小学阶段英语教学应注重学生听说的训练，着重发展学生乐于倾听和敢于表达的英语口语交际能力，笔者结合自身教学经验，就小学英语的听说教学策略，提出了几点看法。
　　给学生提供充分的有效输入
　　让学生充分地听。在课堂教学中，教师要利用教材中提供的音频素材，让学生充分地听，在对声音信息的接受与理解的前提下，慢慢熟悉英语的特点，进而内化为输出之前的语言资源。在对话教学中，教师可在学生观察情景主题图之后，播放整段对话，让学生在主题图呈现的信息和已有的英语知识经验的帮助下，理解对话中语言的含义，体会英语与中文在表达方式上的不同，感知不同情景中英语语调的变化。在单词教学中，教师要尽可能给学生提供单词发音的原声输入，让学生听后进行模仿。对于个别较难的发音，可通过发音舌位图或教师的口型演示，帮助学生掌握发音要领。
　　让学生有效地读。一是分角色朗读教材中的情景对话或故事。教材中的情景对话或故事，包含该话题下的功能句型、词汇和短语，承载着这一类问题交际的表达方式，学生在学会运用之前，必须充分地读。分角色朗读不仅能够增加朗读的趣味性，更重要的是能够让学生区分不同角色在一定的情景中如何使用功能句型进行对话及交流，达到情景再现的目的。二是补充语言材料，进行多方式“悦”读。为了加大某一话题下的语言知识的输入，教师可依据教学的需要，补充各种供学生读的语言素材，如短文、故事、诗歌、韵文等，使学生通过阅读、诵读、吟读等方式，在愉悦的氛围中，进行语言的补充输入，为能够顺利地说奠定基础。
　　给学生提供口语输出的支持
　　小学生在说英语方面存在的障碍主要体现在语言方面和非语言方面。语言方面包括句型、词汇、话题等。非语言方面包括环境影响、心理等。造成以上问题的原因有学生的心理因素、学生的知识因素和客观因素（缺乏语言环境）等。针对这些障碍及其产生的原因，在学生语言输出的环节，可以采取以下对策：
　　创设相对真实的交际情景。教师在课堂中设定相对真实的情景，学生根据自己的意愿选择所要扮演的角色，在这种特定的情景中进行沟通和交流。这种方法较之简单的对话练习，更加强调趣味性和互动性，在提高学生口语能力的同时，使英语教学的课堂环境变得轻松活跃，有利于调动小学生学习英语的积极性。
　　提供适当的提示信息。在学生进行口语表达或会话活动中，由于多种因素的影响，往往会出现语言信息提取的障碍，从而影响学生表达或交流。为了帮助学生克服这种障碍，教师可以给学生提供适当的信息，让学生在信息的提示下完成交际活动。1.功能句型提示。在情景会话活动中，教师通过板书或多媒体设备为学生提供交流中用到的功能句型，让学生通过信息替换进行英语交流。2.关键词提示。在谈话或交流活动中，可给学生列出表达中所涉及内容的关键词，让学生依据关键词的提示完成英语交流。3.图片提示。在讲述事件或复述故事的任务中，教师给学生呈现一些带有情节的图片，可以帮助学生完整地、有条理地进行口语表达。
　　给学生创设宽松的语言交际环境
　　“情感过滤”是指“虽然输入可以被学习者理解，但是如果学习者有心理的障碍，如紧张、焦虑、缺乏自尊感和学习动力，那么输入的语言也无法进入学习者头脑中的语言习得机制”。因此，在输入环节，教师要给学生充分的理解、感受、内化的时间，对于不同能力水平的学生，要分层对待，不要强行要求学生输出。同时，“情感过滤”不仅发生在语言的输入环节，也会发生在语言的输出环节。如果学生在说的过程中紧张、焦虑、缺乏自尊感，会致使其不能有效地在头脑中提取已有信息，完成口语交际活动。因此，在输出环节，教师要以积极的、正面的评价鼓励学生勇敢地说。对于语言表达中的瑕疵和欠缺，不要过分纠错。如果必须纠错，也要讲究一定的方法和技巧，以免伤害学生的自尊心和语言输出的自信。
　　编辑 肖佳晓