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摘 要：高中生物内容新颖，形象具体，生动实际，应该说比较容易激发学生的兴趣。然而，从近几年高考情况来看，同学们对生物学科还不够重视。所以，激发学生兴趣和求知欲，教会学生学习，培养学生自学的能力，让学生树立终生学习的意识，学生能够自主地学习是老师教学的主要任务。
关键词：高中生物；教学
一、树立生物新课标教学理念
1.提高生物科学素养
生物科学素养反映了一个人对生物学领域中核心基础内容掌握的情况。根据高中生物课程的任务，这个基础也就应该成为高中生物课程的核心内容和基本要求。
2.面向全体学生
这一课程理念是针对当前高中生物教育存在的“过分关注精英学生”的问题而提出来的。与义务教育阶段“面向全体学生”强调共同的基本要求相比，高中更强调每个学生“个性的充分发展”。
3.倡导探究性学习
通过探究性学习活动，激发学生从事物或现象中产生问题。驱动学生积极主动地进行观察、实验、收集证据、提出和求证假设等建构知识的活动，并通过交流、辩论，使学生进一步扩展自己对知识的理解。
4.注重与现实生活的联系
新课标注重使学生在现实生活的背景中学习生物学，倡导学生在解决实际问题的过程中深入理解生物学的核心概念，并能运用生物学的原理和方法参与公众事务的讨论或做出相关的个人决策；同时注意帮助学生了解相关的职业和学习方向，为他们进一步学习和步入社会做准备。
二、巧妙处理课本图像，培养学生发散思维
生物教材以大量生动、鲜艳的图像帮助学生准确理解和把握课本知识。复习教学中，在巩固学生知图、填图、画图基本能力的基础之上，本人注意引导对课本上的图像加工处理，形成以图为中心的较为完整的知识体系，培养学生的发散思维能力和学科内知识的综合能力，取得了较好的结果。那么，如何处理课本的图像呢？
（1）注释：让学生在插图旁边注明各部分名称、重要功能，主要特点及有关变化数据等，使图文并茂，促进知识形象化。例如在发生质壁分离的植物细胞图旁，标出原生质层结构名称、条件、主要变化等；在有丝分裂、减数分裂图下方注明染色体、DNA、染色体组的数量变化；在达尔文、生长素发现实验的示意图边上，简要写出试验现象和结论。图注时，要简洁、准确。
（2）发掘：引导学生对图像进行深入剖析，挖掘出图中包含的各种知识，形成一个内容丰富的知识块，促进知识的综合和深化。例如对动植物显微结构图进行发掘：①双层膜、单层级膜及无膜细胞器；②蛋白质合成运输、加工与分泌；③DNA的载体；④细胞中各种色素；⑤纺锤体、细胞板的形成与作用；⑥染色质、染色体、染色单体之间的关系等等相关知识。
（3）扩张：指导学生以图为核心，促进知识的活化和发散。例如对细菌模式图进行提问：①细菌细胞与酵母菌细胞在结构上的主要区别是什么？②细菌通常以何种方式增殖？③硝化细菌和乳酸菌的代谢类型分别是什么？④根瘤菌和豆科植物根、炭疽杆菌与人分别是何种关系？池塘淤泥中的细菌分解复杂的有机物，他们在生态系统中属于什么成分、有什么功能等等。
（4）比较：让学生把课本前后有关联的图进行分析比较，寻找区别与联系，使图成为知识比较和发散的载体。例如可以从以下方面来比较线粒体与叶绿体结构图：①各部分名称；②主要成分与酶的分布；③各自产生ATR、【H】、H2O的生理过程等：结合检索法比较有丝分裂后期图、减I分裂后期图与减II后期分裂图。
（5）增加：复习时引导学生增加某些图中的知识容量，加大图的载负量，促进知识的融洽。例如对果蝇染色体图解，可以联系减数分裂――同源染色体对数、四分体数、一个精原细胞产生的精子种类等；可以常染色体和X染色体标上等位基因――联系基因的分离规律、自由组合规律、连锁互换规律及伴性遗传等方面知识；在池塘生态系统分析其中的食物链、食物网和自动调节能力情况，并加入水污染包括有机型污染（水变黑发臭）和无机型污染（水体富营养化）内容。
（6）改造：根据学生对知识理解和发散的需要，可以指导学生对课本上的一些图形加以改造，或由复杂变简洁，或由立体变平面，或由单一变综合等，促进图与知识的内化：例如把DNA复制、转录、翻译过程画到一个细胞中，形成信息流和表达的“流水线”；为突出光合作用的场所，可一次画出一株绿色植物、一片绿叶、一个叶肉细胞和一个放大的叶绿体。
（7）变迁：指导学生对图的形态、结构及功能进行变迁、迁移，促进思维的开放的发散。例如对动物亚微结构图可变化为：口腔上皮细胞→肝细胞→（线粒体较多）→胰岛细胞（具分泌功能）→小肠绒毛细胞（具吸收功能）→神经细胞（传到兴奋）等。
三、开展丰富多彩的课外活动，把知识与实践活动相结合
我一直觉得生物课程应该具有一定的趣味性、特色性，学生才会更加投入，热情才会更加高涨。因此，在生物课程的趣味性开发实施过程中，我参与并组织了一些特色的课外活动，这些活动都深受学生欢迎。特别是“叶脉书签的制作”中，学生将做好的创意叶脉书签拿到我校举办的义卖节去义卖，既锻炼了自己又帮助了别人，真是一举两得。另外，在社团活动时，学生还制作了植物细胞有丝分裂模型、动物细胞有丝分裂模型、DNA结构模型、磷脂双分子层模型、突触平面图模型等等，这些作品现在还摆放在我们实验室后面的玻璃柜里，每次上实验课，都有不少学生驻足观看，感叹制作人的别具匠心，心灵手巧。
我们实施活动实践教学得到了很好的效果，一方面是学生在快乐的活动和探究中智力水平、各种能力等方面都有不同程度的锻炼和提高。学生通过本课程的学习，实验操作的基本技能、科学探究和对实验现象分析等能力以及交流与合作的能力都得到很好的发展，学习生物课的兴趣也明显提高了。另一方面是教师也可以在开发课程的过程中学到新的理念，提高自身的专业素养。
根据高中生物教学新课改的理念，要求在高中教学中应更多地注重学生在现实生活的背景中学习生物学。笔者认为，组建课外生物兴趣小组，开展课外实践活动是十分有效的方式。通过开展课外生物兴趣小组，可以使学生更多地发现生活中的生物学问题，成为生物课堂教学的延伸，同时进一步提高学生对于生物学的兴趣和实验观察能力。
关键词：高中生物；教学
一、树立生物新课标教学理念
1.提高生物科学素养
生物科学素养反映了一个人对生物学领域中核心基础内容掌握的情况。根据高中生物课程的任务，这个基础也就应该成为高中生物课程的核心内容和基本要求。
2.面向全体学生
这一课程理念是针对当前高中生物教育存在的“过分关注精英学生”的问题而提出来的。与义务教育阶段“面向全体学生”强调共同的基本要求相比，高中更强调每个学生“个性的充分发展”。
3.倡导探究性学习
通过探究性学习活动，激发学生从事物或现象中产生问题。驱动学生积极主动地进行观察、实验、收集证据、提出和求证假设等建构知识的活动，并通过交流、辩论，使学生进一步扩展自己对知识的理解。
4.注重与现实生活的联系
新课标注重使学生在现实生活的背景中学习生物学，倡导学生在解决实际问题的过程中深入理解生物学的核心概念，并能运用生物学的原理和方法参与公众事务的讨论或做出相关的个人决策；同时注意帮助学生了解相关的职业和学习方向，为他们进一步学习和步入社会做准备。
二、巧妙处理课本图像，培养学生发散思维
生物教材以大量生动、鲜艳的图像帮助学生准确理解和把握课本知识。复习教学中，在巩固学生知图、填图、画图基本能力的基础之上，本人注意引导对课本上的图像加工处理，形成以图为中心的较为完整的知识体系，培养学生的发散思维能力和学科内知识的综合能力，取得了较好的结果。那么，如何处理课本的图像呢？
（1）注释：让学生在插图旁边注明各部分名称、重要功能，主要特点及有关变化数据等，使图文并茂，促进知识形象化。例如在发生质壁分离的植物细胞图旁，标出原生质层结构名称、条件、主要变化等；在有丝分裂、减数分裂图下方注明染色体、DNA、染色体组的数量变化；在达尔文、生长素发现实验的示意图边上，简要写出试验现象和结论。图注时，要简洁、准确。
（2）发掘：引导学生对图像进行深入剖析，挖掘出图中包含的各种知识，形成一个内容丰富的知识块，促进知识的综合和深化。例如对动植物显微结构图进行发掘：①双层膜、单层级膜及无膜细胞器；②蛋白质合成运输、加工与分泌；③DNA的载体；④细胞中各种色素；⑤纺锤体、细胞板的形成与作用；⑥染色质、染色体、染色单体之间的关系等等相关知识。
（3）扩张：指导学生以图为核心，促进知识的活化和发散。例如对细菌模式图进行提问：①细菌细胞与酵母菌细胞在结构上的主要区别是什么？②细菌通常以何种方式增殖？③硝化细菌和乳酸菌的代谢类型分别是什么？④根瘤菌和豆科植物根、炭疽杆菌与人分别是何种关系？池塘淤泥中的细菌分解复杂的有机物，他们在生态系统中属于什么成分、有什么功能等等。
（4）比较：让学生把课本前后有关联的图进行分析比较，寻找区别与联系，使图成为知识比较和发散的载体。例如可以从以下方面来比较线粒体与叶绿体结构图：①各部分名称；②主要成分与酶的分布；③各自产生ATR、【H】、H2O的生理过程等：结合检索法比较有丝分裂后期图、减I分裂后期图与减II后期分裂图。
（5）增加：复习时引导学生增加某些图中的知识容量，加大图的载负量，促进知识的融洽。例如对果蝇染色体图解，可以联系减数分裂――同源染色体对数、四分体数、一个精原细胞产生的精子种类等；可以常染色体和X染色体标上等位基因――联系基因的分离规律、自由组合规律、连锁互换规律及伴性遗传等方面知识；在池塘生态系统分析其中的食物链、食物网和自动调节能力情况，并加入水污染包括有机型污染（水变黑发臭）和无机型污染（水体富营养化）内容。
（6）改造：根据学生对知识理解和发散的需要，可以指导学生对课本上的一些图形加以改造，或由复杂变简洁，或由立体变平面，或由单一变综合等，促进图与知识的内化：例如把DNA复制、转录、翻译过程画到一个细胞中，形成信息流和表达的“流水线”；为突出光合作用的场所，可一次画出一株绿色植物、一片绿叶、一个叶肉细胞和一个放大的叶绿体。
（7）变迁：指导学生对图的形态、结构及功能进行变迁、迁移，促进思维的开放的发散。例如对动物亚微结构图可变化为：口腔上皮细胞→肝细胞→（线粒体较多）→胰岛细胞（具分泌功能）→小肠绒毛细胞（具吸收功能）→神经细胞（传到兴奋）等。
三、开展丰富多彩的课外活动，把知识与实践活动相结合
我一直觉得生物课程应该具有一定的趣味性、特色性，学生才会更加投入，热情才会更加高涨。因此，在生物课程的趣味性开发实施过程中，我参与并组织了一些特色的课外活动，这些活动都深受学生欢迎。特别是“叶脉书签的制作”中，学生将做好的创意叶脉书签拿到我校举办的义卖节去义卖，既锻炼了自己又帮助了别人，真是一举两得。另外，在社团活动时，学生还制作了植物细胞有丝分裂模型、动物细胞有丝分裂模型、DNA结构模型、磷脂双分子层模型、突触平面图模型等等，这些作品现在还摆放在我们实验室后面的玻璃柜里，每次上实验课，都有不少学生驻足观看，感叹制作人的别具匠心，心灵手巧。
我们实施活动实践教学得到了很好的效果，一方面是学生在快乐的活动和探究中智力水平、各种能力等方面都有不同程度的锻炼和提高。学生通过本课程的学习，实验操作的基本技能、科学探究和对实验现象分析等能力以及交流与合作的能力都得到很好的发展，学习生物课的兴趣也明显提高了。另一方面是教师也可以在开发课程的过程中学到新的理念，提高自身的专业素养。
根据高中生物教学新课改的理念，要求在高中教学中应更多地注重学生在现实生活的背景中学习生物学。笔者认为，组建课外生物兴趣小组，开展课外实践活动是十分有效的方式。通过开展课外生物兴趣小组，可以使学生更多地发现生活中的生物学问题，成为生物课堂教学的延伸，同时进一步提高学生对于生物学的兴趣和实验观察能力。