【摘 要】
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PISA2015的测量结果反映：中国学生尽管有比较高的科学学习兴趣，但主要源于外在动机，而且自我效能感较低。科学课程的课时尽管充足，但学生公布和交流科学探究结果的机会少。所以，中
【机 构】
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南京大学教育研究院,江苏第二师范学院
【基金项目】
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江苏省“2011计划”“基础教育人才培养模式协同创新”成果(南京师范大学主持)
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PISA2015的测量结果反映：中国学生尽管有比较高的科学学习兴趣，但主要源于外在动机，而且自我效能感较低。科学课程的课时尽管充足，但学生公布和交流科学探究结果的机会少。所以，中国学生认识论知识和程序性知识比内容性知识较弱；评价并设计科学探究能力比解释现象的能力较弱；此外，中国学生在环境意识和全球视野上较弱。这些问题一方面与师资缺乏和班级人数太多等客观条件有关，与中国工业化初期的自然资源依赖型发展模式有关，另一方面也与缺乏科学思维的文化传统密切相关。因此，中国科学教育改革任重道远，要认真研究中国学生甚至教
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