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【摘 要】
随着研学后教之风愈发影响教学课堂，对于小组合作研学的探究，我们都有更多的了解。在小组合作研学过程中，基于对教与学目标最优化的追求，笔者从“联系全文、图文结合、假设推想、联系课外、小组讨论”几个研学策略出发，对小组合作研学进行探究。
【关键词】
小组合作 研学策略
新課改全面推开，现在，研学后教之风已深深地影响着每一个课堂。教师的教学理念、方式，学生的学习方法都有了或多或少的变化。浅读《语文课程标准》，文中指出：动手实践、自主探究与合作交流是学生学习语文的重要方式，要让学生在学习语文的过程中学会与他人合作，并能与他人交流思维的过程与结果。在番禺区“上品教化”的教育理念下，教师对于学生，课堂对于学生，学生对于学生，这其中的学习方式也有了更加主体化的、自主化的改变。响应我校“科研促教，科研兴校”的指导思想，在学校课题组的带领下，我开展了对小组合作研学的研学策略的简单探究。
一、小组研学过程的现状分析
现状一：脱离文本。
教师提出某一个学习问题后，小组成员简单地、单一地用自己的语言进行交流，完全脱离书本内容，对于问题的解决不深刻，问题解决效果欠佳。
现状二：本本主义。
小组成员对于教师提出的问题，能够走进文本，找出文中的关键词、句、段，但是在小组展示中，完全“照本宣科”，捧着书本，低头读着文字，不懂得跳出文本，回答缺乏自主性、创新性。
现状三：缺乏思考。
小组成员间对于问题的理解程度一般，没有对问题进行深入的合作探究，呈现对解决问题停滞不前的状态，不能各抒己见，学习氛围不积极。
现状四：兼顾自如。
小组成员能分配合作，既有自主地对问题进行理解，也能在文中找出关键词句以当佐证。小组展示有自己的特色和主见，又基于文本，跳出文本，学习效果良好。
课堂中，对于同样的一个研学问题，不同的小组会有不同的学习氛围呈现。实现教学目标是我们教师教学过程中的密切关注点，而为实现教学目标的最优化，在研学理念的驱动下，我们该如何引导学生在小组学习中针对某一个研学问题进行合理地、自主地而又有创造性色彩的回答，对于自身而言，这是一个迫在眉睫的问题。
二、小组研学过程的研学策略
研学，研究性学习，我将其理解为对某个问题进行探究式的学习。在这个学习过程中，自主、合作、探究的意识显得很有必要。一把钥匙开一把锁，一个问题总有最适合解决的办法。对于学生而言，学习要有学习方法，研学理念下的研学策略，也应该是在进行探究式学习过程中，为解决问题所使用的方法。
（一）联系全文，找到解疑依据
在语文教学中，联系上下文进行对文章的理解是很重要的。教学过程中，我们都会引导学生要基于课文进行理解，做到联系上下文，以整体为单位，要全面地读书，疏通课文行文脉络，这样才能收获较为全面的答案。比如四年级语文教学《万年牢》，课文出现的三次“万年牢”有什么关系？这就需要学生纵观全文，把握三次“万年牢”的不同含义：人人称赞的糖葫芦、认真实在的生意经、诚实做人的人生道理，指代的内容各有不同，从而更好地理解之间的关系。学生读通全文，在小组内分配好任务，贯穿全文理解，自然能水到渠成地解决研学问题。
（二）图文结合，丰富理解色彩
在语文教学课文中，学生最感兴趣的莫过于每一篇课文的插图。这些插图或是真人照片，或是实景拍摄，或者想象素描，但不管插图形式是什么，学生都会津津有味地欣赏这些图画。可想而知，插图在学生的学习中起到不可或缺的地位。如在四年级上册《颐和园》一文中，分享的小组成员会利用投影机展示课文的插图，用手指示那无数的红柱子绿柱子，指着金碧辉煌的排云殿等等。大家都融进了图画中，对“北京的颐和园是个美丽的大公园”自然了解程度就更深更直面了。
（三）假设推想，实现文本延伸
拓宽学生的思维，引导学生跳出文本，实现文本的延伸，这几方面都愈发显得重要。语文的教学并不是照本宣科的教学，学语文，也能学得别出心裁，独当一面。小组学习，生生间多了交流的渠道，大家的思维都在讨论中得到展开。比如，在续编故事时，以小组为单位，每一个学生都别出心裁地承接着上一个同学的设想进行想象，不时还会提出意见，修整故事情节的发展。在小组氛围里，大家畅所欲言，利用这种研学策略，学习热情随之高涨。
（四）联系课外，找到相似之处
小组合作学习，虽然实现了不同思维的碰撞，但是依托课外知识对课内知识进行营养补充也是很重要的。在教学主题认识名人时，为了让大家收获更多的知识，我会让学生以小组为单位进行课前的资料收集。从课内联系到课外，学生在对于课外资料收集这一方面兴趣比较浓，课堂中，大家都对各小组收集到的课外知识格外感兴趣。大家的收获不仅仅是小组内的，更是班级的一次大丰收。
（五）小组讨论，共探究互启发
小组合作研学，最主要的形式当属小组讨论。对于同一问题的探究，一个人解决的问题是有限的，对于同一个问题的理解程度也是浅薄的。不借助插图，不借助课外资料，但是每个学生就是独立的个体，大家各抒己见，会迸发出一次次的思想火花。比如，三年级教学《陶罐和铁罐》，为什么骄傲的铁罐最后还是消失在城市中？讨论这个问题，有的疑惑不解，有的说因为铁罐的骄傲让自己最后淹没在城市中，有的说因为在铁罐身上发生了一种化学变化……不同思维火花的碰撞何尝不是一次次惊喜、有趣的发生在课室内的研学之旅？
能用、会用、乐用、善用研学策略，学生在互动中研学，在探究中感悟，在交流中思维碰撞，在展示中获得新知，在点拨中提升，在研学中和谐发展。小组合作研学的研学策略多种多样，教师在教学过程中可以引导学生对不同问题进行解答前的分析，选择最适合的策略展开合作学习，从而收取最佳学习效果。研学策略的引导，能让学生更自主地发挥小组的特色；研学策略的运用，能让我们在追求教学目标最优化的路程上多些帮助；研学策略的运用，能让平凡的教学基于文本，高于文本。
随着研学后教之风愈发影响教学课堂，对于小组合作研学的探究，我们都有更多的了解。在小组合作研学过程中，基于对教与学目标最优化的追求，笔者从“联系全文、图文结合、假设推想、联系课外、小组讨论”几个研学策略出发，对小组合作研学进行探究。
【关键词】
小组合作 研学策略
新課改全面推开，现在，研学后教之风已深深地影响着每一个课堂。教师的教学理念、方式，学生的学习方法都有了或多或少的变化。浅读《语文课程标准》，文中指出：动手实践、自主探究与合作交流是学生学习语文的重要方式，要让学生在学习语文的过程中学会与他人合作，并能与他人交流思维的过程与结果。在番禺区“上品教化”的教育理念下，教师对于学生，课堂对于学生，学生对于学生，这其中的学习方式也有了更加主体化的、自主化的改变。响应我校“科研促教，科研兴校”的指导思想，在学校课题组的带领下，我开展了对小组合作研学的研学策略的简单探究。
一、小组研学过程的现状分析
现状一：脱离文本。
教师提出某一个学习问题后，小组成员简单地、单一地用自己的语言进行交流，完全脱离书本内容，对于问题的解决不深刻，问题解决效果欠佳。
现状二：本本主义。
小组成员对于教师提出的问题，能够走进文本，找出文中的关键词、句、段，但是在小组展示中，完全“照本宣科”，捧着书本，低头读着文字，不懂得跳出文本，回答缺乏自主性、创新性。
现状三：缺乏思考。
小组成员间对于问题的理解程度一般，没有对问题进行深入的合作探究，呈现对解决问题停滞不前的状态，不能各抒己见，学习氛围不积极。
现状四：兼顾自如。
小组成员能分配合作，既有自主地对问题进行理解，也能在文中找出关键词句以当佐证。小组展示有自己的特色和主见，又基于文本，跳出文本，学习效果良好。
课堂中，对于同样的一个研学问题，不同的小组会有不同的学习氛围呈现。实现教学目标是我们教师教学过程中的密切关注点，而为实现教学目标的最优化，在研学理念的驱动下，我们该如何引导学生在小组学习中针对某一个研学问题进行合理地、自主地而又有创造性色彩的回答，对于自身而言，这是一个迫在眉睫的问题。
二、小组研学过程的研学策略
研学，研究性学习，我将其理解为对某个问题进行探究式的学习。在这个学习过程中，自主、合作、探究的意识显得很有必要。一把钥匙开一把锁，一个问题总有最适合解决的办法。对于学生而言，学习要有学习方法，研学理念下的研学策略，也应该是在进行探究式学习过程中，为解决问题所使用的方法。
（一）联系全文，找到解疑依据
在语文教学中，联系上下文进行对文章的理解是很重要的。教学过程中，我们都会引导学生要基于课文进行理解，做到联系上下文，以整体为单位，要全面地读书，疏通课文行文脉络，这样才能收获较为全面的答案。比如四年级语文教学《万年牢》，课文出现的三次“万年牢”有什么关系？这就需要学生纵观全文，把握三次“万年牢”的不同含义：人人称赞的糖葫芦、认真实在的生意经、诚实做人的人生道理，指代的内容各有不同，从而更好地理解之间的关系。学生读通全文，在小组内分配好任务，贯穿全文理解，自然能水到渠成地解决研学问题。
（二）图文结合，丰富理解色彩
在语文教学课文中，学生最感兴趣的莫过于每一篇课文的插图。这些插图或是真人照片，或是实景拍摄，或者想象素描，但不管插图形式是什么，学生都会津津有味地欣赏这些图画。可想而知，插图在学生的学习中起到不可或缺的地位。如在四年级上册《颐和园》一文中，分享的小组成员会利用投影机展示课文的插图，用手指示那无数的红柱子绿柱子，指着金碧辉煌的排云殿等等。大家都融进了图画中，对“北京的颐和园是个美丽的大公园”自然了解程度就更深更直面了。
（三）假设推想，实现文本延伸
拓宽学生的思维，引导学生跳出文本，实现文本的延伸，这几方面都愈发显得重要。语文的教学并不是照本宣科的教学，学语文，也能学得别出心裁，独当一面。小组学习，生生间多了交流的渠道，大家的思维都在讨论中得到展开。比如，在续编故事时，以小组为单位，每一个学生都别出心裁地承接着上一个同学的设想进行想象，不时还会提出意见，修整故事情节的发展。在小组氛围里，大家畅所欲言，利用这种研学策略，学习热情随之高涨。
（四）联系课外，找到相似之处
小组合作学习，虽然实现了不同思维的碰撞，但是依托课外知识对课内知识进行营养补充也是很重要的。在教学主题认识名人时，为了让大家收获更多的知识，我会让学生以小组为单位进行课前的资料收集。从课内联系到课外，学生在对于课外资料收集这一方面兴趣比较浓，课堂中，大家都对各小组收集到的课外知识格外感兴趣。大家的收获不仅仅是小组内的，更是班级的一次大丰收。
（五）小组讨论，共探究互启发
小组合作研学，最主要的形式当属小组讨论。对于同一问题的探究，一个人解决的问题是有限的，对于同一个问题的理解程度也是浅薄的。不借助插图，不借助课外资料，但是每个学生就是独立的个体，大家各抒己见，会迸发出一次次的思想火花。比如，三年级教学《陶罐和铁罐》，为什么骄傲的铁罐最后还是消失在城市中？讨论这个问题，有的疑惑不解，有的说因为铁罐的骄傲让自己最后淹没在城市中，有的说因为在铁罐身上发生了一种化学变化……不同思维火花的碰撞何尝不是一次次惊喜、有趣的发生在课室内的研学之旅？
能用、会用、乐用、善用研学策略，学生在互动中研学，在探究中感悟，在交流中思维碰撞，在展示中获得新知，在点拨中提升，在研学中和谐发展。小组合作研学的研学策略多种多样，教师在教学过程中可以引导学生对不同问题进行解答前的分析，选择最适合的策略展开合作学习，从而收取最佳学习效果。研学策略的引导，能让学生更自主地发挥小组的特色；研学策略的运用，能让我们在追求教学目标最优化的路程上多些帮助；研学策略的运用，能让平凡的教学基于文本，高于文本。