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[摘要] 词汇是语言学习的基础。当前中学英语词汇教学陷入“避而不谈”的怪圈，导致词汇教学研究处于盲区。本文基于教学实践，探究在语境中习得词汇的8种有效途径，旨在优化中学英语教学中的词汇教学效果。
[关键词] 词汇教学;语境;策略
一、词汇教与学的误区
在传统教学中，教师教授单词的模式往往是适度领读，然后略举几个脱离生活语境的例句。由于缺乏单词学习的方法介绍及巩固性的学习活动，学生只会死记硬背，不能领悟词汇的语用情境，无法灵活运用词汇。笔者从本校高中三个年级抽取了316名学生进行词汇学习情况问卷调查。结果显示：约50%的被调查者学习英语词汇的目的是应试，85%以上的学生有“临阵磨枪”的现象，在考前强记词汇。由于词汇学习的目的不明确，缺少语境理解与记忆，导致词汇学习收效甚微。
二、语境中词汇教学的策略
语言学家们在词汇教学方面进行了大量的实证研究，并已提出不少有效的教学策略。例如，根据上下文语境感知词汇的运用，教师可以让学生朗读文本或听文本录音，观察词汇在语境中的具体运用。通过语境理解词汇的意义，并在适当的场合去使用，才能真正习得词汇。在语境中教学词汇要比死记硬背的效果好得多，不仅能够帮助学生记忆大量的目标词汇，还可以通过不同的句式不知不觉地带动很多非目标词汇的反复运用。那么，怎样创设词汇教学中的语境呢？笔者运用以下策略进行了词汇教学的实践。
1.词义猜测
词义猜测，即教师借助相关信息的口头或书面描述，创设具有生活意义的语境，让学生判断词汇。词义猜测旨在帮助学生通过“听”来扩大词汇量。笔者通常采用What is it？这一猜词活动。如：
（1）Last summer we went hiking in the country. In the evening we didn’t stay in a hotel or in our car. We put up something to keep us in for the night.（Tent）
（2）I want to get a machine. It looks like human. It never eats or drinks. It can do some cooking，cleaning or other housework. I needn’t pay it to work.（Robot）
2.语篇填空
语篇填空，即教师通过语篇挖空的方式，让学生根据上下文语境填补缺省词汇信息，提高灵活运用词汇的能力。如：There will probably be no schools on Mars. Every student will have a computer at home connecting to an inter-planet computer . They can study， do their homework and take exams in schools. Each student will also have their own online teacher called .（network;online;e-teacher）
3.话题展开
话题展开，即在一个单元结束时，教师让学生根据本单元主题和词汇，在特定语境中开展Free talk，此举既能防止学生遗忘所学词汇，又能促使学生创造性地运用词汇。例如，教学《牛津高中英语》模块五单元二，笔者提供图片，让学生围绕“中国西部土地荒漠化”展开讨论。在“Free talk”的过程中，学生几乎用到了本单元所有单词。（atmosphere，concern，decrease，environmental，pollution，preservation，prohibit，responsibility，etc.）
4.概念扩展
概念扩展的词汇学习方法基于语义场理论，即在一个特定的概念支配下，语言中的某些词可以组成一个语义场。概念扩展有利于学生学习或复习相关联的词汇。比如，在“space”这个概念下，教师带领学生学习“planet-inter planet-spacecraft-space shuttle-spacesuit-astronaut-sun-solar-moon-surface-alien-atmosphere”等单词。再如，教师可以让学生根据colour一词，联想各种颜色的词，如black，blue，brown，dark，green，grey，orange，pink，purple，red，white，yellow等，以及与这些颜色代表的情感词汇，如clam，growth，joy，power，purity，wisdom等。
5.词汇派生
词汇派生，即教师让学生围绕某个单词进行发散思考，给出通过添加前缀或后綴派生的词汇。比如，以agree一词为例，学生会联想到agreement，agreeable， disagree，disagreeable等，再用这些词造句或编故事，以达到在语境中学习词汇。《牛津高中英语》教材中常见的前缀和后缀有：
（1）表示“否定的dis-，im-，in-，un-”等前缀。比如，disagree，impatient。
（2）表示“再re-”的前缀。比如，remarry，repay。
（3）表示“名词的-er，-or，-ness，-tion”等后缀。比如，explorer，visitor，witness，explanation。
（4）表示“形容词的-ern，-ful，-able”等后缀。比如，western，peaceful， enjoyable。 （5）表示“否定的-less”等后缀。比如，homeless，
priceless。
（6）表示“副词的-ly”等后缀。比如，healthily，specially。
6.词形类比
词形类比，即教师利用图片创设语境来指导学生比较同义词、近义词、词与词之间的搭配和短语搭配学习词汇。比如，在复习“alive（adj. 活着的，只用作后置定语、表语或补足语），lively（adj. 活泼可爱的），living（adj. 活着的），live（adj. 实况播送）”时，笔者让学生用这四个词描述PPT上的图片。Picture 1可爱的漫画蛇在冬眠;Picture 2一位老人在运动;Picture 3所有活着的总统在参加尼克松的葬礼;Picture 4正在上演一场现场音乐会。（The snake is still alive.The old man is over ninety，but he is still lively. All the living presidents attended Nixon’s funeral.It is a live concert，not a recording.）
7.同义解释
同义解释，即教师提供短文或书信，让学生阅读文章并理解语境，再用同义词或同义词组来替换文中能被替换的词或词组。如：It was raining. I went（walked） into a cafe and asked for（ordered）a coffee. While I was waiting for my drink，I realized（became conscious）there were other people in the place，but I sensed loneliness（felt lonely）. I saw their bodies，but I couldn’t feel their souls because their souls belonged to（were owned by）the Net.
8.词义突破
词义突破，即教师指导学生进行广泛阅读，根据上下文来加深对词汇各种意义的理解。常有单词在不同上下文的语境中含义不同。比如，下面短文中单词free有多种意义。Whenever free（自由的，有空的），my Irish friend，Peter，goes to the school library，where he has access to the Internet for free（免费的）. Peter loves travel. He has been to Xi’an to see the Terracotta Warriors， Guilin to enjoy the beautiful natural scenery，and Beijing to visit the Great Wall. He always books rooms in advance in his destination cities. He told me he was once in a small town in the south of Britain. There he had great trouble in finding a room free（空着的）in hotels. Next month，he will fly to Canada to see his aunt. He has asked me to accompany him to buy presents in the duty-free（免……的，無……的）shop for her aunt.
词汇在语言中举足轻重。可以说，没有语法难以表情达意，但没有词汇就不可能表情达意。学生词汇量的大小决定学生的语言能力，影响他们与人的沟通。需要注意的是，单词的拼读、词性、意义及用法不能孤立而言，要在具体的语境中才能习得，教师需要努力创设语境，引导学生在运用中扩大词汇量。
焦继俊 江苏省南京市人民中学，高级教师。
[关键词] 词汇教学;语境;策略
一、词汇教与学的误区
在传统教学中，教师教授单词的模式往往是适度领读，然后略举几个脱离生活语境的例句。由于缺乏单词学习的方法介绍及巩固性的学习活动，学生只会死记硬背，不能领悟词汇的语用情境，无法灵活运用词汇。笔者从本校高中三个年级抽取了316名学生进行词汇学习情况问卷调查。结果显示：约50%的被调查者学习英语词汇的目的是应试，85%以上的学生有“临阵磨枪”的现象，在考前强记词汇。由于词汇学习的目的不明确，缺少语境理解与记忆，导致词汇学习收效甚微。
二、语境中词汇教学的策略
语言学家们在词汇教学方面进行了大量的实证研究，并已提出不少有效的教学策略。例如，根据上下文语境感知词汇的运用，教师可以让学生朗读文本或听文本录音，观察词汇在语境中的具体运用。通过语境理解词汇的意义，并在适当的场合去使用，才能真正习得词汇。在语境中教学词汇要比死记硬背的效果好得多，不仅能够帮助学生记忆大量的目标词汇，还可以通过不同的句式不知不觉地带动很多非目标词汇的反复运用。那么，怎样创设词汇教学中的语境呢？笔者运用以下策略进行了词汇教学的实践。
1.词义猜测
词义猜测，即教师借助相关信息的口头或书面描述，创设具有生活意义的语境，让学生判断词汇。词义猜测旨在帮助学生通过“听”来扩大词汇量。笔者通常采用What is it？这一猜词活动。如：
（1）Last summer we went hiking in the country. In the evening we didn’t stay in a hotel or in our car. We put up something to keep us in for the night.（Tent）
（2）I want to get a machine. It looks like human. It never eats or drinks. It can do some cooking，cleaning or other housework. I needn’t pay it to work.（Robot）
2.语篇填空
语篇填空，即教师通过语篇挖空的方式，让学生根据上下文语境填补缺省词汇信息，提高灵活运用词汇的能力。如：There will probably be no schools on Mars. Every student will have a computer at home connecting to an inter-planet computer . They can study， do their homework and take exams in schools. Each student will also have their own online teacher called .（network;online;e-teacher）
3.话题展开
话题展开，即在一个单元结束时，教师让学生根据本单元主题和词汇，在特定语境中开展Free talk，此举既能防止学生遗忘所学词汇，又能促使学生创造性地运用词汇。例如，教学《牛津高中英语》模块五单元二，笔者提供图片，让学生围绕“中国西部土地荒漠化”展开讨论。在“Free talk”的过程中，学生几乎用到了本单元所有单词。（atmosphere，concern，decrease，environmental，pollution，preservation，prohibit，responsibility，etc.）
4.概念扩展
概念扩展的词汇学习方法基于语义场理论，即在一个特定的概念支配下，语言中的某些词可以组成一个语义场。概念扩展有利于学生学习或复习相关联的词汇。比如，在“space”这个概念下，教师带领学生学习“planet-inter planet-spacecraft-space shuttle-spacesuit-astronaut-sun-solar-moon-surface-alien-atmosphere”等单词。再如，教师可以让学生根据colour一词，联想各种颜色的词，如black，blue，brown，dark，green，grey，orange，pink，purple，red，white，yellow等，以及与这些颜色代表的情感词汇，如clam，growth，joy，power，purity，wisdom等。
5.词汇派生
词汇派生，即教师让学生围绕某个单词进行发散思考，给出通过添加前缀或后綴派生的词汇。比如，以agree一词为例，学生会联想到agreement，agreeable， disagree，disagreeable等，再用这些词造句或编故事，以达到在语境中学习词汇。《牛津高中英语》教材中常见的前缀和后缀有：
（1）表示“否定的dis-，im-，in-，un-”等前缀。比如，disagree，impatient。
（2）表示“再re-”的前缀。比如，remarry，repay。
（3）表示“名词的-er，-or，-ness，-tion”等后缀。比如，explorer，visitor，witness，explanation。
（4）表示“形容词的-ern，-ful，-able”等后缀。比如，western，peaceful， enjoyable。 （5）表示“否定的-less”等后缀。比如，homeless，
priceless。
（6）表示“副词的-ly”等后缀。比如，healthily，specially。
6.词形类比
词形类比，即教师利用图片创设语境来指导学生比较同义词、近义词、词与词之间的搭配和短语搭配学习词汇。比如，在复习“alive（adj. 活着的，只用作后置定语、表语或补足语），lively（adj. 活泼可爱的），living（adj. 活着的），live（adj. 实况播送）”时，笔者让学生用这四个词描述PPT上的图片。Picture 1可爱的漫画蛇在冬眠;Picture 2一位老人在运动;Picture 3所有活着的总统在参加尼克松的葬礼;Picture 4正在上演一场现场音乐会。（The snake is still alive.The old man is over ninety，but he is still lively. All the living presidents attended Nixon’s funeral.It is a live concert，not a recording.）
7.同义解释
同义解释，即教师提供短文或书信，让学生阅读文章并理解语境，再用同义词或同义词组来替换文中能被替换的词或词组。如：It was raining. I went（walked） into a cafe and asked for（ordered）a coffee. While I was waiting for my drink，I realized（became conscious）there were other people in the place，but I sensed loneliness（felt lonely）. I saw their bodies，but I couldn’t feel their souls because their souls belonged to（were owned by）the Net.
8.词义突破
词义突破，即教师指导学生进行广泛阅读，根据上下文来加深对词汇各种意义的理解。常有单词在不同上下文的语境中含义不同。比如，下面短文中单词free有多种意义。Whenever free（自由的，有空的），my Irish friend，Peter，goes to the school library，where he has access to the Internet for free（免费的）. Peter loves travel. He has been to Xi’an to see the Terracotta Warriors， Guilin to enjoy the beautiful natural scenery，and Beijing to visit the Great Wall. He always books rooms in advance in his destination cities. He told me he was once in a small town in the south of Britain. There he had great trouble in finding a room free（空着的）in hotels. Next month，he will fly to Canada to see his aunt. He has asked me to accompany him to buy presents in the duty-free（免……的，無……的）shop for her aunt.
词汇在语言中举足轻重。可以说，没有语法难以表情达意，但没有词汇就不可能表情达意。学生词汇量的大小决定学生的语言能力，影响他们与人的沟通。需要注意的是，单词的拼读、词性、意义及用法不能孤立而言，要在具体的语境中才能习得，教师需要努力创设语境，引导学生在运用中扩大词汇量。
焦继俊 江苏省南京市人民中学，高级教师。