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【摘要】教学目标被看作是教学活动的“第一要素”，设计科学、合理的教学目标也被认为是教学设计的首要工作或第一环节。文章首先阐述了教学目标设计的重要意义，然后分析了日常教学中教学目标设计常见的几个问题并针对这些问题提出了改进的建议。
【关键词】教学目标 设计 意义 不足 改进
【中图分类号】G420 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018） 18-0074-02
教学目标“是一切教学活动的出发点和最终归宿”，课堂教学过程中各环节的展开与落实、课后的检测与评价都是以教学目标为依据的。教学目标包括课程目标、单元目标、课时目标等多个层次。课程目标是指某门课程在教学上总体所要达到的结果，亦即一门课程的教学活动从总体上所要促成学生的身心变化。课时目标是对每个课时的具体要求，即一个课时的教学活动所要达到的结果。本文主要讨论课时目标。
一、教学目标设计的意义
我们经常听到老师抱怨说：“这个问题我都讲了很多遍了，你怎么还不会！”实际上，教师讲很多遍，学生没有发生期望的变化，这种教学就是无效的，归根结底就是课堂教学目标被忽视了。美国学者布鲁纳认为：“有效的教学始于准确地知道所期望达到的目标。”因此，教师需要事先确定好目标，依据目标开展教学，才可能是有效的教学。
首先，激发学生的学习兴趣。在教学开始前，就向学生明确地陈述具体的教学目标，能激发学生对学科新的内容的期待和达到学习目标的欲望，从而调动学生学习的积极性和主动性。美国行为科学家弗鲁姆（V.H.Vroom）认为，目标是一种强有力的刺激。教学目标激励功能的发挥，也取决于其价值是否被学生认同以及其难易程度是否适中，所以教师设计教学目标时要尽量符合这两方面的条件要求，才能保障教学目标具有激励学生乐学的力量。
其次，促进课堂行为和交流。理论上讲一个好的教学目标不仅明确了学生将会发生怎样的变化，而且应该使学生知道将通过什么途径、方法产生这种变化，使课堂展开时课堂教学行为与师生交流朝向目标前进，不仅使预期的变化更容易达到，而且会促进师生、生生之间的交流。
最后，有利于教学评价与测验。每堂课时或课后，教师都会运用各种形式对学生的学习做出评价或测验，以检查学生学得如何。那么评价的依据是什么呢？其实是课堂教学目标。所以如果教师设置并事先向学生展示了教学目标，学生就知道了课堂学习标准，其学习将会变得更为容易、效率更高；而对于教师，准备评价与测验就变得简单，并能很容易地依据测验结果评价学生的学习变化和课堂教学的有效性。
小结：教学目标是教学过程的重要环节，设计恰当的课堂教学目标，能够使教师对每个教学环节的安排设计都有方向性和指导性，使课堂活动围绕这个目标展开，为这个目标服务，最终实现预期的教学效果。
二、教学目标设计存在的常见问题及改进建议
1.教学目标设计大而空
所谓“大而空”，是指课堂教学目标特别是情感态度价值观目标表述太泛泛而谈，与教育目的、课程目标相混。因此，制定课堂教学目标时必须与教学目的、整个课程目标区分开来，制定出符合某一课时的具体的、能落实的、能检测的教学目标。
2.目标行为主体存在偏差
有的教师对于教学目标行为主体的认识存在偏差，将教师作为教学目标的主体，在教学目标中常常出现“让学生……”“使学生……”等字眼，这类教学设计主导下的课堂教学，学生处于被动地位，与现行基础教育课程改革中“以学生为本”的出发点是相违背的。基于此，很多专家学者、一线教师呼吁应把“教学目标”改为“学习目标”，以确保教学目标的行为主体是学生，以更好贯彻“以人为本”的理念，确实以学生的发展为本，站在学生的立场思考设计。
3.没有准确把握“三维目标”的内涵
“三维”目标是针对传统课堂只注重基础知识的学习而提出的，它适应了当代学生身心全面发展的需要，符合新课改的规定。但是在实际运用过程中，许多老师把它奉为“圣旨”，每一节课都要涉及“三维”目标，更有甚者把三个维度都做了很平均的分布，走入了刻板教条的僵化模式，反而不利于教学。教师只有准确把握“三维目标”的内涵，课堂教学才不至于陷入“只见文本、不见学生或者只重结果不重过程、只见知识不见育人”的知识本位的传统教学观中，也才能从根本上扫除新课程教学改革的障碍，才有利于新课程的顺利实施。
4.教学目标的内容比较单一
不少教师在设计教学目标时，只设计了知识目标、能力目标和情感目标，很少关注其他目标，从而造成教学目标的单一、不全面。《义务教育英语课程标准》（2011年版）指出，义务教育英语课程的总目标是培养学生的英语综合语言运用能力。“综合语言运用能力的形成建立在语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等方面整体发展的基础之上”[1]。因此，初中英语教学目标的设计应该包括语言知识、语言技能、学习策略、文化意识、情感态度和语言运用六个方面。比如，在教26個字母时，很多教师设计的教学目标只有字母的读和写的语言技能目标，忽视了字母学习的最后目的——运用字母做事情，即语言运用目标。在教完26个字母后，教师可以设计这样的语言运用目标：能按照字母表顺序，写出本班同学名单。如果教师在设计教学目标时能全面考虑，特别是语言运用目标，我们的教学活动效果就更有保证。
三、结语
课堂教学目标是学生在具体教学活动中所要实现的预期目标与标准，教学活动过程以教学目标为起点，指导整个教学活动，最后又以教学目标为终点，审视监测整个教学活动。教师只有真正认识到教学目标的作用，才能避免设计课时“忘记”教学目标。
参考文献：
[1]中华人民共和国教育部.义务教育英语课程标准（2011年版）[M].北京：北京师范大学出版社，2012：8.
[2]包丰.初中英语教学目标设计的问题及原则[J].教育研究与评论（中学教育教学），2011（1）.
[3]腾凌霄.教师课堂管理技能对初中英语课堂效率的影响[J].山西青年，2017（4）：176.
【关键词】教学目标 设计 意义 不足 改进
【中图分类号】G420 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018） 18-0074-02
教学目标“是一切教学活动的出发点和最终归宿”，课堂教学过程中各环节的展开与落实、课后的检测与评价都是以教学目标为依据的。教学目标包括课程目标、单元目标、课时目标等多个层次。课程目标是指某门课程在教学上总体所要达到的结果，亦即一门课程的教学活动从总体上所要促成学生的身心变化。课时目标是对每个课时的具体要求，即一个课时的教学活动所要达到的结果。本文主要讨论课时目标。
一、教学目标设计的意义
我们经常听到老师抱怨说：“这个问题我都讲了很多遍了，你怎么还不会！”实际上，教师讲很多遍，学生没有发生期望的变化，这种教学就是无效的，归根结底就是课堂教学目标被忽视了。美国学者布鲁纳认为：“有效的教学始于准确地知道所期望达到的目标。”因此，教师需要事先确定好目标，依据目标开展教学，才可能是有效的教学。
首先，激发学生的学习兴趣。在教学开始前，就向学生明确地陈述具体的教学目标，能激发学生对学科新的内容的期待和达到学习目标的欲望，从而调动学生学习的积极性和主动性。美国行为科学家弗鲁姆（V.H.Vroom）认为，目标是一种强有力的刺激。教学目标激励功能的发挥，也取决于其价值是否被学生认同以及其难易程度是否适中，所以教师设计教学目标时要尽量符合这两方面的条件要求，才能保障教学目标具有激励学生乐学的力量。
其次，促进课堂行为和交流。理论上讲一个好的教学目标不仅明确了学生将会发生怎样的变化，而且应该使学生知道将通过什么途径、方法产生这种变化，使课堂展开时课堂教学行为与师生交流朝向目标前进，不仅使预期的变化更容易达到，而且会促进师生、生生之间的交流。
最后，有利于教学评价与测验。每堂课时或课后，教师都会运用各种形式对学生的学习做出评价或测验，以检查学生学得如何。那么评价的依据是什么呢？其实是课堂教学目标。所以如果教师设置并事先向学生展示了教学目标，学生就知道了课堂学习标准，其学习将会变得更为容易、效率更高；而对于教师，准备评价与测验就变得简单，并能很容易地依据测验结果评价学生的学习变化和课堂教学的有效性。
小结：教学目标是教学过程的重要环节，设计恰当的课堂教学目标，能够使教师对每个教学环节的安排设计都有方向性和指导性，使课堂活动围绕这个目标展开，为这个目标服务，最终实现预期的教学效果。
二、教学目标设计存在的常见问题及改进建议
1.教学目标设计大而空
所谓“大而空”，是指课堂教学目标特别是情感态度价值观目标表述太泛泛而谈，与教育目的、课程目标相混。因此，制定课堂教学目标时必须与教学目的、整个课程目标区分开来，制定出符合某一课时的具体的、能落实的、能检测的教学目标。
2.目标行为主体存在偏差
有的教师对于教学目标行为主体的认识存在偏差，将教师作为教学目标的主体，在教学目标中常常出现“让学生……”“使学生……”等字眼，这类教学设计主导下的课堂教学，学生处于被动地位，与现行基础教育课程改革中“以学生为本”的出发点是相违背的。基于此，很多专家学者、一线教师呼吁应把“教学目标”改为“学习目标”，以确保教学目标的行为主体是学生，以更好贯彻“以人为本”的理念，确实以学生的发展为本，站在学生的立场思考设计。
3.没有准确把握“三维目标”的内涵
“三维”目标是针对传统课堂只注重基础知识的学习而提出的，它适应了当代学生身心全面发展的需要，符合新课改的规定。但是在实际运用过程中，许多老师把它奉为“圣旨”，每一节课都要涉及“三维”目标，更有甚者把三个维度都做了很平均的分布，走入了刻板教条的僵化模式，反而不利于教学。教师只有准确把握“三维目标”的内涵，课堂教学才不至于陷入“只见文本、不见学生或者只重结果不重过程、只见知识不见育人”的知识本位的传统教学观中，也才能从根本上扫除新课程教学改革的障碍，才有利于新课程的顺利实施。
4.教学目标的内容比较单一
不少教师在设计教学目标时，只设计了知识目标、能力目标和情感目标，很少关注其他目标，从而造成教学目标的单一、不全面。《义务教育英语课程标准》（2011年版）指出，义务教育英语课程的总目标是培养学生的英语综合语言运用能力。“综合语言运用能力的形成建立在语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等方面整体发展的基础之上”[1]。因此，初中英语教学目标的设计应该包括语言知识、语言技能、学习策略、文化意识、情感态度和语言运用六个方面。比如，在教26個字母时，很多教师设计的教学目标只有字母的读和写的语言技能目标，忽视了字母学习的最后目的——运用字母做事情，即语言运用目标。在教完26个字母后，教师可以设计这样的语言运用目标：能按照字母表顺序，写出本班同学名单。如果教师在设计教学目标时能全面考虑，特别是语言运用目标，我们的教学活动效果就更有保证。
三、结语
课堂教学目标是学生在具体教学活动中所要实现的预期目标与标准，教学活动过程以教学目标为起点，指导整个教学活动，最后又以教学目标为终点，审视监测整个教学活动。教师只有真正认识到教学目标的作用，才能避免设计课时“忘记”教学目标。
参考文献：
[1]中华人民共和国教育部.义务教育英语课程标准（2011年版）[M].北京：北京师范大学出版社，2012：8.
[2]包丰.初中英语教学目标设计的问题及原则[J].教育研究与评论（中学教育教学），2011（1）.
[3]腾凌霄.教师课堂管理技能对初中英语课堂效率的影响[J].山西青年，2017（4）：176.