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【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）12-0131-02
小学《语文课程标准》对低年级教学要求指出：“喜欢阅读，感到阅读的乐趣。”“能用普通话正确、流利、有感情的朗读课文。”可见，朗读在语文教学中占有十分重要的地位。尤其是低年级学生，注意力易分散，朗读有利于他们全身心地投入，从而提高学习效率。此外，发展语言是小学语文教学的主要任务之一，良好的朗读能力有助于学生语言的内化，为学习语文打下扎实的基础。但正是由于年龄限制，低年级学生阅读量小，也没有经过系统的指导，既没有形成一定的语感，更不具备一定的朗读技巧，因此，他们的朗读中，总会存在这样那样的问题。在日常教学中，我们需要对其朗读中存在的问题进行细致分析，并有针对性地加以矫正，从而逐步提高他们的朗读水平，进而发展他们的语言。
那么，低年级学生在朗读方面存在哪些问题，又该怎样加以矫治呢？我总结出以下几点：
一、教师范读引领，消除一字一顿。
低年级学生刚接触字、词、课文，如果一开始就让他们竖起书凭眼睛扫视成篇成段的语言文字，是有困难的。因此，我们允许他们“点读”，一字一句地读，不加字，不漏字是“读正确”。因此学生的朗读只能是“一字一顿”了，但这样是不行的，我们还要求做到既不读错，又能读得连贯、通顺，那么应该怎么做呢？教师可采用“范读”的方式来进行朗读指导。通过“范读”可以让学生领会语句的停顿、重音及语调的变化，對于那些字数较多的长句子，“范读”是最好的方法。我还可以让学生动手划划词，读读句子，随后让他们找找哪里是词与词连读的地方，划出来，再读读句子。经过一个阶段的训练，学生的朗读会大有起色，也有效地克服朗读中“一字一顿”的现象。渐渐地，我发现学生的模仿能力真的很强，越读越好。老师是学生最好的榜样，榜样的力量是无穷的，利用好我们教师本身的资源，感染学生，让他们充分展现自己的才能，培养他们的朗读能力。
二、学会朗读技巧，不能拖腔拖调。
由于刚开始学习朗读，学生往往会将感情过分的“宣泄”出来，这就会造成“拖腔拖调”现象。学生的模仿能力强，容易受周围因素的影响，越是想充分表达自己的情感，越是会“拖腔拖调”。在朗读中，拖调最严重的就是助词或轻声，应该读得轻而短，但学生却拖得特别长，如：“我的苹果”，学生读成“我的——苹果”；“青青的小草”，会读成“青青的——小草”。像这样的现象，我们可以指导学生先读好词语，再放到句子中，这样效果非常好。比如在教学《雨点》时，我先让学生读好词语“落进、睡觉、小溪、散步、奔跑、海洋、跳跃”，读的时候告诉他们吐字要清晰，干脆利落，词与词之间要停顿。读好词后再读课文，我适时地进行范读，如“雨点落进池塘里，在池塘里睡觉”，边示范边说“里”是轻声，读的短一些，看到逗号停顿一下，后面的“在池塘里”和“睡觉”之间虽然没有标点符号，但也要稍微停顿一下，“睡觉”读得轻一些.从词语、短语到句子，再到整篇文章，逐步训练学生的朗读，相信经过一段时间，一定会大有进步的。
三、创设语言情境，读中表达情感。
读通顺、读流畅仅仅是对低年级学生朗读的最基本的要求，我们还要努力改变学生朗读时语气平淡的现象，指导他们读出感情来。学生的朗读缺乏情感的主要原因在于对句意没有自己的理解与感受，缺少情感体验，不能与文字产生共鸣。这就要求语文老师在课堂教学中，重视指导学生对语言文字的理解与感悟，要让学生能结合自己的实际，产生切身体会，要让语言文字与学生的生活实际建立联系，使学生既在读书，也在感受生活。有时我们不必言传，可以通过图、动画、神情、手势等创设情境让学生体验。只有当学生把自己投入到语言文字所描绘的情境中去，他们的情感才能自然流露，也只有投入了自己的情感，朗读时才能做到抑扬顿挫，语调随着情感的变化而高低起伏。当然，低年级学生对语气语调的把握不可能很快就那么准确，教师可以先范读，再让语感比较好的学生发挥榜样作用，充分调动学生感情朗读的积极性，这样，学生的朗读便会声情并茂、引人入胜。
四、朗读形式多样，培养浓厚兴趣。
由于学生年龄小，有意注意时间很短，要想让他们对枯燥的文字感兴趣很难做到。我们可借助学生这种模仿力强、好胜心强的优点，采用比读、挑战读、请读得好的同学领读等方法，来提高学生朗读能力。
当然，指导朗读的形式是多种多样的，要根据具体情况，注意指导方法的多样性，让学生在快乐的氛围中朗读。既可以用评议与考核相结合的方法引进竞争机制，调动学生的积极性；也可以采用集体指导与个别指导相结合的方式，针对普遍性和有典型意义的问题进行集体指导，其他的采用小组或个别指导；也可以训练骨干，培养朗读尖子，让他们去指导其他同学，以点带面，互相促进，共同提高；还可以配上乐曲来朗读，可以营造情境，有助于理解课文内容。进行配乐朗读时，应注意乐曲的意境、格调和旋律，它们应与课文内容相协调，与课文相匹配的音乐能唤起孩子们朗读的欲望，表现得欲望，从而提高朗读兴趣和水平。当然，适当的表扬鼓励更为重要，教师的鼓励、赞许，同学的肯定，可以激发学生朗读兴趣，点燃学生朗读的热情。
我想，从低年级开始，我们就重视学生朗读的耐心细致的指导，随着年级的升高，学生的朗读水平必然能达到一个理想的境界！
总之，朗读是一种有声的语言艺术，它在小学语文教学中有着不容忽视的作用。只有通过教师们精心的指导，学生们的刻苦练习，才能真正在小学语文教学中展现它的艺术魅力！
小学《语文课程标准》对低年级教学要求指出：“喜欢阅读，感到阅读的乐趣。”“能用普通话正确、流利、有感情的朗读课文。”可见，朗读在语文教学中占有十分重要的地位。尤其是低年级学生，注意力易分散，朗读有利于他们全身心地投入，从而提高学习效率。此外，发展语言是小学语文教学的主要任务之一，良好的朗读能力有助于学生语言的内化，为学习语文打下扎实的基础。但正是由于年龄限制，低年级学生阅读量小，也没有经过系统的指导，既没有形成一定的语感，更不具备一定的朗读技巧，因此，他们的朗读中，总会存在这样那样的问题。在日常教学中，我们需要对其朗读中存在的问题进行细致分析，并有针对性地加以矫正，从而逐步提高他们的朗读水平，进而发展他们的语言。
那么，低年级学生在朗读方面存在哪些问题，又该怎样加以矫治呢？我总结出以下几点：
一、教师范读引领，消除一字一顿。
低年级学生刚接触字、词、课文，如果一开始就让他们竖起书凭眼睛扫视成篇成段的语言文字，是有困难的。因此，我们允许他们“点读”，一字一句地读，不加字，不漏字是“读正确”。因此学生的朗读只能是“一字一顿”了，但这样是不行的，我们还要求做到既不读错，又能读得连贯、通顺，那么应该怎么做呢？教师可采用“范读”的方式来进行朗读指导。通过“范读”可以让学生领会语句的停顿、重音及语调的变化，對于那些字数较多的长句子，“范读”是最好的方法。我还可以让学生动手划划词，读读句子，随后让他们找找哪里是词与词连读的地方，划出来，再读读句子。经过一个阶段的训练，学生的朗读会大有起色，也有效地克服朗读中“一字一顿”的现象。渐渐地，我发现学生的模仿能力真的很强，越读越好。老师是学生最好的榜样，榜样的力量是无穷的，利用好我们教师本身的资源，感染学生，让他们充分展现自己的才能，培养他们的朗读能力。
二、学会朗读技巧，不能拖腔拖调。
由于刚开始学习朗读，学生往往会将感情过分的“宣泄”出来，这就会造成“拖腔拖调”现象。学生的模仿能力强，容易受周围因素的影响，越是想充分表达自己的情感，越是会“拖腔拖调”。在朗读中，拖调最严重的就是助词或轻声，应该读得轻而短，但学生却拖得特别长，如：“我的苹果”，学生读成“我的——苹果”；“青青的小草”，会读成“青青的——小草”。像这样的现象，我们可以指导学生先读好词语，再放到句子中，这样效果非常好。比如在教学《雨点》时，我先让学生读好词语“落进、睡觉、小溪、散步、奔跑、海洋、跳跃”，读的时候告诉他们吐字要清晰，干脆利落，词与词之间要停顿。读好词后再读课文，我适时地进行范读，如“雨点落进池塘里，在池塘里睡觉”，边示范边说“里”是轻声，读的短一些，看到逗号停顿一下，后面的“在池塘里”和“睡觉”之间虽然没有标点符号，但也要稍微停顿一下，“睡觉”读得轻一些.从词语、短语到句子，再到整篇文章，逐步训练学生的朗读，相信经过一段时间，一定会大有进步的。
三、创设语言情境，读中表达情感。
读通顺、读流畅仅仅是对低年级学生朗读的最基本的要求，我们还要努力改变学生朗读时语气平淡的现象，指导他们读出感情来。学生的朗读缺乏情感的主要原因在于对句意没有自己的理解与感受，缺少情感体验，不能与文字产生共鸣。这就要求语文老师在课堂教学中，重视指导学生对语言文字的理解与感悟，要让学生能结合自己的实际，产生切身体会，要让语言文字与学生的生活实际建立联系，使学生既在读书，也在感受生活。有时我们不必言传，可以通过图、动画、神情、手势等创设情境让学生体验。只有当学生把自己投入到语言文字所描绘的情境中去，他们的情感才能自然流露，也只有投入了自己的情感，朗读时才能做到抑扬顿挫，语调随着情感的变化而高低起伏。当然，低年级学生对语气语调的把握不可能很快就那么准确，教师可以先范读，再让语感比较好的学生发挥榜样作用，充分调动学生感情朗读的积极性，这样，学生的朗读便会声情并茂、引人入胜。
四、朗读形式多样，培养浓厚兴趣。
由于学生年龄小，有意注意时间很短，要想让他们对枯燥的文字感兴趣很难做到。我们可借助学生这种模仿力强、好胜心强的优点，采用比读、挑战读、请读得好的同学领读等方法，来提高学生朗读能力。
当然，指导朗读的形式是多种多样的，要根据具体情况，注意指导方法的多样性，让学生在快乐的氛围中朗读。既可以用评议与考核相结合的方法引进竞争机制，调动学生的积极性；也可以采用集体指导与个别指导相结合的方式，针对普遍性和有典型意义的问题进行集体指导，其他的采用小组或个别指导；也可以训练骨干，培养朗读尖子，让他们去指导其他同学，以点带面，互相促进，共同提高；还可以配上乐曲来朗读，可以营造情境，有助于理解课文内容。进行配乐朗读时，应注意乐曲的意境、格调和旋律，它们应与课文内容相协调，与课文相匹配的音乐能唤起孩子们朗读的欲望，表现得欲望，从而提高朗读兴趣和水平。当然，适当的表扬鼓励更为重要，教师的鼓励、赞许，同学的肯定，可以激发学生朗读兴趣，点燃学生朗读的热情。
我想，从低年级开始，我们就重视学生朗读的耐心细致的指导，随着年级的升高，学生的朗读水平必然能达到一个理想的境界！
总之，朗读是一种有声的语言艺术，它在小学语文教学中有着不容忽视的作用。只有通过教师们精心的指导，学生们的刻苦练习，才能真正在小学语文教学中展现它的艺术魅力！