论文部分内容阅读
摘要：随着我国教育体制改革的深化推进，对于学前教育工作的开展指明了全新的方向。学前教育专业教学要借助理论与实践的结合，提高学生的综合素质，为社会培养和输送更多学前教育高素质人才。声乐教育是学前教育中的重要组成部分，对于提高幼儿的声乐素养，培养声乐兴趣，提升审美能力具有十分重要的作用。在课程改革的不断推动下，学前教育专业声乐教学也应结合实际的教学需求，不但提升声乐教学的有效性，促进学生专业能力的全面提升。本文通过探讨学前教育专业声乐教学的策略，为相关工作的开展提供参考。
关键词：学前教育;专业;声乐教学
学前教育是我国教育系统中十分重要的环节，随着国民教育意识的不断提升，对于幼儿学前教育的重视程度不断增加，也推进了学前教育专业的创新与优化。声乐教育在学前教育专业课程中占据着重要地位，声乐学习可以培养幼儿良好的艺术鉴赏能力，发展基本的声乐素养，为幼儿今后的学习与生活打好基础。在素质教育全面推进的背景下，学前教育专业更应当关注声乐教学有效性的提升，培养具备扎实声乐理论知识与良好实践教学能力的高素质人才，为我国学前教育事业的开展输送更多优秀人才。
1学前教育专业声乐教学中存在的主要问题
1.1课程设计不够科学合理
学前教育声乐专业所培养的是未来从事学前教育教学工作的幼儿教师，因此学前教育专业声乐课程的设计出了基本的声乐理论知识和技巧外，还需要考虑学前教育专业的特点，将声乐教学与幼儿学前教育相结合，以提升声乐教学的有效性与实用性。但是目前，部分院校在学前教育专业声乐课程的设置上还存在着一定的不合理之处。一方面，过于重视对学生声乐技巧的教学，教学内容比较单一，评价方式比较简答，忽视了对学前教育专业声乐教学所面对的实际教学场景，导致学前教育与声乐教学的融合不足;另一方面，缺乏完善系统的教学规划，理论与实践的衔接不足，声乐教学的实用性不强，难以满足学生实际的就业需求。
1.2教学模式不够单一枯燥
目前，大部分院校学前教育专业所开展的声乐课程都是采用集体教学的方式，这种单一的教学方式很难满足学生的个体需求，也无法结合学生个人的实际情况因材施教，因此教学效率较低，学生参与声乐课程的积极性不高，通过声乐课程所学习的知识实用性不足，被动的学习模式影响了学生的实践与转化，从而难以引发学生的学习兴趣，也很难掌握真正的学前教育声乐教学技巧。
1.3教学目标比较模糊盲目
学前教育专业声乐教学的目的不仅要掌握基本的乐理知识，提高声乐演唱技巧，还需要结合学前教育专业的教学内容，将学前教育与声乐教学相结合。但目前，部分院校的学前教育专业声乐教学缺乏明确清晰的目标，受传统的灌输式教学影响较深，课程的设置比较盲目，形式大于内容，理论大于实践，对学生艺术素养、审美能力、授课技巧及互动技能等方面的培养略显不足。
2学前教育专业声乐教学的开展策略
2.1创新优化课堂教学模式
随着教育改革的持续推进，传统的以教师主导的灌输式教学模式已经很难满足学前教育专业声乐教学的实际需求，因此教学改革工作势在必行。首先，教师应积极转变观念，重塑课堂上的师生角色，以学生为主导开展教学设计，充分考虑学生的实际需求，结合学前教育专业的特点进行声乐教学设计;其次，要注重对学生自主学习能力和积极性的培养，通过翻转课堂的形式，鼓励学生通过多种方法开展自主学习，再由教师针对性的进行指导和训练[1];再次，積极开展合作学习，通过模拟课堂实现教学内容的转化，培养学生的实践教学能力;最后，开展丰富的实践教学活动，通过理论与实践相结合的方式，为学生创造丰富的自我展示机会，让学生在实践中增强自信、提高能力，实现学生的全面发展。
2.2拓展丰富课堂教学内容
学前教育专业声乐教学的开展需要将学前教育专业的课程内容与声乐教学相结合，从实用性与实践性的角度出发，为学生提供丰富多元的教学内容。首先，要考虑学生的实际需求，结合学前教育专业的就业方向，拓展教学资源;其次，要充分考虑学生的兴趣喜好和时代特色，为学生提供更加多元化的教学资讯，培养学生的学习兴趣，提高学习积极性;再次，要紧密贴合教学目标，结合教学形式，跳出课本内容的限制，关注对学生艺术素养、审美能力与核心素养的培育，帮助学生通过声乐课程学习提高个人的综合实力。
2.3加强理论知识与实践能力的结合
学前教育专业是为国家培养优秀的幼儿教师，因此声乐教学也需要充分考虑学生将来的就业方向和就业需求，在课程设计上体现实践性。首先，要加大实践教学在声乐教学中的占比，借助小组合作学习、项目式教学、模拟课堂等实践教学方式锻炼学生的实践能力;其次，与幼儿园、学前教育培训机构、早教中心等建立联系，为学生提供丰富的实习机会，在实践过程中提高声乐教学能力[2];再次，开展丰富的校园声乐活动，借助丰富的实践活动培养学生的声乐学习兴趣，活跃声乐课堂氛围，提高学生在声乐教学中的积极主动性。
2.4提高课堂教学评价方式的多元化
传统的学前教育声乐教学评价方式主要是以考试为主，但声乐教学是一门以实践为主的课程，因此在课程评价方式上应当充分考虑课程的特点，开展多元化的教学评价。首先，可以采用汇报演出的方式，为学生提供展示自我的平台，通过汇报演出结果进行教学评估;其次，采用课堂模拟的方式，由学生结合声乐课堂学习的内容，通过模拟学前教育声乐课程教学的方式评估学生的声乐技巧和教学能力;最后，将多种教学评价方式相结合，利用学生自评、教师评价、学分、评级等多种方式，体现教学评价的多样性与有效性。
3.结论
声乐教学是学前教育专业中十分重要的一门课程，对于提高学生的声乐素养、理论知识和技巧至关重要。基于学前教育专业的特点，声乐教学应当充分与学前教育相结合，注重理论与实践的有效融合，在提高学生专业能力的同时，提高学生的授课能力，帮助学生提高就业技能，实现学生的全面发展。
参考文献
[1]丁艺媛.职院校学前教育声乐教学改革的新模式[J].黄河之声，2019（7）：88.
[2]马茜.关于高校学前教育专业声乐课教学方法[J].艺术评鉴，2020（2）：71-72，80.
关键词：学前教育;专业;声乐教学
学前教育是我国教育系统中十分重要的环节，随着国民教育意识的不断提升，对于幼儿学前教育的重视程度不断增加，也推进了学前教育专业的创新与优化。声乐教育在学前教育专业课程中占据着重要地位，声乐学习可以培养幼儿良好的艺术鉴赏能力，发展基本的声乐素养，为幼儿今后的学习与生活打好基础。在素质教育全面推进的背景下，学前教育专业更应当关注声乐教学有效性的提升，培养具备扎实声乐理论知识与良好实践教学能力的高素质人才，为我国学前教育事业的开展输送更多优秀人才。
1学前教育专业声乐教学中存在的主要问题
1.1课程设计不够科学合理
学前教育声乐专业所培养的是未来从事学前教育教学工作的幼儿教师，因此学前教育专业声乐课程的设计出了基本的声乐理论知识和技巧外，还需要考虑学前教育专业的特点，将声乐教学与幼儿学前教育相结合，以提升声乐教学的有效性与实用性。但是目前，部分院校在学前教育专业声乐课程的设置上还存在着一定的不合理之处。一方面，过于重视对学生声乐技巧的教学，教学内容比较单一，评价方式比较简答，忽视了对学前教育专业声乐教学所面对的实际教学场景，导致学前教育与声乐教学的融合不足;另一方面，缺乏完善系统的教学规划，理论与实践的衔接不足，声乐教学的实用性不强，难以满足学生实际的就业需求。
1.2教学模式不够单一枯燥
目前，大部分院校学前教育专业所开展的声乐课程都是采用集体教学的方式，这种单一的教学方式很难满足学生的个体需求，也无法结合学生个人的实际情况因材施教，因此教学效率较低，学生参与声乐课程的积极性不高，通过声乐课程所学习的知识实用性不足，被动的学习模式影响了学生的实践与转化，从而难以引发学生的学习兴趣，也很难掌握真正的学前教育声乐教学技巧。
1.3教学目标比较模糊盲目
学前教育专业声乐教学的目的不仅要掌握基本的乐理知识，提高声乐演唱技巧，还需要结合学前教育专业的教学内容，将学前教育与声乐教学相结合。但目前，部分院校的学前教育专业声乐教学缺乏明确清晰的目标，受传统的灌输式教学影响较深，课程的设置比较盲目，形式大于内容，理论大于实践，对学生艺术素养、审美能力、授课技巧及互动技能等方面的培养略显不足。
2学前教育专业声乐教学的开展策略
2.1创新优化课堂教学模式
随着教育改革的持续推进，传统的以教师主导的灌输式教学模式已经很难满足学前教育专业声乐教学的实际需求，因此教学改革工作势在必行。首先，教师应积极转变观念，重塑课堂上的师生角色，以学生为主导开展教学设计，充分考虑学生的实际需求，结合学前教育专业的特点进行声乐教学设计;其次，要注重对学生自主学习能力和积极性的培养，通过翻转课堂的形式，鼓励学生通过多种方法开展自主学习，再由教师针对性的进行指导和训练[1];再次，積极开展合作学习，通过模拟课堂实现教学内容的转化，培养学生的实践教学能力;最后，开展丰富的实践教学活动，通过理论与实践相结合的方式，为学生创造丰富的自我展示机会，让学生在实践中增强自信、提高能力，实现学生的全面发展。
2.2拓展丰富课堂教学内容
学前教育专业声乐教学的开展需要将学前教育专业的课程内容与声乐教学相结合，从实用性与实践性的角度出发，为学生提供丰富多元的教学内容。首先，要考虑学生的实际需求，结合学前教育专业的就业方向，拓展教学资源;其次，要充分考虑学生的兴趣喜好和时代特色，为学生提供更加多元化的教学资讯，培养学生的学习兴趣，提高学习积极性;再次，要紧密贴合教学目标，结合教学形式，跳出课本内容的限制，关注对学生艺术素养、审美能力与核心素养的培育，帮助学生通过声乐课程学习提高个人的综合实力。
2.3加强理论知识与实践能力的结合
学前教育专业是为国家培养优秀的幼儿教师，因此声乐教学也需要充分考虑学生将来的就业方向和就业需求，在课程设计上体现实践性。首先，要加大实践教学在声乐教学中的占比，借助小组合作学习、项目式教学、模拟课堂等实践教学方式锻炼学生的实践能力;其次，与幼儿园、学前教育培训机构、早教中心等建立联系，为学生提供丰富的实习机会，在实践过程中提高声乐教学能力[2];再次，开展丰富的校园声乐活动，借助丰富的实践活动培养学生的声乐学习兴趣，活跃声乐课堂氛围，提高学生在声乐教学中的积极主动性。
2.4提高课堂教学评价方式的多元化
传统的学前教育声乐教学评价方式主要是以考试为主，但声乐教学是一门以实践为主的课程，因此在课程评价方式上应当充分考虑课程的特点，开展多元化的教学评价。首先，可以采用汇报演出的方式，为学生提供展示自我的平台，通过汇报演出结果进行教学评估;其次，采用课堂模拟的方式，由学生结合声乐课堂学习的内容，通过模拟学前教育声乐课程教学的方式评估学生的声乐技巧和教学能力;最后，将多种教学评价方式相结合，利用学生自评、教师评价、学分、评级等多种方式，体现教学评价的多样性与有效性。
3.结论
声乐教学是学前教育专业中十分重要的一门课程，对于提高学生的声乐素养、理论知识和技巧至关重要。基于学前教育专业的特点，声乐教学应当充分与学前教育相结合，注重理论与实践的有效融合，在提高学生专业能力的同时，提高学生的授课能力，帮助学生提高就业技能，实现学生的全面发展。
参考文献
[1]丁艺媛.职院校学前教育声乐教学改革的新模式[J].黄河之声，2019（7）：88.
[2]马茜.关于高校学前教育专业声乐课教学方法[J].艺术评鉴，2020（2）：71-72，80.