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校本课程开发是新课程标准下强调的重要方面，能够让课程更好地满足不同地区、学校以及学生客观需求。同時，高中语文教材中涉及的课文类型多样化，写景类、叙事类、文学类等，要以学生发展为本，有效开发高中语文文学类校本课程，便于各层次学生在丰富文化积淀中有效培养思维品质以及文学素养。
高中学校要全方位、系统化了解班级学情，解读语文新课程理念的同时从各方面实际出发，科学开发语文文学类校本课程，和语文教材协调统一、相互补充，有效延伸拓展教材中呈现的文学类课文知识，便于学生在学习校本课程中有效激发学习兴趣的同时开阔眼界、积累知识、情感体验等。
高中学校要通过多样化路径深入把握当下语文校本课程开发要求、要点等，包括素质教育理念落实中对当下语文教学以及学生发展提出的新要求、新任务、新变化等，坚持具体问题具体分析、一切从实际出发、因材施教等原则，高效开展语文文学类校本课程开发工作。在此过程中，以生为本、学生全面发展等都是素质教育全面实施中强调的关键点，开发的语文文学类校本课程必须满足高中生语文学习需求。高中学校要在联系实际中采用问卷调查、面对面交流、多样化测试等，全面、深入了解各个班级学情，各层次学生学习能力、语文基础能力、学科核心素养以及兴趣爱好、个性特征等，包括学生对语文文学类校本课程开发的要求、建议以及策略。与此同时，高中学校要在把握新课程下语文教学大纲要求的基础上深化解读、分析教材中安排的文学类课文。比如，必修二中史铁生的《我与地坛（节选）》、欧·亨利的《最后的常春藤叶》、曹雪芹的《林黛玉进贾府》、鲁迅的《祝福》、沈从文的《边城（节选）》，必修四中曹禺的《雷雨》、雨果的《一滴眼泪换一滴水》，必修五中莎士比亚的《罗密欧与朱丽叶（节选）》，结合课文题材、内容、主题思想等，立足班级语文学情，明确语文文学类校本课程开发方向、目标、重难点等，合理制定校本课程开发方案，在对比、分析中采用最佳的方案，规范化指导开展语文文学类校本课程开发工作，从根本上保证开发质量，和语文教材中单元文学课文协调统一，在相互补充过程中对语文教材文学类内容进行有效延伸拓展，便于开发的语文文学类校本课程在实际应用中发挥最大化效能。
高中学校要以学生发展为根本，优化完善语文文学类校本课程开发环节，在合理筛选、整合中有效编写校本课程各单元课题内容，和语文教材有机联系的同时难易度适中，以内容为切入点，优化课程形式，以选修课程的形式呈现出来，在协同作用过程中发挥最大化效能。
高中学校要在综合把握基础上针对各个班级不同层次学生语文学习需求、语文学习能力，以学生发展为中心，有机整合当地已有的文化资源，围绕校本课程开发目标、要求、方案、思路等，科学开发语文文学类校本课程。在开发过程中，要以学生发展为中心，尊重各层次学生个体差异以及个性化发展要求，结合校本课程针对性、实用性、特色性等特征以及语文教材中相关单元主题，珍爱生命、和平的祈祷、一滴眼泪中的人性世界等，从地域文化、传统美德以及古今中外文学名著等方面入手，增添单元主题的同时通过网络、图书馆等途径，搜集、整理、筛选相关的素材，在构建语文文学类校本课程整体框架的基础上合理编写各主题单元以及其下的课文，和语文教材协调统一，在对比、分析中进一步优化文学类校本课程内容，确保其更加规范化、合理化，难易度适中、主题鲜明多样等，有效延伸拓展语文教材，优化校本课程形式，以选修课的形式呈现出来，有效限定学时的同时和语文必修课深度融合，更好地发挥优势作用。
语文是一门和社会生活深度联系的学科，高中学校要将生活化元素渗透到语文文学类校本课程开发中，将语文理论知识以及实践深度衔接，便于学生更好地将掌握的文学知识技能应用到社会生活中，提升文学类作品理解能力、语文实用能力的同时发展文学素养。
和国家课程相比，开放性、特色性、多样性、生活性等是校本课程呈现的特征，从学生角度来说，开发的校本课程必须建立在各层次学生发展需要基础上，加上语文学科和社会生活有机联系，要在理论、实践深度衔接中整合语文教材内容的同时融入生活化元素。在此过程中，高中学校在联系社会生活方方面面中有效设置语文文学类校本课程，各单元下安排一定数量课文的同时设置社会生活实践主题，课文主题、形式多样化的同时具有较高的生活性、实用性。教师在校本课程单元课文教学基础上开展丰富多彩的校园内外实践活动，让各层次学生在多样化实践中和社会生活近距离接触，深化理解不同主题下的文学类作品，活用语文知识的同时提升语文综合能力以及素养。
总而言之，高中学校要在解读素质教育理念中结合各方面实际情况，立足学生语文学习需求、学习能力，在理论探究、实践探索中创新开发路径，促使开发的高中语文文学类校本课程更具实用性、特色性等，便于学生在学习文学知识中夯实语文基础，提升语文能力、文学素养与核心素养。
一、深入了解班级学情，和语文教材协调统一
高中学校要全方位、系统化了解班级学情，解读语文新课程理念的同时从各方面实际出发，科学开发语文文学类校本课程，和语文教材协调统一、相互补充，有效延伸拓展教材中呈现的文学类课文知识，便于学生在学习校本课程中有效激发学习兴趣的同时开阔眼界、积累知识、情感体验等。
高中学校要通过多样化路径深入把握当下语文校本课程开发要求、要点等，包括素质教育理念落实中对当下语文教学以及学生发展提出的新要求、新任务、新变化等，坚持具体问题具体分析、一切从实际出发、因材施教等原则，高效开展语文文学类校本课程开发工作。在此过程中，以生为本、学生全面发展等都是素质教育全面实施中强调的关键点，开发的语文文学类校本课程必须满足高中生语文学习需求。高中学校要在联系实际中采用问卷调查、面对面交流、多样化测试等，全面、深入了解各个班级学情，各层次学生学习能力、语文基础能力、学科核心素养以及兴趣爱好、个性特征等，包括学生对语文文学类校本课程开发的要求、建议以及策略。与此同时，高中学校要在把握新课程下语文教学大纲要求的基础上深化解读、分析教材中安排的文学类课文。比如，必修二中史铁生的《我与地坛（节选）》、欧·亨利的《最后的常春藤叶》、曹雪芹的《林黛玉进贾府》、鲁迅的《祝福》、沈从文的《边城（节选）》，必修四中曹禺的《雷雨》、雨果的《一滴眼泪换一滴水》，必修五中莎士比亚的《罗密欧与朱丽叶（节选）》，结合课文题材、内容、主题思想等，立足班级语文学情，明确语文文学类校本课程开发方向、目标、重难点等，合理制定校本课程开发方案，在对比、分析中采用最佳的方案，规范化指导开展语文文学类校本课程开发工作，从根本上保证开发质量，和语文教材中单元文学课文协调统一，在相互补充过程中对语文教材文学类内容进行有效延伸拓展，便于开发的语文文学类校本课程在实际应用中发挥最大化效能。
二、以学生发展为中心，编写内容与形式优化
高中学校要以学生发展为根本，优化完善语文文学类校本课程开发环节，在合理筛选、整合中有效编写校本课程各单元课题内容，和语文教材有机联系的同时难易度适中，以内容为切入点，优化课程形式，以选修课程的形式呈现出来，在协同作用过程中发挥最大化效能。
高中学校要在综合把握基础上针对各个班级不同层次学生语文学习需求、语文学习能力，以学生发展为中心，有机整合当地已有的文化资源，围绕校本课程开发目标、要求、方案、思路等，科学开发语文文学类校本课程。在开发过程中，要以学生发展为中心，尊重各层次学生个体差异以及个性化发展要求，结合校本课程针对性、实用性、特色性等特征以及语文教材中相关单元主题，珍爱生命、和平的祈祷、一滴眼泪中的人性世界等，从地域文化、传统美德以及古今中外文学名著等方面入手，增添单元主题的同时通过网络、图书馆等途径，搜集、整理、筛选相关的素材，在构建语文文学类校本课程整体框架的基础上合理编写各主题单元以及其下的课文，和语文教材协调统一，在对比、分析中进一步优化文学类校本课程内容，确保其更加规范化、合理化，难易度适中、主题鲜明多样等，有效延伸拓展语文教材，优化校本课程形式，以选修课的形式呈现出来，有效限定学时的同时和语文必修课深度融合，更好地发挥优势作用。
三、有机联系社会生活，理论与实践深度衔接
语文是一门和社会生活深度联系的学科，高中学校要将生活化元素渗透到语文文学类校本课程开发中，将语文理论知识以及实践深度衔接，便于学生更好地将掌握的文学知识技能应用到社会生活中，提升文学类作品理解能力、语文实用能力的同时发展文学素养。
和国家课程相比，开放性、特色性、多样性、生活性等是校本课程呈现的特征，从学生角度来说，开发的校本课程必须建立在各层次学生发展需要基础上，加上语文学科和社会生活有机联系，要在理论、实践深度衔接中整合语文教材内容的同时融入生活化元素。在此过程中，高中学校在联系社会生活方方面面中有效设置语文文学类校本课程，各单元下安排一定数量课文的同时设置社会生活实践主题，课文主题、形式多样化的同时具有较高的生活性、实用性。教师在校本课程单元课文教学基础上开展丰富多彩的校园内外实践活动，让各层次学生在多样化实践中和社会生活近距离接触，深化理解不同主题下的文学类作品，活用语文知识的同时提升语文综合能力以及素养。
总而言之，高中学校要在解读素质教育理念中结合各方面实际情况，立足学生语文学习需求、学习能力，在理论探究、实践探索中创新开发路径，促使开发的高中语文文学类校本课程更具实用性、特色性等，便于学生在学习文学知识中夯实语文基础，提升语文能力、文学素养与核心素养。