【摘 要】
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质疑是学习的最初动因,即所谓“学起于思,思源于疑”.小学语文阅读教学中的质疑,一般指学生对疑难字词、句段提出疑问,寻求老师或同伴帮助,并借以解惑的交流互动过程.质疑可以调动学生“学、思、疑、问、悟”的结合,并循环往复,不断提高,真正成为阅读的主人,促进语文核心素养的提升.提高学生质疑能力,除了创设氛围让学生敢问,培养兴趣让学生愿问,提供时间让学生能问,更为迫切的是教给学生行之有效的质疑方法,促使学生善问,这需要引起教师的足够重视.本文拟结合统编版教材六年级语文教学实践,对培养和提高学生质疑能力的常用方法作
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质疑是学习的最初动因,即所谓“学起于思,思源于疑”.小学语文阅读教学中的质疑,一般指学生对疑难字词、句段提出疑问,寻求老师或同伴帮助,并借以解惑的交流互动过程.质疑可以调动学生“学、思、疑、问、悟”的结合,并循环往复,不断提高,真正成为阅读的主人,促进语文核心素养的提升.提高学生质疑能力,除了创设氛围让学生敢问,培养兴趣让学生愿问,提供时间让学生能问,更为迫切的是教给学生行之有效的质疑方法,促使学生善问,这需要引起教师的足够重视.本文拟结合统编版教材六年级语文教学实践,对培养和提高学生质疑能力的常用方法作粗浅探讨.
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