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摘 要：远学洋思，近学杜郎口。我校高效课堂教学有了实质性变化，师生人人树立参与无错的课改思想，教师与学生搭建好小组合作交流的平台。新模式强调课堂教学三段式：课前预习、课中研讨、课后延伸的实践策略。
关键词：高效课堂 策略 激励 表扬
两年来，三中的全体教师艰苦努力，协同作战，让课改这一关乎三中走向、决定三中未来的教育工程，从听名师课堂教学、模仿名师行为、到稳步地进入推进阶段、现在正处在攻坚阶段。反过来思考，学习杜郎口，学他什么、怎样向他学 学就能“会”吗 就能拈之即来，用之则灵吗 关键是：进得去、出得来，要有我们自己的思考和做法。这是一切想学，正在学，学过了实践，又有许多商榷之处。下面我与老师们交流我的思考，做点挂一漏万的阐释。
一、人人应树立参与无错的课改思想
在课改之前存在的现象之一，学生怕出错，不敢参与，怕说不好同学、老师笑话。针对这种情况，应该在班内树立参与无错的思想。只要你敢参与，哪怕是你讲错了，我与其他同学就凭你参与课堂的勇敢精神，也为你喝彩！现象之二，“嗓子痛”的老师课堂效果较好，因为嗓子痛就会少讲。根据课改理念，还课堂给学生。凡能由学生指出的问题，老师就不应提；凡能由学生读懂的内容，老师不应讲。以前的课堂是教师的“单口相声”现在是“三句半”三句是学生的，半句是老师的。
二、教师应搭建好小组合作交流的平台
通过两学期的实验，在进行学习小组分组时，我将全班同学进行合理搭配。2人为一小组，4人为一中组，8人为一大组，这样，每个学习小组都有自己优势科目的4位同学，这四位同学座位排在最中间，平常的学习活动就在这四位同学的组织下进行，最优秀的同学就是学习组长。简单问题2人解决，中难问题由4人讨论，较难问题交由大组研究，提倡集中攻关的做法。
三、预习是展示之本，展示是学习之魂
新模式强调课堂教学三段式：课前预习、课中研讨、课后延伸。在预习任务结束后，我们的展示课堂完全变成了学生学习活动的天地。比如：15班学生张奋波说：“同学们先跟我读题，因为读题是解题的关键”。然后引导同学们将题目中的关键字眼做了标记，随后讲解题思路，赢得了同学们的热烈掌声； 11班学生王舒成组织同学“请允许我用书代替小立方体摆放几何体，下面同学们请看我的演示”，并引领同学们观察它的主视图和左视图，从而让同学们的思维得到启发，轻松数出了小立方体数量。相信学生，放手发动学生，给学生一个机会，学生会还你一个又一个的惊喜！ 只有展示能够唤起自信、唯有表扬才能滋润课堂。
四、精讲点拨演绎微函世界
教师是课堂的第一把关人。每节准备充分的课堂，教师都有预设，通过小组指导，对学生存在的共性问题可精讲点拨，给优秀者锦上添花，给不足者雪中送炭。比如：在全区初中物理课赛活中，市二中的徐哲老师精讲到物体的运动与静止时，引用诗句“小小竹排江中游，魏魏青山两岸走”形象地说明了运动和静止的关系；又如：果园中学的赵文成成老师则选取为什么“月亮在白莲花般的云朵里穿行”同样说明了运动与静止的关系；本人也曾用一首小诗进行阐释：“平平湖水清可鉴，面上半尺生红莲；红莲不染亭亭立，忽被强风吹一边；渔人观看忙向前，花离原位两尺远；会算诸君请解题，湖水如何知深浅”。既加强了学科之间的渗透，又使学生综合素质得到提升。
五、新理念需要阐释，好经验需要总结。
在课改模式下，我们逐渐树立起了一种思想：主动参与，言我所思，谈我所想，叙我所做，阐我所悟。对一些众所周知却又悬而未决的问题，通过听课和细致深入地研讨。可以帮助对教学颇有心得却又心存疑惑的教师以解燃眉之急。比如听了刘世东老师的一节课后，我深受启发，这节课的亮点用四个字总结：“课中研讨”，把课堂35分钟时间留给学生。先是让学生根据各自在课前自学过程中存在的问题进行同学间、师生间的交流、启迪思维，进行小组内展示，意见达成一致。接下来各小组组员轮流到其他小组倾听展示同学的思想，形成网络交流，各求所需。再下来小组内仍存在末理解或存在疑惑的问题，向老师集中反应。最后，老师对学生存在的共性的问题和预设的问题精讲点拨，达到画龙点睛的目的。整节课学生既动了脑、又动了口。让课堂因互动而精彩，学生因自主而发展。毛卫斌老师的一节数学课，开始时，老师对本节所运知识点作一个简要的提示，但由于学生预习不是很好，短时间内学生表现不活跃，等待别人“上门服务”，讨论和质疑的声音小。经过组长的热心帮助和老师的鼓励，同学们开始逐渐行动了起来，主动倾听和交流。紧接着同学们相互启发，相互竞争，思维的闸门悄然开启，创新的火花不断迸发，学生精彩的展示，课堂产生了激情燃烧的一幕。以上两节课都遵循了一个共同的规律，“先学后教”。对教学实践来说，是最实惠、最具有借鉴和启迪意义。给听课老师带来感同身受、“一见钟情”的惊喜。40分钟内的情绪体验，使学生感受到课堂就是“知识的超市，生命的狂欢”。
总之，在“三三六”教学模式下，预习是展示之本、展示是学习之魂。课堂既有静思默想的时刻，又有百舸争流的机会，我们的同学更加自信了，课堂上睡觉的学生没有了。新课改之潮将我们每一个人都已裹挟进来，我没有选择，我们义无反顾，我们只有奋然前行。
参考文献：
[1]赵光千，李亚英，张英杰等编著.有效上课----问题·探究·对策（初中数学）.—北京：光明日报出版社，2009，4.
[2]门秀萍主编.有效上课----问题·探究·对策，总论.—北京：光明日报出版社，2009，4.
[3] 陈曦.外国中小学教育.2004.
关键词：高效课堂 策略 激励 表扬
两年来，三中的全体教师艰苦努力，协同作战，让课改这一关乎三中走向、决定三中未来的教育工程，从听名师课堂教学、模仿名师行为、到稳步地进入推进阶段、现在正处在攻坚阶段。反过来思考，学习杜郎口，学他什么、怎样向他学 学就能“会”吗 就能拈之即来，用之则灵吗 关键是：进得去、出得来，要有我们自己的思考和做法。这是一切想学，正在学，学过了实践，又有许多商榷之处。下面我与老师们交流我的思考，做点挂一漏万的阐释。
一、人人应树立参与无错的课改思想
在课改之前存在的现象之一，学生怕出错，不敢参与，怕说不好同学、老师笑话。针对这种情况，应该在班内树立参与无错的思想。只要你敢参与，哪怕是你讲错了，我与其他同学就凭你参与课堂的勇敢精神，也为你喝彩！现象之二，“嗓子痛”的老师课堂效果较好，因为嗓子痛就会少讲。根据课改理念，还课堂给学生。凡能由学生指出的问题，老师就不应提；凡能由学生读懂的内容，老师不应讲。以前的课堂是教师的“单口相声”现在是“三句半”三句是学生的，半句是老师的。
二、教师应搭建好小组合作交流的平台
通过两学期的实验，在进行学习小组分组时，我将全班同学进行合理搭配。2人为一小组，4人为一中组，8人为一大组，这样，每个学习小组都有自己优势科目的4位同学，这四位同学座位排在最中间，平常的学习活动就在这四位同学的组织下进行，最优秀的同学就是学习组长。简单问题2人解决，中难问题由4人讨论，较难问题交由大组研究，提倡集中攻关的做法。
三、预习是展示之本，展示是学习之魂
新模式强调课堂教学三段式：课前预习、课中研讨、课后延伸。在预习任务结束后，我们的展示课堂完全变成了学生学习活动的天地。比如：15班学生张奋波说：“同学们先跟我读题，因为读题是解题的关键”。然后引导同学们将题目中的关键字眼做了标记，随后讲解题思路，赢得了同学们的热烈掌声； 11班学生王舒成组织同学“请允许我用书代替小立方体摆放几何体，下面同学们请看我的演示”，并引领同学们观察它的主视图和左视图，从而让同学们的思维得到启发，轻松数出了小立方体数量。相信学生，放手发动学生，给学生一个机会，学生会还你一个又一个的惊喜！ 只有展示能够唤起自信、唯有表扬才能滋润课堂。
四、精讲点拨演绎微函世界
教师是课堂的第一把关人。每节准备充分的课堂，教师都有预设，通过小组指导，对学生存在的共性问题可精讲点拨，给优秀者锦上添花，给不足者雪中送炭。比如：在全区初中物理课赛活中，市二中的徐哲老师精讲到物体的运动与静止时，引用诗句“小小竹排江中游，魏魏青山两岸走”形象地说明了运动和静止的关系；又如：果园中学的赵文成成老师则选取为什么“月亮在白莲花般的云朵里穿行”同样说明了运动与静止的关系；本人也曾用一首小诗进行阐释：“平平湖水清可鉴，面上半尺生红莲；红莲不染亭亭立，忽被强风吹一边；渔人观看忙向前，花离原位两尺远；会算诸君请解题，湖水如何知深浅”。既加强了学科之间的渗透，又使学生综合素质得到提升。
五、新理念需要阐释，好经验需要总结。
在课改模式下，我们逐渐树立起了一种思想：主动参与，言我所思，谈我所想，叙我所做，阐我所悟。对一些众所周知却又悬而未决的问题，通过听课和细致深入地研讨。可以帮助对教学颇有心得却又心存疑惑的教师以解燃眉之急。比如听了刘世东老师的一节课后，我深受启发，这节课的亮点用四个字总结：“课中研讨”，把课堂35分钟时间留给学生。先是让学生根据各自在课前自学过程中存在的问题进行同学间、师生间的交流、启迪思维，进行小组内展示，意见达成一致。接下来各小组组员轮流到其他小组倾听展示同学的思想，形成网络交流，各求所需。再下来小组内仍存在末理解或存在疑惑的问题，向老师集中反应。最后，老师对学生存在的共性的问题和预设的问题精讲点拨，达到画龙点睛的目的。整节课学生既动了脑、又动了口。让课堂因互动而精彩，学生因自主而发展。毛卫斌老师的一节数学课，开始时，老师对本节所运知识点作一个简要的提示，但由于学生预习不是很好，短时间内学生表现不活跃，等待别人“上门服务”，讨论和质疑的声音小。经过组长的热心帮助和老师的鼓励，同学们开始逐渐行动了起来，主动倾听和交流。紧接着同学们相互启发，相互竞争，思维的闸门悄然开启，创新的火花不断迸发，学生精彩的展示，课堂产生了激情燃烧的一幕。以上两节课都遵循了一个共同的规律，“先学后教”。对教学实践来说，是最实惠、最具有借鉴和启迪意义。给听课老师带来感同身受、“一见钟情”的惊喜。40分钟内的情绪体验，使学生感受到课堂就是“知识的超市，生命的狂欢”。
总之，在“三三六”教学模式下，预习是展示之本、展示是学习之魂。课堂既有静思默想的时刻，又有百舸争流的机会，我们的同学更加自信了，课堂上睡觉的学生没有了。新课改之潮将我们每一个人都已裹挟进来，我没有选择，我们义无反顾，我们只有奋然前行。
参考文献：
[1]赵光千，李亚英，张英杰等编著.有效上课----问题·探究·对策（初中数学）.—北京：光明日报出版社，2009，4.
[2]门秀萍主编.有效上课----问题·探究·对策，总论.—北京：光明日报出版社，2009，4.
[3] 陈曦.外国中小学教育.2004.