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“接龙珠”是一个有趣的民间游戏，它的玩法是数名幼儿手持一截剖开的水管排成一列，接力将一只篮子里的“龙珠”(乒乓球、玻璃珠、报纸球等)运送到另一只篮子里。
为了发挥幼儿的独立自主能力，体现幼儿的主体性，教师不将具体的游戏玩法直接告诉幼儿，只告诉幼儿几项基本规则，如将“龙珠”用管子从起点运到终点，若“龙珠”掉到地上，游戏要重新开始，等等，而更为具体、丰富的规则、玩法则在幼儿与游戏材料、规则的相互作用中产生。
场景一：
拿到材料的孩子们非常兴奋。开始，他们一人拿着一截水管滚球。不一会儿，嘉嘉、鹏鹏发现将两人的管子对接，管子就会变长。在他们的带动下，孩子们排成一列组合接“龙珠”。他们将水管连接起来，将一个“龙珠”放在管头，然后略微抬高管头，降低管尾，“龙珠”便乖乖地滚到终点篮子里。看到自己成功地将“龙珠”送到了终点，孩子们乐成一团。
分析：大班幼儿有一定的合作意识和能力，在开始阶段，初次接触材料的幼儿迁移了以前的经验，将水管一一连接，并尝试和伙伴合作，将水管作一定角度的倾斜，从而获得成功并感受到快乐。
场景二：
在孩子们玩了一会儿后，教师走了过去，“哟，你们真棒!能够接‘龙珠’了!”边说边拉长起点篮到终点篮的距离。这一下孩子们的队伍不够长了，站着不动的他们无法将“龙珠”从起点篮送到终点篮。孩子们开始“抗议”：“老师，这么远!我们够不着了!”教师鼓励道：“老师相信你们一定会有办法!”
站在队伍前的鹏鹏拿出一个乒乓球，放在接管里，乒乓球从管头滚到管尾，掉到地上，跳了几下，居然跳到了终点篮里。这个意想不到的成功让孩子们欢呼雀跃。他们保持原先的姿势，继续将乒乓球“龙珠”一个个放入接管中，这些球有的在地上跳了几下后进了终点篮，更多的则滚到了一边。
分析：显然，教师想提高游戏难度，让幼儿尝试将队伍接长，从而延长水管的距离，以适应起点到终点距离的变化。可是，幼儿的反应并不在教师的预想之内。孩子们认为队伍、姿势是不能变化的，他们寄希望于“龙珠”长“眼睛”，自己跳进篮子里。为什么孩子们启而不发呢?难道是现有材料的暗示作用还不够?
场景三：
教师本想提醒幼儿注意地上的乒乓球，犹豫了一下还是忍住了。她想了想。便将起点篮里的大部分乒乓球收走，留下的多为报纸球和玻璃珠。乒乓球很快滚完了，鹏鹏拿起一个报纸球放在管头，报纸球随着倾斜的管子“噗”的一声掉到地上，他们试了几次都是这样。不会跳的报纸球让孩子们很扫兴，嘉嘉嘀咕起来：“我们的人太少了，要是多几个人就好了。”教师问：“为什么呢?人多一点怎么就行了?”站在队尾的浩浩说：“如果人多，他们就可以站到我的后面把管子接长，一直到终点。”教师启发道：“想一想是不是一定要人多才能把管子接长。你们自己有没有办法把管子再接长一点呢?”孩子们又试了一次，报纸球缓慢地从管头滚到管尾，队尾的浩浩端平管子接住了，他很犹豫：倾斜管子滚下去吧，报纸球肯定不会跳到篮子里；不滚下去吧，终点篮离自己还有一段距离，怎么能让“龙珠”到达终点篮里呢?其他孩子也在思考这个问题。突然，嘉嘉叫了起来：“鹏鹏，你到浩浩后面去，把你的管子接到他的管子后面，不要让球掉到地上。”在她的启发下，鹏鹏把管子接长了一截，可是管子还是不够长，够不着终点篮。后面的笑笑、嘉嘉一个接一个地从队伍前面来到队尾，将管子接长，管子终于够着了终点篮。看着报纸球落入篮子，孩子们开心极了：“快，我们再来一次!”
分析：教师隐身幕后，通过限制游戏材料，将问题直接摆在幼儿面前：站着不动，接管不够长，不会跳动的报纸球无法落入终点篮。在几次尝试失败后，幼儿顿悟，他们运用集体智慧获得了成功，学到了思考问题、解决问题的方法。
场景四：
玩了几个回合后，报纸球也滚完了，只剩下玻璃弹珠。孩子们用刚才的方法滚起了玻璃弹珠，新的问题产生了。玻璃弹珠又圆又滑，滚动速度比报纸球快多了，但有几次玻璃弹珠滚到水管接缝处就滚不下去了。孩子们很纳闷。经过仔细观察，他们终于发现了奥秘：如果后一截水管放在前一截水管上面，玻璃弹珠就会卡在接缝处。孩子们立即作了调整，但玻璃弹珠成功的几率还是不大，一不小心，“龙珠”就从水管尾掉到地上了。失败了几次后，孩子们玩得更加小心翼翼。这次，可能是倾斜角度太大，玻璃弹珠一下子向管尾滑落下去，孩子们大惊失色：“哎呀，要掉地上了!”万幸!玻璃珠滚到站在最后的鹏鹏手上时，乖乖地停在了水管中间。有惊无险!大伙儿松了一口气。鹏鹏很得意：“嘿，幸好我厉害!你们的管子都是向下倾斜的，珠子好像在坐滑滑梯，一下子就滚下去了。我的水管是端平的，珠子就滚不下去。等一下，你们也要这样哦!”孩子们心悦诚服。在接下来的游戏中，他们有意识地调整水管的倾斜角度，逐渐发现：玻璃珠滚动的速度与水管的倾斜角度有很大关系。游戏快结束时，教师发现幼儿开始自觉调整水管的倾斜角度来控制管中的玻璃珠。
分析：一步步增大难度的游戏让幼儿欲罢不能，越来越难就范的“龙珠”让幼儿绞尽脑汁。幼儿在与材料的互动中自主探索着，在与同伴的合作中自发地学习着。在活动中，材料、同伴、环境等因素取代了教师的灌输、示范、讲解，幼儿经历了探索、发现的过程，体验到了成功的快乐。
为了发挥幼儿的独立自主能力，体现幼儿的主体性，教师不将具体的游戏玩法直接告诉幼儿，只告诉幼儿几项基本规则，如将“龙珠”用管子从起点运到终点，若“龙珠”掉到地上，游戏要重新开始，等等，而更为具体、丰富的规则、玩法则在幼儿与游戏材料、规则的相互作用中产生。
场景一：
拿到材料的孩子们非常兴奋。开始，他们一人拿着一截水管滚球。不一会儿，嘉嘉、鹏鹏发现将两人的管子对接，管子就会变长。在他们的带动下，孩子们排成一列组合接“龙珠”。他们将水管连接起来，将一个“龙珠”放在管头，然后略微抬高管头，降低管尾，“龙珠”便乖乖地滚到终点篮子里。看到自己成功地将“龙珠”送到了终点，孩子们乐成一团。
分析：大班幼儿有一定的合作意识和能力，在开始阶段，初次接触材料的幼儿迁移了以前的经验，将水管一一连接，并尝试和伙伴合作，将水管作一定角度的倾斜，从而获得成功并感受到快乐。
场景二：
在孩子们玩了一会儿后，教师走了过去，“哟，你们真棒!能够接‘龙珠’了!”边说边拉长起点篮到终点篮的距离。这一下孩子们的队伍不够长了，站着不动的他们无法将“龙珠”从起点篮送到终点篮。孩子们开始“抗议”：“老师，这么远!我们够不着了!”教师鼓励道：“老师相信你们一定会有办法!”
站在队伍前的鹏鹏拿出一个乒乓球，放在接管里，乒乓球从管头滚到管尾，掉到地上，跳了几下，居然跳到了终点篮里。这个意想不到的成功让孩子们欢呼雀跃。他们保持原先的姿势，继续将乒乓球“龙珠”一个个放入接管中，这些球有的在地上跳了几下后进了终点篮，更多的则滚到了一边。
分析：显然，教师想提高游戏难度，让幼儿尝试将队伍接长，从而延长水管的距离，以适应起点到终点距离的变化。可是，幼儿的反应并不在教师的预想之内。孩子们认为队伍、姿势是不能变化的，他们寄希望于“龙珠”长“眼睛”，自己跳进篮子里。为什么孩子们启而不发呢?难道是现有材料的暗示作用还不够?
场景三：
教师本想提醒幼儿注意地上的乒乓球，犹豫了一下还是忍住了。她想了想。便将起点篮里的大部分乒乓球收走，留下的多为报纸球和玻璃珠。乒乓球很快滚完了，鹏鹏拿起一个报纸球放在管头，报纸球随着倾斜的管子“噗”的一声掉到地上，他们试了几次都是这样。不会跳的报纸球让孩子们很扫兴，嘉嘉嘀咕起来：“我们的人太少了，要是多几个人就好了。”教师问：“为什么呢?人多一点怎么就行了?”站在队尾的浩浩说：“如果人多，他们就可以站到我的后面把管子接长，一直到终点。”教师启发道：“想一想是不是一定要人多才能把管子接长。你们自己有没有办法把管子再接长一点呢?”孩子们又试了一次，报纸球缓慢地从管头滚到管尾，队尾的浩浩端平管子接住了，他很犹豫：倾斜管子滚下去吧，报纸球肯定不会跳到篮子里；不滚下去吧，终点篮离自己还有一段距离，怎么能让“龙珠”到达终点篮里呢?其他孩子也在思考这个问题。突然，嘉嘉叫了起来：“鹏鹏，你到浩浩后面去，把你的管子接到他的管子后面，不要让球掉到地上。”在她的启发下，鹏鹏把管子接长了一截，可是管子还是不够长，够不着终点篮。后面的笑笑、嘉嘉一个接一个地从队伍前面来到队尾，将管子接长，管子终于够着了终点篮。看着报纸球落入篮子，孩子们开心极了：“快，我们再来一次!”
分析：教师隐身幕后，通过限制游戏材料，将问题直接摆在幼儿面前：站着不动，接管不够长，不会跳动的报纸球无法落入终点篮。在几次尝试失败后，幼儿顿悟，他们运用集体智慧获得了成功，学到了思考问题、解决问题的方法。
场景四：
玩了几个回合后，报纸球也滚完了，只剩下玻璃弹珠。孩子们用刚才的方法滚起了玻璃弹珠，新的问题产生了。玻璃弹珠又圆又滑，滚动速度比报纸球快多了，但有几次玻璃弹珠滚到水管接缝处就滚不下去了。孩子们很纳闷。经过仔细观察，他们终于发现了奥秘：如果后一截水管放在前一截水管上面，玻璃弹珠就会卡在接缝处。孩子们立即作了调整，但玻璃弹珠成功的几率还是不大，一不小心，“龙珠”就从水管尾掉到地上了。失败了几次后，孩子们玩得更加小心翼翼。这次，可能是倾斜角度太大，玻璃弹珠一下子向管尾滑落下去，孩子们大惊失色：“哎呀，要掉地上了!”万幸!玻璃珠滚到站在最后的鹏鹏手上时，乖乖地停在了水管中间。有惊无险!大伙儿松了一口气。鹏鹏很得意：“嘿，幸好我厉害!你们的管子都是向下倾斜的，珠子好像在坐滑滑梯，一下子就滚下去了。我的水管是端平的，珠子就滚不下去。等一下，你们也要这样哦!”孩子们心悦诚服。在接下来的游戏中，他们有意识地调整水管的倾斜角度，逐渐发现：玻璃珠滚动的速度与水管的倾斜角度有很大关系。游戏快结束时，教师发现幼儿开始自觉调整水管的倾斜角度来控制管中的玻璃珠。
分析：一步步增大难度的游戏让幼儿欲罢不能，越来越难就范的“龙珠”让幼儿绞尽脑汁。幼儿在与材料的互动中自主探索着，在与同伴的合作中自发地学习着。在活动中，材料、同伴、环境等因素取代了教师的灌输、示范、讲解，幼儿经历了探索、发现的过程，体验到了成功的快乐。