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【摘要】课堂提问,是艺术性很强的教学手段之一。在实际教学中，有效的课堂提问能诱发学生思维的兴趣，使提问真正问到学生们的心“窍”上。在接受新知的过程中始终让学生感到“柳暗花明又一村”的情境，增强学生的学习兴趣。好的课堂提问可以开拓学生的思路，让他们对课文的理解由表层进入深层。
【关键词】艺术；语文课堂；提问
在初中语文课堂教学中，教与学、师与生、人与书、讲与练构成了错综复杂的联系。这种联系又主要是以信息的传递与反馈形成进行的。如果我们仔细分析一下这些多向交叉的联系网络，便不难发现令人注目的一个“聚焦”点，这便是课堂提问。良好的提问，能活跃课堂气氛，能激发学生的求知欲，能为他们发现和解决问题提供桥梁，能引导学生一步步登上知识的殿堂，培养良好的思维习惯和能力，启迪智慧，养成从容沉稳、应对自如的表达能力，提高学生的智力素质和心理素质。
一、把握提问的契机，激发兴趣，活跃思维
提问必须抓住时机，借机诱发，使提问收到应有的教学效果。若没有抓住时机，或者错失良机，提问就可能导致学生思维阻塞，启而不发。而在“节骨眼处”巧妙设置的问题更能点燃学生思维的火花。教师要善于用富有启发性的问题巧妙地激起学生的兴趣，引发学生的思考。提问要尽量避免概念化，不能总在段落大意、中心思想、写作技巧上绕圈子，搞循环，而应采用比较新的方法，从新的角度巧妙切入，把握提问契机，以激发学生的兴趣，引导他们进行积极的思维活动。比如在教《孔乙己》一文时，教师可以开篇就问学生：“孔乙己姓甚名谁？”这样一个看似简单却又难以一下子回答的问题，很自然迫使学生认真地研读课文。在此基础上，教师顺势利导学生认识孔乙己没有名字的深刻性，解决本文的教学难点。可见，抓住契机、富于艺术技巧的提问，会让学生学得主动、积极。
二、设疑新颖，激发情趣
好奇知心人皆有之，强烈的好奇心会增强人们对外界信息的敏感性，激发思维，培养学生的有意注意力，培养学生的自主学习意识。因此，课堂提问，问题涉及要讲究发问方式，改变提问角度，使问题提的巧，发人深思，要力求新颖，讲求新意，能够激发兴趣，切忌问题提出平平淡淡，老调重弹。如《背影》一文中有一段关于父亲背影的描写，只有理解了这部分内容才有助于学生理解本文的主题。但是很多学生很难从中感受到浓浓的爱子之情。我首先要求学生仔细地观察教材中的插图，然后阅读这段文字，接着要求学生想象“父亲的体形怎样？衣着如何？爬上月台有哪些动作？”当这些画面一一在学生脑海中闪过后，我发现学生的神态有了细微的变化，然后我再提问：父亲的衣着和我的衣着有何不同？父亲买橘不容易为什么还要亲自去呢？由于学生已经进入问题的情境之中，所以讨论的时候就非常热烈，教学效果自然比较好。
三、课堂提问必须适度，由浅入深，难易适中
理想的提问应该使学生处在“心求通而未得口欲言而不能”的状态。老师在讲授课文之前，要吃透教材、吃透学生，要坚持给学生“一滴水”教师需有“一桶水”的观点，要根据不同的课文采取不同的区别对待。在吃透教材和学生两头的基础上，精心设计要提问的问题。这些问题，要紧紧围绕教学目的，体现教材的重点难点，既让学生“知其然”，又要让学生“知其所以然”。要改变课堂提问的随意性，要把提问设计作为备课的重要内容之一。如教《变色龙》一课，可设计四个台阶式问题：1.奥楚蔑洛夫的基本性格是什么？2.他善变的特征有那些？3.他万变不离其宗，这个宗是什么？4.什么因素左右他一变再变？作者为什么塑造这个形象？这种循序渐进、由浅入深地提问方式，可以给学生留有思考的余地，又不会因为提问过于简单而使学生思维惰性滋生。
四、利用设问，挖掘矛盾，引发思考
对每篇课文的学习，教师应深入钻研教材，抓住学生利用原有知识能力解决不了的地方，有意地制造矛盾，给学生设置“障碍”，使他们形成心理上的“冲突”。当学生急于解决又差一点，进入这种问题情景时，精神的高度集中使其渐渐进入灵感状态，思路流畅，联想丰富，对记忆材料的提取左右逢源，得心应手。最终实现顿悟，解决问题。例如在教学《白杨礼赞》时，在引导学生阅读时这样设问：为什么第二段不接着第一段写白杨树而去写高原景色呢？利用“不这样……而这样……”这个选择句式巧设矛盾，引起学生的注意和兴趣。如果只是这样问：第一段写什么？第二段写什么？就显得平淡如水了。
五、紧扣教学目标，提问具有针对性
设计课堂提问要根据教学目标，扣住重点，抓住难点。并紧密联系学生的认知能力发展水平，正如射箭打靶要瞄准，设置问题的目标也要对准中心点。这样也就抓准了方向，重点解决了教学的任务也基本落实了，扣住重点引导点拨，可谓事半功倍，难点主要是指学生学习过程中不易攻克而教学上又必须落实的地方，它是教学过程中的拦路虎，也是教师解疑的一个靶心。它要求教师从学生的角度来思考问题，教师有针对设计问题，犹如写文章之开门见山，直奔主题，干脆利落。
如《故乡》中最后一段：“希望是本无所谓有，无所谓无的。这正如地上的路；其实，地上本没有路，走的人多了，也便成了路。”这句话具有深刻的哲理，学生较为难以理解。可以从简单问题入手：课文中的“路”，只是你们看到的这种地上的路吗？（不是，还隐含有人生的路）那“路”和“希望”之间有什么联系呢？（路和希望都是人“走”出来、奋斗得来的）那么这句话的深刻含义是什么？（人生的很多希望本来是没有的，只要我们为之奋斗，便有了希望）只有这种紧扣学习目标、具有针对性地提问才能真正地培养学生的逻辑性思维。
课堂提问是课堂教学组织的一种主要形式，是促使教学目标达成的一种必不可少的教学手段。课堂提问是一门艺术，运用得好，能帮助学生走进新课程，使他们真正成为学习的主人，能开发学生潜能，培养学生创新精神，优化教学效果，从本质上提高学生的综合素质。
（作者单位：江苏省阜宁县施庄初级中学）
【关键词】艺术；语文课堂；提问
在初中语文课堂教学中，教与学、师与生、人与书、讲与练构成了错综复杂的联系。这种联系又主要是以信息的传递与反馈形成进行的。如果我们仔细分析一下这些多向交叉的联系网络，便不难发现令人注目的一个“聚焦”点，这便是课堂提问。良好的提问，能活跃课堂气氛，能激发学生的求知欲，能为他们发现和解决问题提供桥梁，能引导学生一步步登上知识的殿堂，培养良好的思维习惯和能力，启迪智慧，养成从容沉稳、应对自如的表达能力，提高学生的智力素质和心理素质。
一、把握提问的契机，激发兴趣，活跃思维
提问必须抓住时机，借机诱发，使提问收到应有的教学效果。若没有抓住时机，或者错失良机，提问就可能导致学生思维阻塞，启而不发。而在“节骨眼处”巧妙设置的问题更能点燃学生思维的火花。教师要善于用富有启发性的问题巧妙地激起学生的兴趣，引发学生的思考。提问要尽量避免概念化，不能总在段落大意、中心思想、写作技巧上绕圈子，搞循环，而应采用比较新的方法，从新的角度巧妙切入，把握提问契机，以激发学生的兴趣，引导他们进行积极的思维活动。比如在教《孔乙己》一文时，教师可以开篇就问学生：“孔乙己姓甚名谁？”这样一个看似简单却又难以一下子回答的问题，很自然迫使学生认真地研读课文。在此基础上，教师顺势利导学生认识孔乙己没有名字的深刻性，解决本文的教学难点。可见，抓住契机、富于艺术技巧的提问，会让学生学得主动、积极。
二、设疑新颖，激发情趣
好奇知心人皆有之，强烈的好奇心会增强人们对外界信息的敏感性，激发思维，培养学生的有意注意力，培养学生的自主学习意识。因此，课堂提问，问题涉及要讲究发问方式，改变提问角度，使问题提的巧，发人深思，要力求新颖，讲求新意，能够激发兴趣，切忌问题提出平平淡淡，老调重弹。如《背影》一文中有一段关于父亲背影的描写，只有理解了这部分内容才有助于学生理解本文的主题。但是很多学生很难从中感受到浓浓的爱子之情。我首先要求学生仔细地观察教材中的插图，然后阅读这段文字，接着要求学生想象“父亲的体形怎样？衣着如何？爬上月台有哪些动作？”当这些画面一一在学生脑海中闪过后，我发现学生的神态有了细微的变化，然后我再提问：父亲的衣着和我的衣着有何不同？父亲买橘不容易为什么还要亲自去呢？由于学生已经进入问题的情境之中，所以讨论的时候就非常热烈，教学效果自然比较好。
三、课堂提问必须适度，由浅入深，难易适中
理想的提问应该使学生处在“心求通而未得口欲言而不能”的状态。老师在讲授课文之前，要吃透教材、吃透学生，要坚持给学生“一滴水”教师需有“一桶水”的观点，要根据不同的课文采取不同的区别对待。在吃透教材和学生两头的基础上，精心设计要提问的问题。这些问题，要紧紧围绕教学目的，体现教材的重点难点，既让学生“知其然”，又要让学生“知其所以然”。要改变课堂提问的随意性，要把提问设计作为备课的重要内容之一。如教《变色龙》一课，可设计四个台阶式问题：1.奥楚蔑洛夫的基本性格是什么？2.他善变的特征有那些？3.他万变不离其宗，这个宗是什么？4.什么因素左右他一变再变？作者为什么塑造这个形象？这种循序渐进、由浅入深地提问方式，可以给学生留有思考的余地，又不会因为提问过于简单而使学生思维惰性滋生。
四、利用设问，挖掘矛盾，引发思考
对每篇课文的学习，教师应深入钻研教材，抓住学生利用原有知识能力解决不了的地方，有意地制造矛盾，给学生设置“障碍”，使他们形成心理上的“冲突”。当学生急于解决又差一点，进入这种问题情景时，精神的高度集中使其渐渐进入灵感状态，思路流畅，联想丰富，对记忆材料的提取左右逢源，得心应手。最终实现顿悟，解决问题。例如在教学《白杨礼赞》时，在引导学生阅读时这样设问：为什么第二段不接着第一段写白杨树而去写高原景色呢？利用“不这样……而这样……”这个选择句式巧设矛盾，引起学生的注意和兴趣。如果只是这样问：第一段写什么？第二段写什么？就显得平淡如水了。
五、紧扣教学目标，提问具有针对性
设计课堂提问要根据教学目标，扣住重点，抓住难点。并紧密联系学生的认知能力发展水平，正如射箭打靶要瞄准，设置问题的目标也要对准中心点。这样也就抓准了方向，重点解决了教学的任务也基本落实了，扣住重点引导点拨，可谓事半功倍，难点主要是指学生学习过程中不易攻克而教学上又必须落实的地方，它是教学过程中的拦路虎，也是教师解疑的一个靶心。它要求教师从学生的角度来思考问题，教师有针对设计问题，犹如写文章之开门见山，直奔主题，干脆利落。
如《故乡》中最后一段：“希望是本无所谓有，无所谓无的。这正如地上的路；其实，地上本没有路，走的人多了，也便成了路。”这句话具有深刻的哲理，学生较为难以理解。可以从简单问题入手：课文中的“路”，只是你们看到的这种地上的路吗？（不是，还隐含有人生的路）那“路”和“希望”之间有什么联系呢？（路和希望都是人“走”出来、奋斗得来的）那么这句话的深刻含义是什么？（人生的很多希望本来是没有的，只要我们为之奋斗，便有了希望）只有这种紧扣学习目标、具有针对性地提问才能真正地培养学生的逻辑性思维。
课堂提问是课堂教学组织的一种主要形式，是促使教学目标达成的一种必不可少的教学手段。课堂提问是一门艺术，运用得好，能帮助学生走进新课程，使他们真正成为学习的主人，能开发学生潜能，培养学生创新精神，优化教学效果，从本质上提高学生的综合素质。
（作者单位：江苏省阜宁县施庄初级中学）