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[内容摘要]近年来，“读写结合”的教学理论给我很多的帮助中，我尝试着在教学实践中运用着，引领学生感受祖国文字的魅力，并习得一些语言的表达方法。让学生“以读促写、以写促读、读写结合”，是我在探寻如何激发学生习作兴趣、提高习作水平方面一直在努力践行的。
关键词：以读促写 读写迁移
中图分类号：G4 文献标识码：A
[正文]
近年来，“读写结合”的教学理论给我很多的帮助，我尝试着在教学实践中运用着，引领学生感受祖国文字的魅力，并习得一些语言的表达方法。让学生“以读促写、以写促读、读写结合”，是我在探寻如何激发学生习作兴趣、提高习作水平方面一直在努力践行的。
一、阅读教学以读促写，提高读写能力。
丁有宽先生说：“读写结合，相得益彰。读写分离，两败俱伤。”“阅读和写作是个互逆的过程。阅读是理解吸收，写作是理解表达。只有吸收得充分，表达才更加有力”。抓住读写结合这个纽带，即读写相辅相成，只有在阅读教学中找准读写结合的点，系统地对学生进行读写训练，渗透习作的方法的指导，才能引导生学提高读写能力。可教师在实际教学过程中该如何找准读写结合的切入点呢？
1.深挖教材特点，找读写结合切入点。
新教材中的课文都是经过教育专家认真筛选，最后录入到课本中，可以说是文质兼佳，在表达方法上，语言运用上，还有文章的结构、层次上都是学生进行阅读练习和学习写作最好的范本。有的文章辞藻华丽、语言优美，适合学生熟读成诵、积累语言;有的文章层次清楚、结构完整，让学生在布局谋篇上受到很大启发;课本中有的文章寓意深刻，适合再三品味。教师就要根据教材的不同特点进行习作方法的指导和渗透，把读和写有机结合起来，体现“以读促写、读写结合”的教学思想
例如在学习《花钟》一课中，引导学生仿写句子：——（花）在---（时间）--（如何开放）;在学习《桂林山水》这一课时，就在阅读成诵的基础上引导学生运用排比句进行仿写段落;在学习了《美丽的小兴安岭》这一课后，让学生也按照季节顺序写一写自己的校园或家乡。在教学中我引导学生自主探究，找一找学过地文章在表达方法上有什么异同，再引导学生交流这样写好在哪里，你读的时候有什么感受等，从而让学生感悟到在遣词造句、布局谋篇上可以借鉴的地方，也提醒学生在写作时注意什么，这就让学生对写作有了整体的轮廓。
2.不同年段，读写结合切入点不同。
读写结合点要根据不同学段的特点来选择，对不同年龄段学生应该是区别对待。。比如在低年级阶段，读写结合的切入点就是仿说句子、仿写句子，从而达到创造句子;中年级阶段就要求由句过渡到段，或仿写、或续写、或改写段落了;到了高年级阶段那同学们就自然而然地可以写完整的文章了。
3.根据学生的特点找读写结合点
读写结合最终目的是要通过引导学生对教材的理解来掌握文本的写作技巧，提高学生的读写能力。因此，根据学生实际情况来制定阅读和写作的内容就显得尤为重要。学生习在作中有什么优点，哪些地方是学生的短板，如何补短，教师对这些情况都要做到心中有数，在根据学生情况、教材要求、年段特点确定比较适合的读写结合点。
例如：学生在习作时都容易犯内容空洞、言之无物的毛病，针对这一普遍现象，根据教材特点，我连续训练了几次把“物要具体、特点独特”的读写结合的教学策略。比如学习《卢沟桥的狮子》一文，引导学习作者描写狮子的形状、神态、以及作者的想象，感悟作者观察的细致入微。同时引导学生思考作者又是怎样把观察到的事物写得这么具体，这么形象的？让我们看了就有一种身临其境的感觉，他是怎么做到的呢？充分交流之后，趁热打铁学习《卢沟桥的狮子》中的方法来修改自己的文章，让学生知道平时注意仔细观察、多问几个为什么的办法来把自己的文章写得更生动、更形象。
二、读写迁移，提高习作水平。
新课程实施以来，选在教材中的文章大都是文质兼美的文章，既适合学生朗读背诵，又适合学生仿写，是学生学习表达的最好的“范本”。因此，教师要在上好精读课的基础上，抓住机会组织学生进行“仿写”，体会作者表情达意的方法。这里说的“仿写”重点是模仿课文的写作方法，如文章的结构、层次、句式等，将自己的亲身经历、内心感受用文字的形式表达出来。可以仿句、仿段，也可以仿篇。如在学习《花钟》一课中，引导学生仿写句子：——（花）在---（时间）--（如何开放）;在学习《桂林山水》这一课时，就在阅读成诵的基础上引导学生运用排比句进行仿写段落;在学习了《美丽的小兴安岭》这一课后，让学生也按照季节顺序写一寫自己的校园或家乡。
三、加大课外阅读，注重积累，以读促写。
因为教材里的文章毕竟是少量的，读写的结合仅仅局限于语文教材上的课文是远远不够的，还要让学生在课外进行大量的阅读积累，必须拓展学生读书的时间和空间，古人云：“书读百遍，其义自见”、“背会唐诗三百首，不会做诗也会吟”，由此可知：阅读与积累的重要性和必要性可见一斑！
叶圣陶先生说：“ 阅读是吸收，写作是倾吐。”可见，读写结合作为一条行之有效的教学原则一直以来广受重视，读与写是相辅相成、密不可分的，通过读写训练，达到以读促写、以写促读，在读写实践中提高学生读写能力、陶冶情操方面有着重要作用和现实意义。
参考文献
[1] 《丁有宽与读写导练》北京师范大学出版社，2016年1月1日。
[2]《小学语文读写结合法》山东教育出版社，1999年11月1日。
[3]《叶圣陶语文教育论集》人民教育出版社，1980年。
关键词：以读促写 读写迁移
中图分类号：G4 文献标识码：A
[正文]
近年来，“读写结合”的教学理论给我很多的帮助，我尝试着在教学实践中运用着，引领学生感受祖国文字的魅力，并习得一些语言的表达方法。让学生“以读促写、以写促读、读写结合”，是我在探寻如何激发学生习作兴趣、提高习作水平方面一直在努力践行的。
一、阅读教学以读促写，提高读写能力。
丁有宽先生说：“读写结合，相得益彰。读写分离，两败俱伤。”“阅读和写作是个互逆的过程。阅读是理解吸收，写作是理解表达。只有吸收得充分，表达才更加有力”。抓住读写结合这个纽带，即读写相辅相成，只有在阅读教学中找准读写结合的点，系统地对学生进行读写训练，渗透习作的方法的指导，才能引导生学提高读写能力。可教师在实际教学过程中该如何找准读写结合的切入点呢？
1.深挖教材特点，找读写结合切入点。
新教材中的课文都是经过教育专家认真筛选，最后录入到课本中，可以说是文质兼佳，在表达方法上，语言运用上，还有文章的结构、层次上都是学生进行阅读练习和学习写作最好的范本。有的文章辞藻华丽、语言优美，适合学生熟读成诵、积累语言;有的文章层次清楚、结构完整，让学生在布局谋篇上受到很大启发;课本中有的文章寓意深刻，适合再三品味。教师就要根据教材的不同特点进行习作方法的指导和渗透，把读和写有机结合起来，体现“以读促写、读写结合”的教学思想
例如在学习《花钟》一课中，引导学生仿写句子：——（花）在---（时间）--（如何开放）;在学习《桂林山水》这一课时，就在阅读成诵的基础上引导学生运用排比句进行仿写段落;在学习了《美丽的小兴安岭》这一课后，让学生也按照季节顺序写一写自己的校园或家乡。在教学中我引导学生自主探究，找一找学过地文章在表达方法上有什么异同，再引导学生交流这样写好在哪里，你读的时候有什么感受等，从而让学生感悟到在遣词造句、布局谋篇上可以借鉴的地方，也提醒学生在写作时注意什么，这就让学生对写作有了整体的轮廓。
2.不同年段，读写结合切入点不同。
读写结合点要根据不同学段的特点来选择，对不同年龄段学生应该是区别对待。。比如在低年级阶段，读写结合的切入点就是仿说句子、仿写句子，从而达到创造句子;中年级阶段就要求由句过渡到段，或仿写、或续写、或改写段落了;到了高年级阶段那同学们就自然而然地可以写完整的文章了。
3.根据学生的特点找读写结合点
读写结合最终目的是要通过引导学生对教材的理解来掌握文本的写作技巧，提高学生的读写能力。因此，根据学生实际情况来制定阅读和写作的内容就显得尤为重要。学生习在作中有什么优点，哪些地方是学生的短板，如何补短，教师对这些情况都要做到心中有数，在根据学生情况、教材要求、年段特点确定比较适合的读写结合点。
例如：学生在习作时都容易犯内容空洞、言之无物的毛病，针对这一普遍现象，根据教材特点，我连续训练了几次把“物要具体、特点独特”的读写结合的教学策略。比如学习《卢沟桥的狮子》一文，引导学习作者描写狮子的形状、神态、以及作者的想象，感悟作者观察的细致入微。同时引导学生思考作者又是怎样把观察到的事物写得这么具体，这么形象的？让我们看了就有一种身临其境的感觉，他是怎么做到的呢？充分交流之后，趁热打铁学习《卢沟桥的狮子》中的方法来修改自己的文章，让学生知道平时注意仔细观察、多问几个为什么的办法来把自己的文章写得更生动、更形象。
二、读写迁移，提高习作水平。
新课程实施以来，选在教材中的文章大都是文质兼美的文章，既适合学生朗读背诵，又适合学生仿写，是学生学习表达的最好的“范本”。因此，教师要在上好精读课的基础上，抓住机会组织学生进行“仿写”，体会作者表情达意的方法。这里说的“仿写”重点是模仿课文的写作方法，如文章的结构、层次、句式等，将自己的亲身经历、内心感受用文字的形式表达出来。可以仿句、仿段，也可以仿篇。如在学习《花钟》一课中，引导学生仿写句子：——（花）在---（时间）--（如何开放）;在学习《桂林山水》这一课时，就在阅读成诵的基础上引导学生运用排比句进行仿写段落;在学习了《美丽的小兴安岭》这一课后，让学生也按照季节顺序写一寫自己的校园或家乡。
三、加大课外阅读，注重积累，以读促写。
因为教材里的文章毕竟是少量的，读写的结合仅仅局限于语文教材上的课文是远远不够的，还要让学生在课外进行大量的阅读积累，必须拓展学生读书的时间和空间，古人云：“书读百遍，其义自见”、“背会唐诗三百首，不会做诗也会吟”，由此可知：阅读与积累的重要性和必要性可见一斑！
叶圣陶先生说：“ 阅读是吸收，写作是倾吐。”可见，读写结合作为一条行之有效的教学原则一直以来广受重视，读与写是相辅相成、密不可分的，通过读写训练，达到以读促写、以写促读，在读写实践中提高学生读写能力、陶冶情操方面有着重要作用和现实意义。
参考文献
[1] 《丁有宽与读写导练》北京师范大学出版社，2016年1月1日。
[2]《小学语文读写结合法》山东教育出版社，1999年11月1日。
[3]《叶圣陶语文教育论集》人民教育出版社，1980年。