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摘 要：任务型教学法是指以学生为中心、以任务为教学主线的一种授课方法。具体到英语教学中，就是教师通过设置不同的任务内容，把语言教学更加生活化，且各任务与每单元的教学主题相结合，从而引导学生们融入到真实的语言情境中，完成课程的学习，达到更好的能力培养目的。
关键词：初中；英语教学；任务型教学法
随着当前教育改革的快速推进，新课程标准也指出教育改革的核心就是课程改革。那么要充分实现教育改革目标就必须以课程教学改革为主要载体，全面认识基础教育存在的不足，大胆革新传统教学模式。基于此，很多教师通过分析当前初中英语教学存在的问题，创新性的提出任务型教学法。所谓任务型语言学习（Task-BasedLanguageLearning）就是将语言运用的基本理念转化到具体的课堂实践教学。任务型语言教学是指要让学生在无意识中得到语言技能锻炼，而不是传统的学习语言知识和技能。这种教学方法可以充分调动学生英语学习的积极性，培养学生主动探究的思维精神，从而提高课堂教学效率。
一、任务型英语教学体系的构建
任务型教学的教学体系分为三个方面，第一是教师介入引导、第二是任务循环交流、第三是英语语言聚焦，这三个关键因素形成了具体的任务型英语体系，首先从教师介入引导入手，這是任务型教学的关键，初中学生还处于模仿学习的阶段，对于语言词汇的记忆能力虽然超过其余年龄段，但是对于语言架构的理解并不强，再加上我国不是以英语为主要语种的国家因此没有良好的语言环境，这就导致学生在面对英语语言与汉语语言冲突是产生了错误的理解，因此这一过程需要教师的敦敦教诲，需要教师在不一旁进行引导介入，但任务型教学更注重对学生自身能力的开发，因此教师再介入过程中需要时刻注意自己引导的深度，必须以英语交际为核心，同时还要考虑学生的理解能力；其次是任务循环交流，任务循环是任务型教学的代表，在教学的过程中学生可以通过教师布置的任务自主完成交际学业，但要注意这样的任务必须循环，如此才能够让学生在循环任务中活动巩固知识的时间，但这样的循环也要注意“度”，既不能简单机械的无限制重复，又不能脱离现实实际进行单项重复，这就考究教师对于教案设计的把握程度，激发学生最大的兴趣。英语语言聚焦的范围较广，具体来看应当注重对重点词汇的聚焦、对重点语法的聚焦、对学生兴趣的培养、对教师教案设计的设定等，这些时构成这一要素的重要环节，但在聚焦过程当中应当做到与前两点相互串联，用前两种因素带动第三种因素，促进全方位对应于英语的聚焦。综上所述，英语教学体系的构建并非是单纯的教学形式转变，而是针对初中英语教学过程中的各种要素进行教学分析，在任务型教学的过程中，把握好各个要素之间的联系至关重要。
二、任务型教学法在初中英语教学中的运用实践
1.设置任务
任务型教学法的核心是对任务的设置。首先，任务的设置要具有目的性和操作性，且要围绕一个主题进行，从而通过任务的设置抓住学生的注意力。因此，教师要在充分分析英语教材内容和教学目标的基础上进行任务型教学的设计。比如“Going shopping”的教学中，教师可以将超市购物作为具体任务，组织学生分别担当不同的角色（顾客、售货员）进行购物，在进行商品的购买和讨价还价时，要求学生采用英语对话的形式来沟通。并且，在超市购物的过程中，教师还可以指导学生对一些词语和短语进行应用，从而在轻松的氛围中掌握英语学习内容。
任务的设计一定要有明确的目标。培养学生的综合语言运用的能力是英语教育的总体目标。而语言的综合运用的基础是对语言知识和语言技能的熟练掌握。因此，让学生积极地参加教学活动，从而将基本的言语知识和技能进行熟练掌握是英语教学的主要目标。那么，教师在教学设计的过程中，就要对学生必须要掌握的语言技能进行明确，然后根据学生的学习能力进行适当的延伸。
注意任务设计要同学生的认知水平相符合。初中生容易对新鲜的事物产生兴趣，所以教师在进行任务设计的过程中，要遵循学生的这一心理特点，进行多样的教学活动，让学生的眼、耳、口都能参与到学习活动当中。除此之外，注意力不能长时间集中也是初中生的一个特点。所以开展形式多样的英语教学活动，能够对学生的注意力进行吸引。在进行活动设计的过程当中，要注意由易到难，这样才能够让学生感受到成功的喜悦，从而开始喜欢学习英语。
2.完成任务
学生之间存在个体差异，因此，教师在英语教学中的任务型教学法也要尊重学生的个体性差异。首先，教师要引导学生通过合作来完成任务。将基础好的和基础不好的学生安排在一组，通过基础好的带动基础不好的，让他们在合作中一起去完成任务。其次，教师要为学生完成任务准备充分的条件，为学生提供真实的教学活动情境，保证任务型教学的完成。
3.结果评价
传统的教学评价是以考试的形式对学生的学习效果进行评价，比较关注学生的学习结果。但是，英语作为一门实用性学科，除了要掌握基础知识技能，还要加强对过程与方法、情感、态度、价值观、知识和技能等方面的评价。
三、提高教师自身素养
创新的观念以及新的任务型教学方法的应用，势必对教师的自身素养有了更高层次的要求，目前我国英语教师队伍的整体素质虽然不容质疑，但与任务型教学的要求还是有一定的差距。因此，老师在探讨教学方法之前，应该先行加强自身能力的培养，当然，学校也不能置身事外，要支持教师的深造，并创造有利条件给教师提供更有意义的培训。
总之，任务型教学法应用的目的在于提高学生自学能力及帮助初中学生尽早找到适合于自己的学习方法，因此教师应以灵活运用的手法，从思想观念、自身素养、方法整合、课程优化等多方面完成初中英语的创新教学。
参考文献：
[1]成娟.任务型教学法在初中英语教学中的应用[J].考试周刊，2011（26）
[2]李丹桂.任务型教学小组活动在大学英语视听说课程中的应用[J].新课程研究：中旬刊，2009（01）
关键词：初中；英语教学；任务型教学法
随着当前教育改革的快速推进，新课程标准也指出教育改革的核心就是课程改革。那么要充分实现教育改革目标就必须以课程教学改革为主要载体，全面认识基础教育存在的不足，大胆革新传统教学模式。基于此，很多教师通过分析当前初中英语教学存在的问题，创新性的提出任务型教学法。所谓任务型语言学习（Task-BasedLanguageLearning）就是将语言运用的基本理念转化到具体的课堂实践教学。任务型语言教学是指要让学生在无意识中得到语言技能锻炼，而不是传统的学习语言知识和技能。这种教学方法可以充分调动学生英语学习的积极性，培养学生主动探究的思维精神，从而提高课堂教学效率。
一、任务型英语教学体系的构建
任务型教学的教学体系分为三个方面，第一是教师介入引导、第二是任务循环交流、第三是英语语言聚焦，这三个关键因素形成了具体的任务型英语体系，首先从教师介入引导入手，這是任务型教学的关键，初中学生还处于模仿学习的阶段，对于语言词汇的记忆能力虽然超过其余年龄段，但是对于语言架构的理解并不强，再加上我国不是以英语为主要语种的国家因此没有良好的语言环境，这就导致学生在面对英语语言与汉语语言冲突是产生了错误的理解，因此这一过程需要教师的敦敦教诲，需要教师在不一旁进行引导介入，但任务型教学更注重对学生自身能力的开发，因此教师再介入过程中需要时刻注意自己引导的深度，必须以英语交际为核心，同时还要考虑学生的理解能力；其次是任务循环交流，任务循环是任务型教学的代表，在教学的过程中学生可以通过教师布置的任务自主完成交际学业，但要注意这样的任务必须循环，如此才能够让学生在循环任务中活动巩固知识的时间，但这样的循环也要注意“度”，既不能简单机械的无限制重复，又不能脱离现实实际进行单项重复，这就考究教师对于教案设计的把握程度，激发学生最大的兴趣。英语语言聚焦的范围较广，具体来看应当注重对重点词汇的聚焦、对重点语法的聚焦、对学生兴趣的培养、对教师教案设计的设定等，这些时构成这一要素的重要环节，但在聚焦过程当中应当做到与前两点相互串联，用前两种因素带动第三种因素，促进全方位对应于英语的聚焦。综上所述，英语教学体系的构建并非是单纯的教学形式转变，而是针对初中英语教学过程中的各种要素进行教学分析，在任务型教学的过程中，把握好各个要素之间的联系至关重要。
二、任务型教学法在初中英语教学中的运用实践
1.设置任务
任务型教学法的核心是对任务的设置。首先，任务的设置要具有目的性和操作性，且要围绕一个主题进行，从而通过任务的设置抓住学生的注意力。因此，教师要在充分分析英语教材内容和教学目标的基础上进行任务型教学的设计。比如“Going shopping”的教学中，教师可以将超市购物作为具体任务，组织学生分别担当不同的角色（顾客、售货员）进行购物，在进行商品的购买和讨价还价时，要求学生采用英语对话的形式来沟通。并且，在超市购物的过程中，教师还可以指导学生对一些词语和短语进行应用，从而在轻松的氛围中掌握英语学习内容。
任务的设计一定要有明确的目标。培养学生的综合语言运用的能力是英语教育的总体目标。而语言的综合运用的基础是对语言知识和语言技能的熟练掌握。因此，让学生积极地参加教学活动，从而将基本的言语知识和技能进行熟练掌握是英语教学的主要目标。那么，教师在教学设计的过程中，就要对学生必须要掌握的语言技能进行明确，然后根据学生的学习能力进行适当的延伸。
注意任务设计要同学生的认知水平相符合。初中生容易对新鲜的事物产生兴趣，所以教师在进行任务设计的过程中，要遵循学生的这一心理特点，进行多样的教学活动，让学生的眼、耳、口都能参与到学习活动当中。除此之外，注意力不能长时间集中也是初中生的一个特点。所以开展形式多样的英语教学活动，能够对学生的注意力进行吸引。在进行活动设计的过程当中，要注意由易到难，这样才能够让学生感受到成功的喜悦，从而开始喜欢学习英语。
2.完成任务
学生之间存在个体差异，因此，教师在英语教学中的任务型教学法也要尊重学生的个体性差异。首先，教师要引导学生通过合作来完成任务。将基础好的和基础不好的学生安排在一组，通过基础好的带动基础不好的，让他们在合作中一起去完成任务。其次，教师要为学生完成任务准备充分的条件，为学生提供真实的教学活动情境，保证任务型教学的完成。
3.结果评价
传统的教学评价是以考试的形式对学生的学习效果进行评价，比较关注学生的学习结果。但是，英语作为一门实用性学科，除了要掌握基础知识技能，还要加强对过程与方法、情感、态度、价值观、知识和技能等方面的评价。
三、提高教师自身素养
创新的观念以及新的任务型教学方法的应用，势必对教师的自身素养有了更高层次的要求，目前我国英语教师队伍的整体素质虽然不容质疑，但与任务型教学的要求还是有一定的差距。因此，老师在探讨教学方法之前，应该先行加强自身能力的培养，当然，学校也不能置身事外，要支持教师的深造，并创造有利条件给教师提供更有意义的培训。
总之，任务型教学法应用的目的在于提高学生自学能力及帮助初中学生尽早找到适合于自己的学习方法，因此教师应以灵活运用的手法，从思想观念、自身素养、方法整合、课程优化等多方面完成初中英语的创新教学。
参考文献：
[1]成娟.任务型教学法在初中英语教学中的应用[J].考试周刊，2011（26）
[2]李丹桂.任务型教学小组活动在大学英语视听说课程中的应用[J].新课程研究：中旬刊，2009（01）