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教学内容：苏教版义务教育课程标准数学实验教课书二年级（上册）48～49页。
教材简析：认识厘米、用厘米作单位量物体的长度是本单元在教学认识线段以后的重要教学内容，本课的学习又与下一课认识米密切相关。教材首先让学生经历不同方式测量物体长度的过程，引起思考，体会建立统一度量单位的必要性。接着介绍尺，指出量比较短的物品可以用厘米作单位，并通过看、量、画等学习活动形成厘米的长度表象，并引导学生掌握一些基本的测量方法和技能。
教学理念：《数学课程标准》提出：学生的数学学习内容应当是现实的、有趣的、富有挑战性的。这些内容有利于学生主动地从事观察、实验、猜测、验证、推理与交流等数学活动。内容的呈现，应当采用不同的表达方式，以满足多样化的学习需求。有效的数学活动不能单纯的依靠模仿和记忆，动手实践、自主探索和合作交流是学生学习数学的重要方式。《认识厘米》这一课是实施这一模式的极好载体。
教学目标：①结合生活实际，使学生经历用不同方式测量物体长度的过程，在测量活动中，体会建立统一度量单位的重要性。②使学生懂得测量物体的长度要用尺子，认识长度单位厘米，初步建立1厘米的长度观念，并学会用厘米量比较短的物体的长度。③使学生能估计一些物体的长度，并能与测量结果进行比照，发展学生的空间观念。④培养学生初步的实践能力以及与同伴合作的良好态度，并在实际观察和操作中，使学生养成细心、认真的学习习惯。
教学重点：掌握1厘米的实际长度及学会用尺量物体长度的方法。
教学难点：建立1厘米的表象。
教学准备：多媒体、三角形纸、图钉、长方形纸、长纸条、直尺。
教学过程：
1 动手操作，引出课题
谈话：同学们，你们想知道自己的桌子有多长吗？好，请大家自由选择喜欢的工具，量一量桌子的长度。反馈：课桌大约有多长？谁来说说你量的结果。师随机板书几种不同的结果。观察结果：同学们，观察一下，你们量的结果都一样吗？量同一张课桌，为什么你们说的数都不相同？过渡：那有没有其他更好的测量方法，你觉得用什么东西量可能会更好一些呢？
2 认识厘米
2.1 观察尺。①小朋友，你们有尺吗？拿出来看一看，观察一下尺上有什么？②生回答，师出示放大的直尺图进行讲解：a．一条一条的线（这些线在尺上叫刻度线）。刻度线有的短，有的长，两条长刻度线之间就是一大格，（师比划）还有没有一大格了？观察一下这些大格一样长吗？b．有数字，有哪些数字呢？读读看。尺上第一个数字是几？这些数都是用来表示几刻度的。0对着的这条长线段叫零刻度线，对着1的这条线段叫什么？这条呢？（指5）在你的尺上找找5刻度线、13刻度线，同桌互相看一看。c．尺上除了刻度线和数字，再仔细找找还有什么？这两个字母是这样写的，（师板书）它是我们今天要认识的新朋友“厘米”。（读一读）厘米是用来表示长度的，它是一个长度单位。
2.2 感知1厘米。①那你知道1厘米有多长吗？请小朋友用这两个手指头试着在尺上去比划一下，不会的看看前后左右的小朋友。②指名回答：1厘米是从哪儿到哪儿？生回答：0到1是看下面的数字吗？应该看什么？应该是从0刻度线到1刻度线，这中间的长度就是1厘米。还可以从哪儿到哪儿？你发现1厘米其实就是什么？（一大格）③请小朋友再用手在尺上比划一下1厘米有多长，举出来看一看，1厘米长吗？④找一找生活当中哪些东西的长度大约是1厘米？生举例观察并比划图钉的长、食指的宽。田子格的一条边。
2.3 感知几厘米。①刚才我们知道了1厘米是1大格，那2厘米就是（2大格），2厘米有多长，你能在尺上比划一下吗？2厘米是从哪儿到哪儿？有不同的吗？（师比划），2厘米长吗？②2厘米有这么长，不用直尺，你能来估计一下5厘米有多长吗？指名估计比划，小朋友自己估计一下呢？那5厘米到底有多长呢？还是请我们的好朋友——尺子来帮忙，请小朋友在尺上比划一下，同桌互相说一说：5厘米是从哪儿到哪儿？
指名回答：5厘米从哪儿到哪儿，有不同的吗？不管从哪儿到哪儿，5厘米就是几大格？
3 用厘米量
3.1 刚才我们已经比划了几厘米的长度，它们长吗？所以如果用厘米量物体长度的话，一般都是量比较短的物体。那怎么量呢？
3.2 指导量的方法。我们先来量一量这支铅笔有多长？请小朋友看清楚量的方法。演示同时讲解：先把直尺靠上去（斜），这样量行吗？为什么？然后把铅笔的左边一端对着哪里？（先演示）最后看铅笔的右边一端对着几？是几厘米？如果对着8呢？
3.3 生操作。①看清楚了吗？请小朋友按照这种方法来量一量这张长方形纸的短边。②判断：老师发现小朋友出现了不同的方法。出示4种不同的量法，生进行判断，并说说理由。a.放斜了。b.没对着零刻度，对着尺的最左边。c.从零刻度开始正确测量。d.左边一端对着2刻度线。③引导看书上51页量一量。
3.4 大约几厘米。①你还想用厘米量桌上的什么东西呢？同桌两个小朋友一起去量一量。生操作。②量的过程中，你有没有碰到什么问题？（纸条的边不是整厘米）③对，生活中有些物体的长度不是整厘米。比如，（出示两条接近9厘米的线段）ａ．这条线段的长正好是9厘米吗？而是怎么样？和9厘米非常得（接近），和9厘米非常接近，那可以怎么说？ｂ．（出示另一条线段）这条线段的长是多少呢？你会说吗？小结：这两条线段都和9厘米非常得接近，所以都可以说成是大约9厘米。至于比9厘米长多少、短多少，我们以后再学习。
3.5 画线段。谈话：我们已经学会了量线段的长度，让你画一条４厘米长的线段，你会画吗？（让学生在自己本子上画一画）你是怎样画的？引导看书上第５１页量一量下面是怎样画的？你跟书上画的方法一样吗？用同样的方法画一条７厘米的线段。
4 全课总结
4.1 课前我们用不同的工具量了课桌的长度，量出来的结果怎么样？今天这节课，我们学会了用什么东西量，以什么做单位？下面就请小朋友用今天学到的本领再去量一量课桌的长度。同桌两人一起合作。生操作。
4.2 汇报量的结果：用了统一的单位厘米以后，小朋友量的结果怎么样？你觉得用尺量好不好呢？
4.3 课后请小朋友找一找教室里、学校里、家里面，你比较感兴趣的或者比较喜欢的东西，用尺去量一量他们的长度，我们下节课来交流好吗？
教材简析：认识厘米、用厘米作单位量物体的长度是本单元在教学认识线段以后的重要教学内容，本课的学习又与下一课认识米密切相关。教材首先让学生经历不同方式测量物体长度的过程，引起思考，体会建立统一度量单位的必要性。接着介绍尺，指出量比较短的物品可以用厘米作单位，并通过看、量、画等学习活动形成厘米的长度表象，并引导学生掌握一些基本的测量方法和技能。
教学理念：《数学课程标准》提出：学生的数学学习内容应当是现实的、有趣的、富有挑战性的。这些内容有利于学生主动地从事观察、实验、猜测、验证、推理与交流等数学活动。内容的呈现，应当采用不同的表达方式，以满足多样化的学习需求。有效的数学活动不能单纯的依靠模仿和记忆，动手实践、自主探索和合作交流是学生学习数学的重要方式。《认识厘米》这一课是实施这一模式的极好载体。
教学目标：①结合生活实际，使学生经历用不同方式测量物体长度的过程，在测量活动中，体会建立统一度量单位的重要性。②使学生懂得测量物体的长度要用尺子，认识长度单位厘米，初步建立1厘米的长度观念，并学会用厘米量比较短的物体的长度。③使学生能估计一些物体的长度，并能与测量结果进行比照，发展学生的空间观念。④培养学生初步的实践能力以及与同伴合作的良好态度，并在实际观察和操作中，使学生养成细心、认真的学习习惯。
教学重点：掌握1厘米的实际长度及学会用尺量物体长度的方法。
教学难点：建立1厘米的表象。
教学准备：多媒体、三角形纸、图钉、长方形纸、长纸条、直尺。
教学过程：
1 动手操作，引出课题
谈话：同学们，你们想知道自己的桌子有多长吗？好，请大家自由选择喜欢的工具，量一量桌子的长度。反馈：课桌大约有多长？谁来说说你量的结果。师随机板书几种不同的结果。观察结果：同学们，观察一下，你们量的结果都一样吗？量同一张课桌，为什么你们说的数都不相同？过渡：那有没有其他更好的测量方法，你觉得用什么东西量可能会更好一些呢？
2 认识厘米
2.1 观察尺。①小朋友，你们有尺吗？拿出来看一看，观察一下尺上有什么？②生回答，师出示放大的直尺图进行讲解：a．一条一条的线（这些线在尺上叫刻度线）。刻度线有的短，有的长，两条长刻度线之间就是一大格，（师比划）还有没有一大格了？观察一下这些大格一样长吗？b．有数字，有哪些数字呢？读读看。尺上第一个数字是几？这些数都是用来表示几刻度的。0对着的这条长线段叫零刻度线，对着1的这条线段叫什么？这条呢？（指5）在你的尺上找找5刻度线、13刻度线，同桌互相看一看。c．尺上除了刻度线和数字，再仔细找找还有什么？这两个字母是这样写的，（师板书）它是我们今天要认识的新朋友“厘米”。（读一读）厘米是用来表示长度的，它是一个长度单位。
2.2 感知1厘米。①那你知道1厘米有多长吗？请小朋友用这两个手指头试着在尺上去比划一下，不会的看看前后左右的小朋友。②指名回答：1厘米是从哪儿到哪儿？生回答：0到1是看下面的数字吗？应该看什么？应该是从0刻度线到1刻度线，这中间的长度就是1厘米。还可以从哪儿到哪儿？你发现1厘米其实就是什么？（一大格）③请小朋友再用手在尺上比划一下1厘米有多长，举出来看一看，1厘米长吗？④找一找生活当中哪些东西的长度大约是1厘米？生举例观察并比划图钉的长、食指的宽。田子格的一条边。
2.3 感知几厘米。①刚才我们知道了1厘米是1大格，那2厘米就是（2大格），2厘米有多长，你能在尺上比划一下吗？2厘米是从哪儿到哪儿？有不同的吗？（师比划），2厘米长吗？②2厘米有这么长，不用直尺，你能来估计一下5厘米有多长吗？指名估计比划，小朋友自己估计一下呢？那5厘米到底有多长呢？还是请我们的好朋友——尺子来帮忙，请小朋友在尺上比划一下，同桌互相说一说：5厘米是从哪儿到哪儿？
指名回答：5厘米从哪儿到哪儿，有不同的吗？不管从哪儿到哪儿，5厘米就是几大格？
3 用厘米量
3.1 刚才我们已经比划了几厘米的长度，它们长吗？所以如果用厘米量物体长度的话，一般都是量比较短的物体。那怎么量呢？
3.2 指导量的方法。我们先来量一量这支铅笔有多长？请小朋友看清楚量的方法。演示同时讲解：先把直尺靠上去（斜），这样量行吗？为什么？然后把铅笔的左边一端对着哪里？（先演示）最后看铅笔的右边一端对着几？是几厘米？如果对着8呢？
3.3 生操作。①看清楚了吗？请小朋友按照这种方法来量一量这张长方形纸的短边。②判断：老师发现小朋友出现了不同的方法。出示4种不同的量法，生进行判断，并说说理由。a.放斜了。b.没对着零刻度，对着尺的最左边。c.从零刻度开始正确测量。d.左边一端对着2刻度线。③引导看书上51页量一量。
3.4 大约几厘米。①你还想用厘米量桌上的什么东西呢？同桌两个小朋友一起去量一量。生操作。②量的过程中，你有没有碰到什么问题？（纸条的边不是整厘米）③对，生活中有些物体的长度不是整厘米。比如，（出示两条接近9厘米的线段）ａ．这条线段的长正好是9厘米吗？而是怎么样？和9厘米非常得（接近），和9厘米非常接近，那可以怎么说？ｂ．（出示另一条线段）这条线段的长是多少呢？你会说吗？小结：这两条线段都和9厘米非常得接近，所以都可以说成是大约9厘米。至于比9厘米长多少、短多少，我们以后再学习。
3.5 画线段。谈话：我们已经学会了量线段的长度，让你画一条４厘米长的线段，你会画吗？（让学生在自己本子上画一画）你是怎样画的？引导看书上第５１页量一量下面是怎样画的？你跟书上画的方法一样吗？用同样的方法画一条７厘米的线段。
4 全课总结
4.1 课前我们用不同的工具量了课桌的长度，量出来的结果怎么样？今天这节课，我们学会了用什么东西量，以什么做单位？下面就请小朋友用今天学到的本领再去量一量课桌的长度。同桌两人一起合作。生操作。
4.2 汇报量的结果：用了统一的单位厘米以后，小朋友量的结果怎么样？你觉得用尺量好不好呢？
4.3 课后请小朋友找一找教室里、学校里、家里面，你比较感兴趣的或者比较喜欢的东西，用尺去量一量他们的长度，我们下节课来交流好吗？