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[摘 要]CDIO教育理念是近年来引入我国的，并广受关注。在CDIO教育理念的指导下，结合土木工程专业学科基础课——基础工程，进行了教学改革实践，取得了较好教学效果。本文主要介绍了教学改革实践过程中的措施与方法。
[关键词]CDIO教育理念 教学改革 基础工程
[中图分类号] G642.0 [文献标识码] A [文章编号] 2095-3437（2013）04-0080-02
一、引言
传统的教学模式，注重于教师的教，学生处于被动的学，积极性不高，教学效果也不好。目前，教育界已广泛认识到这一问题，特别是对于应用型本科教育而言，其目的是培养高质量的工程技术人才（具备基础扎实、知识面宽、能力强，素质高等四个突出特点，尤其是要具备较强的创新能力和实践能力[1]），传统教学模式就凸显其不足，有鉴于此，众多院校都广泛地开展了教学改革。
CDIO工程教育理念是近年来引入到我国教育界的，它以产品研发到产品运行的生命周期为载体，让学生以团队的形式主动地参与其中， “做中学”和“基于项目教育和学习”是该理念的集中概括和抽象表达。该理念继承并发展了欧美的工程教育改革理念，同时系统地提出了具有可操作性的能力培养、全面实施以及检验测评的12条标准，因而受到了广泛的关注，并开展了形式多样的教学改革。[2][3]南京理工大学泰州科技学院是教育部CDIO工程教育模式研究与实践课题组试点高校之一，其中土木工程专业是试点专业之一。根据CDIO教育理念，土木工程专业围绕着培养计划制定、课程群建设、教学大纲修订、实践项目优化等开展了形式多样的教学改革。
培养目标的实现依赖于专业教学中每门课程是否能够有效地完成培养计划既定的课程任务。基础工程是土木工程专业的一门学科基础课，具有较强的实践性，通过课程学习应该使学生学会综合利用相关课程知识解决有关地基基础的设计问题。在传统的教学过程中，授课形式以及考核形式单一，学生对知识理解程度不够，更缺乏理论与实际相联系的能力，创新能力培养更无从谈起，学习过程中只注重个人专业知识的掌握，没有团队观念，沟通与表达能力欠缺。因此，在基础工程课程教学中引入CDIO教育理念显得尤为迫切。
二、基于CDIO教育理念的教学改革实践
根据基础工程的课程内容以及CDIO教育理念，结合学生实际情况和教师配置情况，主要从以下几个方面进行了教学改革实践：
（一）建立团队观念，培养团队协作能力
团队能力是CDIO培养大纲需要工程毕业生应具备的四个能力层面之一。在课程开展之初，根据每个班的实际情况，进行分组，每个组的人员为5人左右，设置组长一名以及书记员一名，由组长负责开展组内各项活动并协调、分配工作，书记员负责小组日常活动的记录情况，记录的形式包括文字、图片和录像。分组过程中充分考虑到每个学生的学习状况和能力特点，以使得每个学生在自己的分组中都能承担一定的工作。组长根据每个组员的实际情况，合理地分配工作，从接收项目到项目内容学习再到方案制订再到设计再到成果表现直至汇报演示，都由每个组员通力协作完成。在实践过程中，学生也都认识到团队协作的重要性。在较短的时间内，保质保量完成所有任务不是一个人能够完成的，一旦小组陷入某项分歧，项目进度就会受到影响，因此，有效的沟通与坦诚的探讨是小组活动的重要内容。
（二）合理设计课程项目
CDIO工程教育理念是以真实的工程项目全过程为载体，项目是课程改革的核心，是“做中学”能否落到实处的基础，是需要小组群策群力完成的对象，项目的设计必须能够反映出课程的核心要求，能够比较全面地涵盖课程的核心知识点，同时又能够调动小组每个成员参与其中。本课程根据课程核心知识单元，共设计浅基础和深基础两个项目，通过给定场地地质条件、环境条件以及承载力要求等，由各组成员具体拟定浅基础以及深基础的设计方案，方案确定后，转入设计环节，每个成员都需要完成一定的工作。由于条件的限制，设计方案的实施采取制作模型的方式，由每个组根据设计方案，按照一定的比例尺，选择适当的材料，制作基础模型。在制作过程中，学生对构造的了解更为直观，能够将图纸与实际模型相结合，有助于更加深刻地理解课程内容。
（三）发挥学生的学习主动性，养成自我学习的习惯
主动学习是CDIO教育理念中的12条标准之一，通过项目的训练能够培养学生的主动学习能力，养成良好的学习习惯并建立正确的解决问题的思维方式，对学生而言将是受益终生的，这也是进行教学改革的重要目标。在教学改革的过程中，为了有效地促进学生自我学习，积极地参与到学习中去，不只是被动接收课堂的教学内容，本课程的实践项目在课程讲授之初即布置给各组，要求学生必须在相应课程内容讲授结束之前完成项目的全部任务，并且是要分阶段去实施和汇报。通过这样的要求，学生需要在课余花大量的时间去预先学习相应的内容，组内遇到分歧时，经过充分地讨论，再结合教师讲解，对知识点理解得也更加深刻。学生普遍反映虽然课余花费了较多时间，甚至走了些弯路，但是对学习能力的提高以及思维方式的养成是相当有益的。
（四） 改革授课方式，引入项目汇报，锻炼学生人际交流与沟通能力
人际交流与沟通能力的培养是基于CDIO教学改革的要求之一，考虑到传统教学模式的弊端，为充分调动学生的积极性，锻炼学生的表达能力，本次课程改革对授课方式做了相应的改革。课程给学生适当的时间进行汇报，汇报内容包括小组的讨论过程以及完成情况等，汇报的形式不限。实践发现，在此环节中，学生的积极性非常高，通过教师的点评，学生的汇报技巧也得到了提高，图表的应用更加合理，学生的汇报形式也丰富多彩，包括板书、课件、图片、影音等等，充分发挥了学生的创造性。并且通过汇报也能及时掌握各小组的完成情况，小组之间也有竞争，控制进度以保证每个组的工作相对于讲课的进度有一定的提前。 （五）多元化的成果表现形式，培养创新精神
创新精神的培养是目前工程教育改革的目标之一，也是CDIO教育理念中要求学生所具备能力之一。创新能力的培养贯穿于教学改革过程中，在小组协作方案、项目汇报、模型制作等方面都有体现。项目的实施是以制作模型的形式进行模拟，通过模型的制作，锻炼了学生动手能力。在动手实施的过程中，学生需要充分考虑各种构造要求，对规范的理解也更加深刻，同时也能与其他相关课程相联系（土木工程施工、混凝土结构等课程），达到了理论与实践相结合、较好地促进了学生对课程内容掌握的目的。在模型的选材以及表现形式上，以低碳环保要求为主，学生采用了纸、废旧包装、木板、废旧笔芯、电线等材料，也有采用三维数字模型进行的表现，充分发挥了学生的创造力，取得了较好的效果。
（六）优化课程考核方式
考核是对学生能力的评估，是检查教学效果、巩固学生知识、改进教学工作的重要手段，体现的是一定的教育思想、教育目的和价值取向，需要体现公平公正的原则，合理的考核机制可以充分调动学生的积极性。传统的考核方式不能全面地体现人才培养要求，基于CDIO理念的教学改革必须要采取多元化的考核评估方式。本课程改革中考核方式由闭卷考试和项目评比两部分组成，具体采用了考试、记录、报告、自评、互评等几种方式。考试主要考核学生对课程内容的掌握情况，项目评比则可以反映学生的理论与实践联系的能力、动手能力、小组协作情况以及创新能力。项目评比成绩主要由各组的汇报评分、现场评选组成，为保证评分的公平公正，项目评分由教师评分和学生评分组成，学生评分由班级交叉进行，个人得分是在小组得分基础上结合组长评分评定。在此考核方式激励下，从项目分工，到小组讨论，再到模型制作，再到项目汇报，学生都表现出了较高的积极性。从最终考核结果来看，确实能够反映出每个小组以及成员的工作能力。
三、总结
在本次教学改革过程中融入了CDIO工程教育理念，在教学实践中取得了比较好的效果，受到了学生的欢迎。但是CDIO教育理念的实现是一个系统工程，包含了一体化课程计划、一体化教学方法、实践场所支撑、学习评估、教师能力提高、专业评估等，今后将结合CDIO要求不断完善专业建设和课程建设，实现对“应用型”人才的全面培养。
[ 参 考 文 献 ]
[1] 白少布.CDIO模式为导向的应用型本科人才培养体系构建[J].价值工程，2011，（22）.
[2] 查建中.论“做中学”战略下的CDIO模式[J].高等教育研究，2008，（3）：1-6.
[3] 张艳丽.工程教育新理念CDIO对数控专业教育模式改革的几点启示[J].中国现代教育装备，2010，（15）.
[4] 唐杰.独立学院CDIOI程教育研究与实践[J].中国科教创新导刊，2010，（16）.
[5] 叶伟巍，孔寒冰.基于CDIO理念的产学合作工程教育案例研究[J].高等工程教育研究，2008，（S2）.
[责任编辑：雷 艳]
[关键词]CDIO教育理念 教学改革 基础工程
[中图分类号] G642.0 [文献标识码] A [文章编号] 2095-3437（2013）04-0080-02
一、引言
传统的教学模式，注重于教师的教，学生处于被动的学，积极性不高，教学效果也不好。目前，教育界已广泛认识到这一问题，特别是对于应用型本科教育而言，其目的是培养高质量的工程技术人才（具备基础扎实、知识面宽、能力强，素质高等四个突出特点，尤其是要具备较强的创新能力和实践能力[1]），传统教学模式就凸显其不足，有鉴于此，众多院校都广泛地开展了教学改革。
CDIO工程教育理念是近年来引入到我国教育界的，它以产品研发到产品运行的生命周期为载体，让学生以团队的形式主动地参与其中， “做中学”和“基于项目教育和学习”是该理念的集中概括和抽象表达。该理念继承并发展了欧美的工程教育改革理念，同时系统地提出了具有可操作性的能力培养、全面实施以及检验测评的12条标准，因而受到了广泛的关注，并开展了形式多样的教学改革。[2][3]南京理工大学泰州科技学院是教育部CDIO工程教育模式研究与实践课题组试点高校之一，其中土木工程专业是试点专业之一。根据CDIO教育理念，土木工程专业围绕着培养计划制定、课程群建设、教学大纲修订、实践项目优化等开展了形式多样的教学改革。
培养目标的实现依赖于专业教学中每门课程是否能够有效地完成培养计划既定的课程任务。基础工程是土木工程专业的一门学科基础课，具有较强的实践性，通过课程学习应该使学生学会综合利用相关课程知识解决有关地基基础的设计问题。在传统的教学过程中，授课形式以及考核形式单一，学生对知识理解程度不够，更缺乏理论与实际相联系的能力，创新能力培养更无从谈起，学习过程中只注重个人专业知识的掌握，没有团队观念，沟通与表达能力欠缺。因此，在基础工程课程教学中引入CDIO教育理念显得尤为迫切。
二、基于CDIO教育理念的教学改革实践
根据基础工程的课程内容以及CDIO教育理念，结合学生实际情况和教师配置情况，主要从以下几个方面进行了教学改革实践：
（一）建立团队观念，培养团队协作能力
团队能力是CDIO培养大纲需要工程毕业生应具备的四个能力层面之一。在课程开展之初，根据每个班的实际情况，进行分组，每个组的人员为5人左右，设置组长一名以及书记员一名，由组长负责开展组内各项活动并协调、分配工作，书记员负责小组日常活动的记录情况，记录的形式包括文字、图片和录像。分组过程中充分考虑到每个学生的学习状况和能力特点，以使得每个学生在自己的分组中都能承担一定的工作。组长根据每个组员的实际情况，合理地分配工作，从接收项目到项目内容学习再到方案制订再到设计再到成果表现直至汇报演示，都由每个组员通力协作完成。在实践过程中，学生也都认识到团队协作的重要性。在较短的时间内，保质保量完成所有任务不是一个人能够完成的，一旦小组陷入某项分歧，项目进度就会受到影响，因此，有效的沟通与坦诚的探讨是小组活动的重要内容。
（二）合理设计课程项目
CDIO工程教育理念是以真实的工程项目全过程为载体，项目是课程改革的核心，是“做中学”能否落到实处的基础，是需要小组群策群力完成的对象，项目的设计必须能够反映出课程的核心要求，能够比较全面地涵盖课程的核心知识点，同时又能够调动小组每个成员参与其中。本课程根据课程核心知识单元，共设计浅基础和深基础两个项目，通过给定场地地质条件、环境条件以及承载力要求等，由各组成员具体拟定浅基础以及深基础的设计方案，方案确定后，转入设计环节，每个成员都需要完成一定的工作。由于条件的限制，设计方案的实施采取制作模型的方式，由每个组根据设计方案，按照一定的比例尺，选择适当的材料，制作基础模型。在制作过程中，学生对构造的了解更为直观，能够将图纸与实际模型相结合，有助于更加深刻地理解课程内容。
（三）发挥学生的学习主动性，养成自我学习的习惯
主动学习是CDIO教育理念中的12条标准之一，通过项目的训练能够培养学生的主动学习能力，养成良好的学习习惯并建立正确的解决问题的思维方式，对学生而言将是受益终生的，这也是进行教学改革的重要目标。在教学改革的过程中，为了有效地促进学生自我学习，积极地参与到学习中去，不只是被动接收课堂的教学内容，本课程的实践项目在课程讲授之初即布置给各组，要求学生必须在相应课程内容讲授结束之前完成项目的全部任务，并且是要分阶段去实施和汇报。通过这样的要求，学生需要在课余花大量的时间去预先学习相应的内容，组内遇到分歧时，经过充分地讨论，再结合教师讲解，对知识点理解得也更加深刻。学生普遍反映虽然课余花费了较多时间，甚至走了些弯路，但是对学习能力的提高以及思维方式的养成是相当有益的。
（四） 改革授课方式，引入项目汇报，锻炼学生人际交流与沟通能力
人际交流与沟通能力的培养是基于CDIO教学改革的要求之一，考虑到传统教学模式的弊端，为充分调动学生的积极性，锻炼学生的表达能力，本次课程改革对授课方式做了相应的改革。课程给学生适当的时间进行汇报，汇报内容包括小组的讨论过程以及完成情况等，汇报的形式不限。实践发现，在此环节中，学生的积极性非常高，通过教师的点评，学生的汇报技巧也得到了提高，图表的应用更加合理，学生的汇报形式也丰富多彩，包括板书、课件、图片、影音等等，充分发挥了学生的创造性。并且通过汇报也能及时掌握各小组的完成情况，小组之间也有竞争，控制进度以保证每个组的工作相对于讲课的进度有一定的提前。 （五）多元化的成果表现形式，培养创新精神
创新精神的培养是目前工程教育改革的目标之一，也是CDIO教育理念中要求学生所具备能力之一。创新能力的培养贯穿于教学改革过程中，在小组协作方案、项目汇报、模型制作等方面都有体现。项目的实施是以制作模型的形式进行模拟，通过模型的制作，锻炼了学生动手能力。在动手实施的过程中，学生需要充分考虑各种构造要求，对规范的理解也更加深刻，同时也能与其他相关课程相联系（土木工程施工、混凝土结构等课程），达到了理论与实践相结合、较好地促进了学生对课程内容掌握的目的。在模型的选材以及表现形式上，以低碳环保要求为主，学生采用了纸、废旧包装、木板、废旧笔芯、电线等材料，也有采用三维数字模型进行的表现，充分发挥了学生的创造力，取得了较好的效果。
（六）优化课程考核方式
考核是对学生能力的评估，是检查教学效果、巩固学生知识、改进教学工作的重要手段，体现的是一定的教育思想、教育目的和价值取向，需要体现公平公正的原则，合理的考核机制可以充分调动学生的积极性。传统的考核方式不能全面地体现人才培养要求，基于CDIO理念的教学改革必须要采取多元化的考核评估方式。本课程改革中考核方式由闭卷考试和项目评比两部分组成，具体采用了考试、记录、报告、自评、互评等几种方式。考试主要考核学生对课程内容的掌握情况，项目评比则可以反映学生的理论与实践联系的能力、动手能力、小组协作情况以及创新能力。项目评比成绩主要由各组的汇报评分、现场评选组成，为保证评分的公平公正，项目评分由教师评分和学生评分组成，学生评分由班级交叉进行，个人得分是在小组得分基础上结合组长评分评定。在此考核方式激励下，从项目分工，到小组讨论，再到模型制作，再到项目汇报，学生都表现出了较高的积极性。从最终考核结果来看，确实能够反映出每个小组以及成员的工作能力。
三、总结
在本次教学改革过程中融入了CDIO工程教育理念，在教学实践中取得了比较好的效果，受到了学生的欢迎。但是CDIO教育理念的实现是一个系统工程，包含了一体化课程计划、一体化教学方法、实践场所支撑、学习评估、教师能力提高、专业评估等，今后将结合CDIO要求不断完善专业建设和课程建设，实现对“应用型”人才的全面培养。
[ 参 考 文 献 ]
[1] 白少布.CDIO模式为导向的应用型本科人才培养体系构建[J].价值工程，2011，（22）.
[2] 查建中.论“做中学”战略下的CDIO模式[J].高等教育研究，2008，（3）：1-6.
[3] 张艳丽.工程教育新理念CDIO对数控专业教育模式改革的几点启示[J].中国现代教育装备，2010，（15）.
[4] 唐杰.独立学院CDIOI程教育研究与实践[J].中国科教创新导刊，2010，（16）.
[5] 叶伟巍，孔寒冰.基于CDIO理念的产学合作工程教育案例研究[J].高等工程教育研究，2008，（S2）.
[责任编辑：雷 艳]