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【摘 要】 正《基础教育研究》杂志是以研究基础教育的理论和实践问题、为基础教育改革和发展服务为宗旨，以中小学教师、幼儿园教师、校长、教研员和教育管理人员为主要读者对象的综合性学术期刊。本刊集学术性、实用性、权威性、前瞻性与专业性于一体.坚持面向基层、贴近教师、关注热点；坚持推广教育新理论、新经验。助推基础教育改革创新。稿件以研究基础教育热点和难点问题为主，观点明确，有较强的理论性和实践性，反映教育教学改革创新实际工作经验。
【关键词】 基础教育研究；幼儿园教师；教学改革创新；教育管理人员；教育热点；教研员；理论与实践；课题研究成果；学术期刊；教育基金
【中图分类号】 G63.5 【文献标识码】 A 【文章编号】 2095-3089（2016）25-0-01
引言：
《数学课程标准》中指出：“教师应激发学生的学习积极性，向学生提供充分从事数学活动的机会帮助他们在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握基本数学知识与技能。”数学活动的开展，是让学生通过数学思想与方法。自己的亲身经历来了解、关注，并试着去分析解决自己关注的问题。这些问题在我们看来可能是幼稚的、没有意义的，而有些问题是他们根本无法解决的。但我们要更明白，活动的根本目的不是只为了让学生真正解决某个实际问题，更不是要完美的解决办法。而是更注重在关注并试图解决这个问题的过程中，学生是怎样发现问题的，是怎样思考并试图解决问题的，在关注这个有所体验，有所感悟，学生的身心、情感、思维、态度都得到了发展。
一、确定符合学生年龄特征和智力发展水平的活动目标
引导学生的自主探索和合作交流的学习活动教师必须结合学生经验和知识背景，必须建立在学生原有知识的基础上，是其年龄段感兴趣的、做得了的。只有这样，才能把新课标的精神和要求落实到实处，才能有利于培养学生学习数学的兴趣。促进学生个性、特长和谐发展，从而全面提高学生的综合素质。例如：我曾对自己担任教学的一年级在入学进行测试和调查，摸清了学生们在学前已积累的数学知识及形成能力，初入学的小学生禀赋各异，再加上学前教育水平存在着很大的差异。这给我提出了很大的打挑战。但是，低年级是学生终身学习的基础，低年级的学生对新鲜事物充满了好奇心，接受能力强，我便精心备好每一节课，确定好他们能达到的目标，精心设计好每一个数学活动。
二、选取学生可操作性强的内容
例如：在第一册准备课“同样多、多些、少些”、“长、短、高、矮”等内容，就着手创设各种情景帮助学生建立实践活动。二年级认识“长度单位”，可让学生度一度、量一量，到操场上跑一跑、测一测，边让学生感受50米、100米、1千米的距离、路程。对书本上介绍的长度单位由抽象到直观。“对称图形”让学生“剪一剪”等这些活动，符合学生的年龄特点，可操作强，学生置身于这些情景中，人人参与，有效地从实践是获得知识，兴趣盎然，给课堂教学带来了主动、生动、互动的效果。儿童的生活是丰富多彩的，充满了好奇、想象，而生活是数学的宝库，数学来源于生活并优化于生活，只有当学生把所学的知识与生活经验起来，才能更好地掌握知识，内化知识。
三、拟定好活动的形式、计划
不同的内容活动的形式就不同，不同的年龄，活动的计划、形式也不同。游戏是低年级学生数学活动的一个重要的形式，学生在参与教师设计的游戏中能主动观察、实验、猜测、验证、推理、交流这一系列的数学活动中自主探索解决问题的思路、途径和方法，从而培养学生一种主动、自觉地或自动化地理解知识和运用知识的态度与意识。我在教学“1——5的认识”、“6——10的认识”时，设计了这些情景：“各小组同学从第一个开始报数”、“你是第几组第几个座位”、“计算接力赛”、“夺红旗”、“小青蛙回家”、“帮助猪八戒”等游戏，让他们在玩中学，在学中玩，从而让他们牢固地掌握了所要学的知识，并提高了他们学数学的兴趣。教学“人民币”时设计“小小超市”活动，二年级教学“长度单位”时创设“我比你高多少——量一量”等活动，教学“找规律”旱创设“小小设计师”，教学“数学广角”时创设“猜一猜”等活动，通过这些具体的尝试，把具体的教学任务完全融合在游戏活动中，把学习的内容以学生喜闻乐见的形式呈现给学生，让学生自觉地把数学知识运用于生活中去。
苏霍姆林斯基说：“智慧之花开在指尖上。”学生在动手操作时，眼、耳、口、鼻、手相结合，多种感官参与学习，有助于他们正确、全面、深刻地掌握知识。如：我教学“对称图形”时设计“剪一剪”活动，教学“角的认识”时设计“折一个角”、“画一个角”等活动，都展现了孩子们超人的想象力，体现了学生的新创意和创新品质。通过实践操作，使学生动手做数学、用数学，体会到数学就在身边，感受到数学的趣味和作用。
四、组织好学生具体活动
综合实践活动是教师指导下的学生自己进行的合作学习活动。在活动的过程中，既要放手让学生去体验、去创造，又要及时反馈，及时指导。例如：二年级教学完《找规律》后，我创设以了“小小设计师活动”，让学生自己设计，画出一幅有规律的图画的手帕。学生把作业交上来后，我发现，种类繁多，色彩鲜艳，但大都停留在一年级时学的《找规律》的知识基础上，构思比较简单，主题欠鲜明。遇到了这种情况，我不急于评价学生的作品，而是适时组织民学们手拿着自己的作品，在小组、在全班交流自己创作的想法、过程和体会，这样感受别人的思维的不同，互相启发，取长补短，逐步完善自己的作品，于是，活动让学生经历了失败，尝试了方法，体验了过程。这样一次又一次被老师精心组织的活动，会给学生带来学习方式的改变和认知，能力提高与发展。
“有效的数学活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践，自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。”课程改革给数学课堂的教学资源带来了开放性，扩大了课堂教学的范围。让生活世界中的数学问题走进了课堂，让学生在课堂中学习数学与生活的联系，体会数学的运用。作为教师，一方面要努力钻研教材，创造性地运用教材，所提供的素材，巧妙地设计教学环节，另一方面也要精心设计好每一个数学教学活动。学生通过数学实践活动了解数学与生活的广泛联系，学会综合运用所学知识和方法解决简单的实际问题，加深对所学知识的理解，获得运用数学解决问题的思考方法。通过实践活动，学生经历观察、操作、实验、调查、推理等活动，在合作与交流的过程中获得了很好的情感体验，感受数学知识间的相互联系，体会数学的作用，从而得到发展。
五、总结
有人说：“教师是蜡烛。”它肯定了教师的奉献精神，但是忽视了教师的持续学习与个人成长，淡漠了教师内在的尊严与劳动的欢乐。有人说：“教师是人类灵魂的工程师。”它以“工程师”的角色肯定了教师职业的重要性，工作内容是“人类灵魂”意谓着是关注人心灵的发展的。但是同时也暗示了一种固定、统一的标准，忽视了学生的差异性，整齐划一，批量生产，容易形成新的机械运动。有人说：“要倒给学生一碗水，教师自己要有一桶水。”这个说法强调教师要有足够的知识与能力的储备，强调学科知识的有效传递，特别讲究“倒水”的过程与方式；但是，明眼人心知肚明，这是正越来越遭到否定的“灌输式的教学”，在这里，学生被当做知识的容器，而且，所传递的只有“水”这个单一的东西，教学内容的学科性过强，不利于知识的汇通，而教与学并不是一个简单的“倒水”的过程，其中必然有创造，要求教师学会新颖教学，适时改变教学策略。有人说：“教师像警察。”这个说法肯定教师要维持必要的秩序，强调纪律性；随之而来的是对学生实施过于严格的控制，教师与学生之间的关系过于严肃，教师缺乏应有的亲和力，整个教育过程多着眼于学生的问题与错误，负面挑剔多而正面鼓励少。概而言之，上述传统的教师角色存在过多强调和过多忽视，即强调社会责任而忽视教师的个人生命价值与需要，强调教师的权威而忽视教师与学生的合作关系，强调教师的学科素养与教学技能而忽视教师促进学生成长的专业意识，强调教师劳动的传递性而忽视教与学的创造性。
参考文献：
1.2010年《基础教育研究》工作研讨会在邕举行[J]；基础教育研究；2010年19期
2.严正声明[J]；基础教育研究；2010年17期
3.李优；论基础教育研究型语文教师的培养[J]；柳州师专学报；2005年03期
4.瞿卫星；基础教育研究的失范与归因[J]；天津市教科院学报；2005年03期
【关键词】 基础教育研究；幼儿园教师；教学改革创新；教育管理人员；教育热点；教研员；理论与实践；课题研究成果；学术期刊；教育基金
【中图分类号】 G63.5 【文献标识码】 A 【文章编号】 2095-3089（2016）25-0-01
引言：
《数学课程标准》中指出：“教师应激发学生的学习积极性，向学生提供充分从事数学活动的机会帮助他们在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握基本数学知识与技能。”数学活动的开展，是让学生通过数学思想与方法。自己的亲身经历来了解、关注，并试着去分析解决自己关注的问题。这些问题在我们看来可能是幼稚的、没有意义的，而有些问题是他们根本无法解决的。但我们要更明白，活动的根本目的不是只为了让学生真正解决某个实际问题，更不是要完美的解决办法。而是更注重在关注并试图解决这个问题的过程中，学生是怎样发现问题的，是怎样思考并试图解决问题的，在关注这个有所体验，有所感悟，学生的身心、情感、思维、态度都得到了发展。
一、确定符合学生年龄特征和智力发展水平的活动目标
引导学生的自主探索和合作交流的学习活动教师必须结合学生经验和知识背景，必须建立在学生原有知识的基础上，是其年龄段感兴趣的、做得了的。只有这样，才能把新课标的精神和要求落实到实处，才能有利于培养学生学习数学的兴趣。促进学生个性、特长和谐发展，从而全面提高学生的综合素质。例如：我曾对自己担任教学的一年级在入学进行测试和调查，摸清了学生们在学前已积累的数学知识及形成能力，初入学的小学生禀赋各异，再加上学前教育水平存在着很大的差异。这给我提出了很大的打挑战。但是，低年级是学生终身学习的基础，低年级的学生对新鲜事物充满了好奇心，接受能力强，我便精心备好每一节课，确定好他们能达到的目标，精心设计好每一个数学活动。
二、选取学生可操作性强的内容
例如：在第一册准备课“同样多、多些、少些”、“长、短、高、矮”等内容，就着手创设各种情景帮助学生建立实践活动。二年级认识“长度单位”，可让学生度一度、量一量，到操场上跑一跑、测一测，边让学生感受50米、100米、1千米的距离、路程。对书本上介绍的长度单位由抽象到直观。“对称图形”让学生“剪一剪”等这些活动，符合学生的年龄特点，可操作强，学生置身于这些情景中，人人参与，有效地从实践是获得知识，兴趣盎然，给课堂教学带来了主动、生动、互动的效果。儿童的生活是丰富多彩的，充满了好奇、想象，而生活是数学的宝库，数学来源于生活并优化于生活，只有当学生把所学的知识与生活经验起来，才能更好地掌握知识，内化知识。
三、拟定好活动的形式、计划
不同的内容活动的形式就不同，不同的年龄，活动的计划、形式也不同。游戏是低年级学生数学活动的一个重要的形式，学生在参与教师设计的游戏中能主动观察、实验、猜测、验证、推理、交流这一系列的数学活动中自主探索解决问题的思路、途径和方法，从而培养学生一种主动、自觉地或自动化地理解知识和运用知识的态度与意识。我在教学“1——5的认识”、“6——10的认识”时，设计了这些情景：“各小组同学从第一个开始报数”、“你是第几组第几个座位”、“计算接力赛”、“夺红旗”、“小青蛙回家”、“帮助猪八戒”等游戏，让他们在玩中学，在学中玩，从而让他们牢固地掌握了所要学的知识，并提高了他们学数学的兴趣。教学“人民币”时设计“小小超市”活动，二年级教学“长度单位”时创设“我比你高多少——量一量”等活动，教学“找规律”旱创设“小小设计师”，教学“数学广角”时创设“猜一猜”等活动，通过这些具体的尝试，把具体的教学任务完全融合在游戏活动中，把学习的内容以学生喜闻乐见的形式呈现给学生，让学生自觉地把数学知识运用于生活中去。
苏霍姆林斯基说：“智慧之花开在指尖上。”学生在动手操作时，眼、耳、口、鼻、手相结合，多种感官参与学习，有助于他们正确、全面、深刻地掌握知识。如：我教学“对称图形”时设计“剪一剪”活动，教学“角的认识”时设计“折一个角”、“画一个角”等活动，都展现了孩子们超人的想象力，体现了学生的新创意和创新品质。通过实践操作，使学生动手做数学、用数学，体会到数学就在身边，感受到数学的趣味和作用。
四、组织好学生具体活动
综合实践活动是教师指导下的学生自己进行的合作学习活动。在活动的过程中，既要放手让学生去体验、去创造，又要及时反馈，及时指导。例如：二年级教学完《找规律》后，我创设以了“小小设计师活动”，让学生自己设计，画出一幅有规律的图画的手帕。学生把作业交上来后，我发现，种类繁多，色彩鲜艳，但大都停留在一年级时学的《找规律》的知识基础上，构思比较简单，主题欠鲜明。遇到了这种情况，我不急于评价学生的作品，而是适时组织民学们手拿着自己的作品，在小组、在全班交流自己创作的想法、过程和体会，这样感受别人的思维的不同，互相启发，取长补短，逐步完善自己的作品，于是，活动让学生经历了失败，尝试了方法，体验了过程。这样一次又一次被老师精心组织的活动，会给学生带来学习方式的改变和认知，能力提高与发展。
“有效的数学活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践，自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。”课程改革给数学课堂的教学资源带来了开放性，扩大了课堂教学的范围。让生活世界中的数学问题走进了课堂，让学生在课堂中学习数学与生活的联系，体会数学的运用。作为教师，一方面要努力钻研教材，创造性地运用教材，所提供的素材，巧妙地设计教学环节，另一方面也要精心设计好每一个数学教学活动。学生通过数学实践活动了解数学与生活的广泛联系，学会综合运用所学知识和方法解决简单的实际问题，加深对所学知识的理解，获得运用数学解决问题的思考方法。通过实践活动，学生经历观察、操作、实验、调查、推理等活动，在合作与交流的过程中获得了很好的情感体验，感受数学知识间的相互联系，体会数学的作用，从而得到发展。
五、总结
有人说：“教师是蜡烛。”它肯定了教师的奉献精神，但是忽视了教师的持续学习与个人成长，淡漠了教师内在的尊严与劳动的欢乐。有人说：“教师是人类灵魂的工程师。”它以“工程师”的角色肯定了教师职业的重要性，工作内容是“人类灵魂”意谓着是关注人心灵的发展的。但是同时也暗示了一种固定、统一的标准，忽视了学生的差异性，整齐划一，批量生产，容易形成新的机械运动。有人说：“要倒给学生一碗水，教师自己要有一桶水。”这个说法强调教师要有足够的知识与能力的储备，强调学科知识的有效传递，特别讲究“倒水”的过程与方式；但是，明眼人心知肚明，这是正越来越遭到否定的“灌输式的教学”，在这里，学生被当做知识的容器，而且，所传递的只有“水”这个单一的东西，教学内容的学科性过强，不利于知识的汇通，而教与学并不是一个简单的“倒水”的过程，其中必然有创造，要求教师学会新颖教学，适时改变教学策略。有人说：“教师像警察。”这个说法肯定教师要维持必要的秩序，强调纪律性；随之而来的是对学生实施过于严格的控制，教师与学生之间的关系过于严肃，教师缺乏应有的亲和力，整个教育过程多着眼于学生的问题与错误，负面挑剔多而正面鼓励少。概而言之，上述传统的教师角色存在过多强调和过多忽视，即强调社会责任而忽视教师的个人生命价值与需要，强调教师的权威而忽视教师与学生的合作关系，强调教师的学科素养与教学技能而忽视教师促进学生成长的专业意识，强调教师劳动的传递性而忽视教与学的创造性。
参考文献：
1.2010年《基础教育研究》工作研讨会在邕举行[J]；基础教育研究；2010年19期
2.严正声明[J]；基础教育研究；2010年17期
3.李优；论基础教育研究型语文教师的培养[J]；柳州师专学报；2005年03期
4.瞿卫星；基础教育研究的失范与归因[J]；天津市教科院学报；2005年03期