小学教育要比中學教育难，难就难在要注意不良社会现象对儿童思维情感的干扰。
　　儿童正处于基本判断力的形成期，过多受社会现象干扰，思维判断会出现困难，而让他迷惑不安。小学生之所以能接受基本的是非观，是因为那些观念平易，符合儿童善良的天性;他不可能有成人的复杂和“机智”。从学前教育阶段开始，儿童受到鼓励或规训，会成为他的“积累”，逐渐形成观念的“底子”，在生命过程中不断地验证、巩固和发展，进而影响一生。他自幼听童话故事，从“很久很久以前”，直到“从此他们过着幸福的生活”，由此形成的美好情感及愿望，一点一点融入生命梦想，形成基本价值倾向;他在心里装进真善美，并期待在人世间经历美好的事。如果他仅仅能从童话故事里看到真善美，而在现实中只看到争夺和欺骗，甚至邪恶，那么这个孩子就会陷入无穷的困惑，进而迷乱，行为失据。
　　一名儿童从书本阅读中抬起眼，期待看到美丽的世界，这时，社会却告诫他千万不要同陌生人说话、警惕假冒伪劣商品、警惕劣质教辅、警惕学校的毒跑道、警惕电讯诈骗、警惕不健康的电视节目、警惕谣言……他的思辨能力极其有限，你要他“警惕”那么多东西，他的心里怎么能放得进“信任”？他怎么可能勇敢地去接触社会？
　　社会究竟应当让儿童看到些什么？教育者不能回避这样的难题。当人们开始抱怨“儿童良好习惯养成困难”时，首先应当检讨成人世界的所作所为，特别是“日常生活”中的各种小事，正是那些微不足道的“小事”困扰着儿童。家长在节日、纪念日“随俗”给幼儿园老师或小学老师送礼，孩子发现了，家长能否有合乎教育常识的解释？家长也许会说“大人之间的事，小孩不要多问”，可是，孩子明明知道“这件事与我有关”——因为家长送了礼，老师对孩子变得和颜悦色，关照有加。孩子联系二者间的因果，自然对认知产生影响。家长给教师送礼，这样的事实，童话里没有，学校教学中没有，但现实生活中随处可见，见到了却又不能细问——确实不能问，因为成人无法回答。中国社会在儿童教育方面，往往就是失之粗疏，于是过多的“不能问”“不能说”“不要想”给儿童情感和思维品质培育造成困扰。有了这类经历，儿童心里开始有另外一块空间，专门用来存放那些“不能问，不能说”的东西，并且逐渐堆积，逐渐形成重压，阳光被遮蔽，阴影区越来越大，如此你让他怎么“健康成长”？
　　人格教养从童年少年开始，纵然精神方面的一些欠缺成年后可以逐步弥补，但已经失去发育、发展的最佳时机。良好的思维品质能让一个人最大限度地获取知识能力，享受人生，如果童年留下过多的困惑，或是逼使儿童掩饰真实的内心，形成双重（或多重）人格，那样的孩子长成后会展现出不可思议的复杂——“精明”和“聪明”毕竟不是一回事。
　　曾有小学生诉说自己的苦恼：学校广播操比赛，他看到其他班做操整齐认真，情不自禁地使劲鼓掌，可是同学们认为他不该为别人鼓掌，老师也粗俗，随口说了一句“吃里扒外”，他一直不明白自己究竟错在哪里;评“文明班级”，有个学生评委认为自己班存在许多问题，不够格，没投自己班的票，老师和同学认为他“缺乏集体观念”，期末评“三好生”，他的得票率大幅下降。在这种“集体主义”压力下，客观公正，公平正义，甚至法制、规则都要让步;被这种“集体文化”熏染，且不说价值观，基本判断力也会混乱——一名小学生是没有能力与“集体”对立的，即使他的观点正确。
　　尽可能让儿童在正常环境下学习、生活吧！