【摘 要】
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基于网络的校际协作学习，其目标不应止于依赖他律介入的“协调”状态，而应是通过学生的自律，达到和谐协作，最终实现学生“会学习”、“会合作”的终身发展目标。文章从校际协作学
【机 构】
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广西师范大学教育科学学院,华南师范大学教育信息技术学院
【基金项目】
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国家社会科学基金“十一五”规划2010年度教育学一般课题“基于网络校际协作学习的相互启发原理和多样性学习理论研究”(项目编号:BCA100021);广西壮族自治区“民族地区教育发展研究”八桂学者专项经费
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基于网络的校际协作学习，其目标不应止于依赖他律介入的“协调”状态，而应是通过学生的自律，达到和谐协作，最终实现学生“会学习”、“会合作”的终身发展目标。文章从校际协作学习研究实践和存在的问题出发，根据自律学习相关理论，提出校际协作学习的自律模型，包括个体、环境、行为等三因素关系及包括自我观察与评价、目标设置与策略计划、策略实施与监控、结果反思与评价等四环节的自律循环模式。
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