满意的等级。为了调动学生进一步改进作业质量的积极性，我们可以采取一题多改，逐次提高等级的批改策略。当作业发给学生以后，如果他们能够纠正错误，弥补不足，或者补充更好的解题方法，就可以视情况给以提高等级。为了增强实效，教师还可以在前一次批改时，加些针对性、启发性、鼓励性的眉批。例如，有一位学生做24×99+24时的计算为：“24×99+24=2376+24=2400”，我给她打了对号，但眉批道：“得数正确，但可以简便计算。你再想一想！”学生补了一种算法：“24×99+24=(24×100-24)+24=2376 +24=2400”。教师又批道：“好，你跨出了可喜的一步！”还在题目中24下边划了红线，以作暗示。果然，学生又补了一种算法：“24×99+24=24×(99+1)=24×100=2400。”
作业中，有时会出现些令教师疑惑不解的情况。如一个知识基础较差，智力水平不高，平时作业不认真的学生，有时却做得很好，他是有了进步，还是搞了虚假作业呢？一个向来作业水平较高的学生有时却做得很不好，这就有可能是特殊情况造成的。又如：有的同学解题过程很特别，很简略，而结果是正确的。这是一种结果的偶然巧合还是一种新颖别致的解法呢？为了实事求是地批改作业，不伤害学生的自尊心和学习积极性，禁止抄袭作业的现象发生，我们可以采取当面了解情况，协商批改的策略，例如教师对某种解法有点疑惑，可以找来该生询问，如果他是富有创造性的思路，就给予肯定和鼓励，同时指出作业中应该用解题步骤把思路表示出来.
第三，暂不评判。学生的知识基础、智力水平和学习态度是不平衡的，即使是优等生也可能有失误的时候。当学生的作业错误过多，过严重时，为了避免学生作业等级太低，心理压力太大，以及产生知识上的脱节和恶性循环，可以采取暂不评判等级的批改策略、等学生弄清了错误原因，补充了所欠缺的知识，将作业重新做之后，再进行评判。
作业是学生学习的一项经常性实践活动,而批改作业则是教师对学生这一实践活动的评价过程,也是教学过程中不可或缺的环节。数学作业是教学的一面镜子,或者说是师生交流信息的一个窗口。通过批改作业,教师能够及时了解学生掌握知识的情况,促进学生进一步巩固基础知识,培养学生的能力,矫正学生学习过程中的失误,弥补知识的缺陷,激發学生学习数学的兴趣和热情,促使学生形成正确的学习态度和良好的学习习惯。
总之，教师批改学生作业的过程不是一个简单机械性的重复劳动，而是一种复杂的、具有创意的过程，需要教师凭着对教育事业的执着追求，凭着对学生高度负责的精神，才能够把学生的作业批透，获得教学信息反馈的第一手资料，为课堂教学打下基础。
【关键词】批改作业；数学教师；常规工作；教学效果；学问
批改作业是数学教师的一项经常性的常规工作，通过这项工作可使教师和学生迅速准确地得到教和学的信息反馈，从而调整教与学的活动过程。批改作业的方法多种多样，作为一名教师，我们每天都要批改作业，但批改作业的方式是多种多样的，用得好能够激发学生的学习积极性，成为他们学习的动力，用得不好会流于形式，甚至造成学生的心理负担。批改数学作业中有很多的学问。
首先，一本好的作业是多种指标的综合体现。如果只注重解答过程正确与否的评价，就不利于学生良好学习习惯的养成，不利于他们各种素质的全面发展。
造成一些学生作业质量差的因素是多种多样的，要想使学生改变现状，取得大的进步，不是一蹴而就的事情，即使是优等生也会时常遇到一些困难。因此，我们可以采取客观评价与鼓励上进相结合的批改策略。当学生通过努力，在作业的某方面有所进步时，或者在特殊困难面前没有退缩，能照常完成作业时，哪怕没有全部完成对，就可以不失时机地适当抬高评价等级，对他们进行鼓励，使其体会到战胜困难取得成功的快乐，从而调动学习的积极性。比如我班的方鑫伟同学学习成绩比较差，每次作业难得有几题会做对，不是不认真，孩子是脑瘫智力有限也怪不得他。有一次，我记得那节课他听得特别认真，上课发言也很积极，看到他这样我也讲得热情高涨。没想到那次布置的作业10道题他居然对了8题，我知道这对他已经很不容易了，所以我给了他一个大大的“优”。并写了评语，“孩子，你是好样的”，看得出来这对他是一个多么大的奖励。再如，我班的尚文慧同学的作业在年级里都是属于质量高的作业，工工整整、从不马虎的同学，这次却做得零乱和潦草，而且有不少笔下之误，我没有武断地否定这篇作业，而是对作业不好的原因进行了解。当我得知她当时家里出了事，身体又不舒服时，就表扬了她不怕困难，刻苦学习的精神，并给其作业评了较高的等级。
其次，一题多改。认知是一个循序渐进的过程。许多学生难以一次使作业达到较高水平，得到自己满意的等级。为了调动学生进一步改进作业质量的积极性，我们可以采取一题多改，逐次提高等级的批改策略。当作业发给学生以后，如果他们能够纠正错误，弥补不足，或者补充更好的解题方法，就可以视情况给以提高等级。为了增强实效，教师还可以在前一次批改时，加些针对性、启发性、鼓励性的眉批。例如，有一位学生做24×99+24时的计算为：“24×99+24=2376+24=2400”，我给她打了对号，但眉批道：“得数正确，但可以简便计算。你再想一想！”学生补了一种算法：“24×99+24=(24×100-24)+24=2376 +24=2400”。教师又批道：“好，你跨出了可喜的一步！”还在题目中24下边划了红线，以作暗示。果然，学生又补了一种算法：“24×99+24=24×(99+1)=24×100=2400。”
作业中，有时会出现些令教师疑惑不解的情况。如一个知识基础较差，智力水平不高，平时作业不认真的学生，有时却做得很好，他是有了进步，还是搞了虚假作业呢？一个向来作业水平较高的学生有时却做得很不好，这就有可能是特殊情况造成的。又如：有的同学解题过程很特别，很简略，而结果是正确的。这是一种结果的偶然巧合还是一种新颖别致的解法呢？为了实事求是地批改作业，不伤害学生的自尊心和学习积极性，禁止抄袭作业的现象发生，我们可以采取当面了解情况，协商批改的策略，例如教师对某种解法有点疑惑，可以找来该生询问，如果他是富有创造性的思路，就给予肯定和鼓励，同时指出作业中应该用解题步骤把思路表示出来.
第三，暂不评判。学生的知识基础、智力水平和学习态度是不平衡的，即使是优等生也可能有失误的时候。当学生的作业错误过多，过严重时，为了避免学生作业等级太低，心理压力太大，以及产生知识上的脱节和恶性循环，可以采取暂不评判等级的批改策略、等学生弄清了错误原因，补充了所欠缺的知识，将作业重新做之后，再进行评判。
作业是学生学习的一项经常性实践活动,而批改作业则是教师对学生这一实践活动的评价过程,也是教学过程中不可或缺的环节。数学作业是教学的一面镜子,或者说是师生交流信息的一个窗口。通过批改作业,教师能够及时了解学生掌握知识的情况,促进学生进一步巩固基础知识,培养学生的能力,矫正学生学习过程中的失误,弥补知识的缺陷,激發学生学习数学的兴趣和热情,促使学生形成正确的学习态度和良好的学习习惯。
总之，教师批改学生作业的过程不是一个简单机械性的重复劳动，而是一种复杂的、具有创意的过程，需要教师凭着对教育事业的执着追求，凭着对学生高度负责的精神，才能够把学生的作业批透，获得教学信息反馈的第一手资料，为课堂教学打下基础。