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在人类迈入21世纪的今天，经济日趋全球化，技术创新的步伐不断加快，开放和交流已经成为世界发展的两大主题，人们每时每刻都能够感受到所处的这个时代的日新月异。人们的社会属性也越来越突显，人们开始倡导合作、倡导发展。高中英语的课堂教学，我们更应适应时代的需求，关注人的发展，关注人的生命质量的提升，让英语教学闪耀着理性的光芒，折射出鲜明的时代感。如何沿着新一轮基础教育英语教学课程改革的方向，使凝结着现代英语教育教学研究最新成果的《标准》在英语课堂教学中充分地实施，这给我们每个英语教学第一线的老师都提出了一个新的课题。尤其是我们高中阶段的英语教学，在机遇大于挑战的前提下，创造一切条件应对挑战，才能使得教育教学工作闪耀着理性的光芒，折射出鲜明的时代感。
一、开放教学为英语课堂注入生命活力
开放是相对于封闭而言的，传统的英语课堂教学受传统的高考指挥棒的指挥，一般多以教师为中心，以书本为中心，以考试为中心，过分追求分数。自从江苏省高考模式改变后，传统的英语课堂教学受到了一定的冲击，我们意识到只有加强英语课和学生现实生活的联系，注意开放式教学的研究和实施，才能使得我们的英语课堂教学充满无限的生机和活力。要想搞好我们的开放教学，我们教师的思想首先就得开放。对我们教师而言，思想开放也是提升自我、超越自我的前提条件。一个人要成为优秀的教师，那他必须是一个具有创造力、向前看的人，一个进步并且富有新思想的人。其次是我们教师的施教行为也得开放。这里行为开放指的是我们不能再以传道授业解惑作为自己神圣的天职，不能再以自己的讲解去代替学生的思维，不能再以自己的认知结果去代替学生的认知结果，必须从知识的传授者转向学生学习发展的促进者。再次是学习资源的开放。高中阶段的英语教学在一定意义上应当有别于小学、初中的英语教学，他们在英语学习中已有一定的基础，我们必须多让我们的学生泡在英语语言的海洋里去学习英语，让我们从诸多的活动中去增强心理的陶冶。
二、适应能力倾向，让学生在不同的学习机会中充满活力
多维智力理论认为：每个人不是仅拥有一两种能力，而是拥有八种能力，即语言能力、人际交往能力、个人自省能力、逻辑数学能力、视觉空间能力、音乐能力、肢体运动能力、自然认知智能等。根据多维智力理论，我们的英语课堂教学必须以多维度的发展眼光去看待我们的学生。我们的学生无论从一个群体还是一个个个体看，其智力的多样性、整体性、开放性和差异性都是不可避免地存在着的，它是不以我们教师的意志而转移的。要让我们的课堂教学充满活力，我们还必须适应学生的智力倾向，给学生以不同的学习机会，让学生在不同的学习机会中施展自己的本领，发挥属于自己的个性特长。如在高中英语复习阶段中，我们可以运用多维智力理论中关于逻辑——数学能力的相关研究，去让我们的学生主动地对高中阶段的英语学习内容进行逻辑分析，归纳并分类整理，起到一定的触类旁通、举一反三的良好效果。与此同时我们还必须充分地看到，我们的英语教学不能只停留在书本上，学习英语的目的是为了交流，而英语学习中的交流又要求我们的学生在交流中要很好地理解别人和与人交往。这种能力需要的是善于察觉他人的情绪、情感，体会他人的感觉感受，所以我们就必须努力去寻求超越于书本的学生学习英语的交际能力的培养。我们可以依据多维智力理论采取多维模式的教学方法培养学生的视觉空间能力、运用音乐感知能力、肢体运动能力等，让我们的学生自己去选择，让学生把知识、技能、概念运用于生活之中，使得英语学习促进学生多维智力的开发。
三、善意而又激励性地评价，拓展学生精神发展领域
进入高中阶段的学生都是经过义务教育阶段通过中考考取上来的，他们已非同于小学、初中入学阶段的学生了。他们有沾沾自喜的一面，他们成功地进入了高中大门，得以继续深造；也有不少学生具有精神不能为之一振的一面，因为他们十分清楚学科成绩的底细，有不少学生在进入高中阶段的同学中其英语成绩呈垫底或处于中等偏下的落后状态，应当说这部分学生在英语学习中精神状态是不良的。如果我们不去关注这部分学生的发展，只去关注英语学习中的精英，那么我们的英语教学则不可能呈现出理性光芒的闪耀、鲜明时代感折射的喜人局面。前苏联著名教育家苏霍姆林斯基说过：“培养全面发展的个性的全部技巧在于教师确实关乎在每一个学生面前，甚至在最平庸的、在智力发展最困难的学生面前，为他打开精神发展的领域，使他能在这个领域里达到顶点，显示自己，宣告大写的‘我’的存在”。让学生宣告大写的“我”的存在，这对优秀学生没有任何问题可言，而对一些后进生、学习困难生就显得尤为重要啦！作为英语老师，刚接手一个新教学班级时，首先与后进生进行面对面心悦诚服的交流是成功打开这些学生精神领域的第一步。要让他们想到新接触的英语老师不会让其在英语学习中感到十分的难堪。而在平时的英语课堂教学中，要善于发现平庸学生的闪光点，只要这些学生在思想上有了细微创见，在策略上有了丝毫的创新，在学习上有了点滴的进步，我们都要给学生以良好的情感体验，即给予客观性而非夸张性、诚恳性而非看似幽默实则讽刺性的激励性的评价。这需要我们教师以充沛的精神、满腔的热情去点燃学生炽热的学习热情，进而产生精神振奋的心理共鸣。在平时的月考等测试中，我们还要去客观地与学生分析试卷中存在的问题，诚恳地提醒学生在今后学习中的注意点，不要用分数将学生一棍子打死，尤其注意通过学生发展自己在测试中的点滴进步去增强自己的学习信心，高效挖掘自身的潜能，提升智慧。
一、开放教学为英语课堂注入生命活力
开放是相对于封闭而言的，传统的英语课堂教学受传统的高考指挥棒的指挥，一般多以教师为中心，以书本为中心，以考试为中心，过分追求分数。自从江苏省高考模式改变后，传统的英语课堂教学受到了一定的冲击，我们意识到只有加强英语课和学生现实生活的联系，注意开放式教学的研究和实施，才能使得我们的英语课堂教学充满无限的生机和活力。要想搞好我们的开放教学，我们教师的思想首先就得开放。对我们教师而言，思想开放也是提升自我、超越自我的前提条件。一个人要成为优秀的教师，那他必须是一个具有创造力、向前看的人，一个进步并且富有新思想的人。其次是我们教师的施教行为也得开放。这里行为开放指的是我们不能再以传道授业解惑作为自己神圣的天职，不能再以自己的讲解去代替学生的思维，不能再以自己的认知结果去代替学生的认知结果，必须从知识的传授者转向学生学习发展的促进者。再次是学习资源的开放。高中阶段的英语教学在一定意义上应当有别于小学、初中的英语教学，他们在英语学习中已有一定的基础，我们必须多让我们的学生泡在英语语言的海洋里去学习英语，让我们从诸多的活动中去增强心理的陶冶。
二、适应能力倾向，让学生在不同的学习机会中充满活力
多维智力理论认为：每个人不是仅拥有一两种能力，而是拥有八种能力，即语言能力、人际交往能力、个人自省能力、逻辑数学能力、视觉空间能力、音乐能力、肢体运动能力、自然认知智能等。根据多维智力理论，我们的英语课堂教学必须以多维度的发展眼光去看待我们的学生。我们的学生无论从一个群体还是一个个个体看，其智力的多样性、整体性、开放性和差异性都是不可避免地存在着的，它是不以我们教师的意志而转移的。要让我们的课堂教学充满活力，我们还必须适应学生的智力倾向，给学生以不同的学习机会，让学生在不同的学习机会中施展自己的本领，发挥属于自己的个性特长。如在高中英语复习阶段中，我们可以运用多维智力理论中关于逻辑——数学能力的相关研究，去让我们的学生主动地对高中阶段的英语学习内容进行逻辑分析，归纳并分类整理，起到一定的触类旁通、举一反三的良好效果。与此同时我们还必须充分地看到，我们的英语教学不能只停留在书本上，学习英语的目的是为了交流，而英语学习中的交流又要求我们的学生在交流中要很好地理解别人和与人交往。这种能力需要的是善于察觉他人的情绪、情感，体会他人的感觉感受，所以我们就必须努力去寻求超越于书本的学生学习英语的交际能力的培养。我们可以依据多维智力理论采取多维模式的教学方法培养学生的视觉空间能力、运用音乐感知能力、肢体运动能力等，让我们的学生自己去选择，让学生把知识、技能、概念运用于生活之中，使得英语学习促进学生多维智力的开发。
三、善意而又激励性地评价，拓展学生精神发展领域
进入高中阶段的学生都是经过义务教育阶段通过中考考取上来的，他们已非同于小学、初中入学阶段的学生了。他们有沾沾自喜的一面，他们成功地进入了高中大门，得以继续深造；也有不少学生具有精神不能为之一振的一面，因为他们十分清楚学科成绩的底细，有不少学生在进入高中阶段的同学中其英语成绩呈垫底或处于中等偏下的落后状态，应当说这部分学生在英语学习中精神状态是不良的。如果我们不去关注这部分学生的发展，只去关注英语学习中的精英，那么我们的英语教学则不可能呈现出理性光芒的闪耀、鲜明时代感折射的喜人局面。前苏联著名教育家苏霍姆林斯基说过：“培养全面发展的个性的全部技巧在于教师确实关乎在每一个学生面前，甚至在最平庸的、在智力发展最困难的学生面前，为他打开精神发展的领域，使他能在这个领域里达到顶点，显示自己，宣告大写的‘我’的存在”。让学生宣告大写的“我”的存在，这对优秀学生没有任何问题可言，而对一些后进生、学习困难生就显得尤为重要啦！作为英语老师，刚接手一个新教学班级时，首先与后进生进行面对面心悦诚服的交流是成功打开这些学生精神领域的第一步。要让他们想到新接触的英语老师不会让其在英语学习中感到十分的难堪。而在平时的英语课堂教学中，要善于发现平庸学生的闪光点，只要这些学生在思想上有了细微创见，在策略上有了丝毫的创新，在学习上有了点滴的进步，我们都要给学生以良好的情感体验，即给予客观性而非夸张性、诚恳性而非看似幽默实则讽刺性的激励性的评价。这需要我们教师以充沛的精神、满腔的热情去点燃学生炽热的学习热情，进而产生精神振奋的心理共鸣。在平时的月考等测试中，我们还要去客观地与学生分析试卷中存在的问题，诚恳地提醒学生在今后学习中的注意点，不要用分数将学生一棍子打死，尤其注意通过学生发展自己在测试中的点滴进步去增强自己的学习信心，高效挖掘自身的潜能，提升智慧。