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摘要：对于初中新生来说，历史是一门新学科，大多数同学认为历史是新奇的，但农村的初中生，本身的知识面窄，很多同学面对历史是迷茫的，要使他们学好历史成为了一大难题。所以，教师提高他们的自主学习能力尤为重要。而提高学生学习兴趣、鼓励学生质疑释难、倡导学生学会实践操作和交流这是提高初中生的历史自主学习能力重要措施。
关键词：新课改;初中生;历史自主学习能力;动脑;动口;动手
构建主义学习理论认为：“知识不是简单地由教师传递给学生，而是需要学习者主动地构建到自己的脑海里，学生不是“得到”想法，而是产生的想法。”但是，在我们传统历史课堂中，教师注重向学生灌输历史人物、事件和观点，学生自然就成为了单纯接收历史知识的工具。新课改后，对教师的要求进一步提高，我们不再是“满堂灌”，而注重于提高学生历史自主学习的能力，把传统的教师灌输转变为学生动脑、动口和动手，从各个方面让学生主动思考，主动探索历史真知，拓展学生历史思维。[1]
为适应新课改要求，我在初中历史教学中特别重视突出学生的主体地位，提高他们的自主学习能力，做法如下：
一、激发想象力，开启学生自主学习兴趣的阀门
学生自发地想象，可以使他们产生兴趣，从而真正转化成内需，达到学史明智的目的。激发想象力，开启学生自主学习兴趣的阀门，让学生的大脑从停滞状态下解放出来，学会自主学习就显得格外重要。[2]
在历史教学中，对历史内涵的理解，想象不可或缺，我们可以在合乎情理前提下引导学生对历史进行想象。如在《中华民国的创建》一课中的材料研读，我们就可以让学生自发想象北洋军阀的割据局面的场景，通过合理的想象去感知历史，创设情境，开启并散发学生创造性思维。通过启发，他们展开想象，思维得到锻炼，自主学习的能力也得到了训练。
人类历史文明源远流长，各色人物、历史故事、事件我们都可以利用到课堂教学中。教师可以平时注意收集体与教材内容密切相关的故事，将它有机地渗入讲课中，使学生情绪受到感染，引起感情上的共鸣;也可以利用课本中的 “相关史事”、“知识拓展”等，有条件的还可播放一些历史电影或者组织学生参观考察一些历史古迹、历史博物馆等使学生有身临其境的感觉，也是激发想象能力、培养学生自主学习的能力好方法。[3]
二、鼓励质疑问难，开通学生自主学习的电源阀门。
新课改的课堂教学提倡以学生为本，教师主要起组织和指导的作用。学生在遇到学习问题时，我们应当引导和组织学生质疑问难，各抒己见、共同交流，从中寻求解决问题的方法，从而得出自己的结论和看法。由于大多数时间交给了学生，教师从“讲”中解放了出来，由讲解者成為倾听者，这既让学生发现了问题，锻炼了学生的语言表达能力，也让学生在探讨过程中学会分析问题，自主学习能动性得到了提升。所以，鼓励学生质疑问难，是有效开通自主学习的电源。
在新教材中有大量的自读内容，对于学生能理解的一些内容，教师就不用详细讲解。老师应该信任学生，以启发为主，鼓励他们发挥学习的主观能动性，引导学生发现问题，并且帮助学生解决他们难以解决的问题，提高他们自主学习的能力，让他们做学习的主人。
三、倡导动手实践，调动学生自主学习的驱动力
“读万卷书不如行万里路”，实践要比凭空接收知识更具实效性。如果历史知识仅仅是空洞抽象的讲解，实践会让人印象更加深刻，并得到启发。为提高学习效果，我们应该倡导学生有效的动手实践，调动学生自主学习的驱动力。[4]
在历史课堂教学中，遇到类似的历史问题，我都会给学生提出疑问和引导，让他们自主动手解决问题。如在新教材《汉武帝巩固大一统王朝》一节的学习中，汉武帝巩固大一统的措施和秦始皇加强中央集权的有何异同？这是本节教学的重点和难点。我让学生参照图片和学习内容自己动手绘制表格，对比二者异同。这样，学生自然会仔细观察，用心模仿，积极思考。
学生得到了动手实践的机会，学习兴趣被调动起来，自主学习的能力与知识也得到了同步的发展。所以，要调动学习自主学习历史的驱动力，倡导学生动手实践具有实效性。
四、提倡交流合作，提高学生自主学习积极性的效能
交流合作，既是教学需要也课堂需要，学生之间通过互动，不同思维在交流中碰撞，从而发现问题，继而在合作中解决问题，从而提高学生的自主学习。新教材中的活动课与探究性学习的内容，往往需要学生分组合作。一般而言，我们可以在学习中将几人分成一个小组，在明确了各自的学习任务之后，再让学生自己查阅资料，收集信息，组织讨论。最后，由各组选派代表把结果向全班发布讲解。因为学生的生活经验各异，因而交流中思维有碰撞，对历史知识点达成共识的过程，就是协作合作的过程，我们老师只是及时地点评和总结就行了。
可见，交流合作的课堂模式，解放了学生，还给学生学习主动权，给他们以学习空间，从而调动了学生自主学习的积极性。课堂上，我们既要让学生想，让学生做，还要让学生说，不仅让一个人做和说，还要让大家做和说。在此过程中，学生从中也体验到了学习与发现的乐趣。[5]师生、生生之间的互动使学生保持持久的学习兴趣，有利于他们发展终生学习的能力，更有利于全面推行素质教育。而在此过程中，我们也看到，教师的主导作用得以发挥，教师增加了教学乐趣，减轻了体力负担，得到了一定程度的解放，教师真正成为了脑力劳动者，学生也学得开心，实现了双赢。
所以，教师提高初中生的历史自主学习能力的关键在于：我们要从以讲解为主转向激发学生想象力、鼓励学生质疑问难、倡导动手实践和提倡交流合作方面，让学生动脑、动口、动手和学会协作，充分参与教学活动，激发自主学习兴趣投入历史课的学习中，师生双方在平等、融洽、轻松的氛围中获得了探求知识奥秘的乐趣。
参考文献
[1]黄焰. 谈中学历史教学中情境的创设——以《昂扬进取的社会风貌》一课为例[J]. 中学政史地：教学指导版， 2015（6）：25-26.
[2]严浩云. 浅谈如何让闻读真正成为学生的兴趣[J]. 新课程：教研版， 2010， 000（005）：51-51.
[3]罗彩萌. 阅读教学中以境引情的策略[J]. 语文教学与研究：教研天地， 2012（8）：22-23.
[4]吕瑞林. 学生自主学习能力提升之我见[J]. 东西南北：教育（24）：1.
[5]樊世强. 如何培养学生自主学习的能力[J]. 试题与研究：新课程论坛（17）：1.
关键词：新课改;初中生;历史自主学习能力;动脑;动口;动手
构建主义学习理论认为：“知识不是简单地由教师传递给学生，而是需要学习者主动地构建到自己的脑海里，学生不是“得到”想法，而是产生的想法。”但是，在我们传统历史课堂中，教师注重向学生灌输历史人物、事件和观点，学生自然就成为了单纯接收历史知识的工具。新课改后，对教师的要求进一步提高，我们不再是“满堂灌”，而注重于提高学生历史自主学习的能力，把传统的教师灌输转变为学生动脑、动口和动手，从各个方面让学生主动思考，主动探索历史真知，拓展学生历史思维。[1]
为适应新课改要求，我在初中历史教学中特别重视突出学生的主体地位，提高他们的自主学习能力，做法如下：
一、激发想象力，开启学生自主学习兴趣的阀门
学生自发地想象，可以使他们产生兴趣，从而真正转化成内需，达到学史明智的目的。激发想象力，开启学生自主学习兴趣的阀门，让学生的大脑从停滞状态下解放出来，学会自主学习就显得格外重要。[2]
在历史教学中，对历史内涵的理解，想象不可或缺，我们可以在合乎情理前提下引导学生对历史进行想象。如在《中华民国的创建》一课中的材料研读，我们就可以让学生自发想象北洋军阀的割据局面的场景，通过合理的想象去感知历史，创设情境，开启并散发学生创造性思维。通过启发，他们展开想象，思维得到锻炼，自主学习的能力也得到了训练。
人类历史文明源远流长，各色人物、历史故事、事件我们都可以利用到课堂教学中。教师可以平时注意收集体与教材内容密切相关的故事，将它有机地渗入讲课中，使学生情绪受到感染，引起感情上的共鸣;也可以利用课本中的 “相关史事”、“知识拓展”等，有条件的还可播放一些历史电影或者组织学生参观考察一些历史古迹、历史博物馆等使学生有身临其境的感觉，也是激发想象能力、培养学生自主学习的能力好方法。[3]
二、鼓励质疑问难，开通学生自主学习的电源阀门。
新课改的课堂教学提倡以学生为本，教师主要起组织和指导的作用。学生在遇到学习问题时，我们应当引导和组织学生质疑问难，各抒己见、共同交流，从中寻求解决问题的方法，从而得出自己的结论和看法。由于大多数时间交给了学生，教师从“讲”中解放了出来，由讲解者成為倾听者，这既让学生发现了问题，锻炼了学生的语言表达能力，也让学生在探讨过程中学会分析问题，自主学习能动性得到了提升。所以，鼓励学生质疑问难，是有效开通自主学习的电源。
在新教材中有大量的自读内容，对于学生能理解的一些内容，教师就不用详细讲解。老师应该信任学生，以启发为主，鼓励他们发挥学习的主观能动性，引导学生发现问题，并且帮助学生解决他们难以解决的问题，提高他们自主学习的能力，让他们做学习的主人。
三、倡导动手实践，调动学生自主学习的驱动力
“读万卷书不如行万里路”，实践要比凭空接收知识更具实效性。如果历史知识仅仅是空洞抽象的讲解，实践会让人印象更加深刻，并得到启发。为提高学习效果，我们应该倡导学生有效的动手实践，调动学生自主学习的驱动力。[4]
在历史课堂教学中，遇到类似的历史问题，我都会给学生提出疑问和引导，让他们自主动手解决问题。如在新教材《汉武帝巩固大一统王朝》一节的学习中，汉武帝巩固大一统的措施和秦始皇加强中央集权的有何异同？这是本节教学的重点和难点。我让学生参照图片和学习内容自己动手绘制表格，对比二者异同。这样，学生自然会仔细观察，用心模仿，积极思考。
学生得到了动手实践的机会，学习兴趣被调动起来，自主学习的能力与知识也得到了同步的发展。所以，要调动学习自主学习历史的驱动力，倡导学生动手实践具有实效性。
四、提倡交流合作，提高学生自主学习积极性的效能
交流合作，既是教学需要也课堂需要，学生之间通过互动，不同思维在交流中碰撞，从而发现问题，继而在合作中解决问题，从而提高学生的自主学习。新教材中的活动课与探究性学习的内容，往往需要学生分组合作。一般而言，我们可以在学习中将几人分成一个小组，在明确了各自的学习任务之后，再让学生自己查阅资料，收集信息，组织讨论。最后，由各组选派代表把结果向全班发布讲解。因为学生的生活经验各异，因而交流中思维有碰撞，对历史知识点达成共识的过程，就是协作合作的过程，我们老师只是及时地点评和总结就行了。
可见，交流合作的课堂模式，解放了学生，还给学生学习主动权，给他们以学习空间，从而调动了学生自主学习的积极性。课堂上，我们既要让学生想，让学生做，还要让学生说，不仅让一个人做和说，还要让大家做和说。在此过程中，学生从中也体验到了学习与发现的乐趣。[5]师生、生生之间的互动使学生保持持久的学习兴趣，有利于他们发展终生学习的能力，更有利于全面推行素质教育。而在此过程中，我们也看到，教师的主导作用得以发挥，教师增加了教学乐趣，减轻了体力负担，得到了一定程度的解放，教师真正成为了脑力劳动者，学生也学得开心，实现了双赢。
所以，教师提高初中生的历史自主学习能力的关键在于：我们要从以讲解为主转向激发学生想象力、鼓励学生质疑问难、倡导动手实践和提倡交流合作方面，让学生动脑、动口、动手和学会协作，充分参与教学活动，激发自主学习兴趣投入历史课的学习中，师生双方在平等、融洽、轻松的氛围中获得了探求知识奥秘的乐趣。
参考文献
[1]黄焰. 谈中学历史教学中情境的创设——以《昂扬进取的社会风貌》一课为例[J]. 中学政史地：教学指导版， 2015（6）：25-26.
[2]严浩云. 浅谈如何让闻读真正成为学生的兴趣[J]. 新课程：教研版， 2010， 000（005）：51-51.
[3]罗彩萌. 阅读教学中以境引情的策略[J]. 语文教学与研究：教研天地， 2012（8）：22-23.
[4]吕瑞林. 学生自主学习能力提升之我见[J]. 东西南北：教育（24）：1.
[5]樊世强. 如何培养学生自主学习的能力[J]. 试题与研究：新课程论坛（17）：1.