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摘要：高校心理学课堂是传播心理健康知识、提升大学生心理健康水平的重要途径，提升高校心理学课堂教学质量对于促进高校心理健康工作有着重要作用。本文以高校心理学课堂为载体，创新引入情景交际教学法，对情景交际教学法在高校心理学课堂教学中的方法、效果及面临的问题进行分析。
关键词：情景交际；情境设计；课堂教学；情感体验
中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2019）17-0216-02
情景交际教学法常见于语言教学中，最初形成于英国应用语言学。[1]情景交际教学法在语言教学中，通过有目的的创建和设置生动的教学场景，激活学生的语言知识，产生学习体验，将语言学习融入情境之中，提升学生的学习兴趣，并逐步将所学语言结构与原有语言结构相结合的教学方法。
高校心理学课堂是系统的传播心理健康知识、提升大学生心理健康水平的重要途径。笔者尝试通过学习情景交际教学法的相关知识，在高校心理学课堂中创新引入该教学方法，通过情景设置、学生演绎和教师引导组织学生积极参与，突出学生的主体地位。
一、情景交际教学法在高校心理学课堂应用的可行性
情景交际教学法的特点是学生主体性、课程趣味性、寓教于乐性和效果显著性，这和高校心理学课程所关注的以突出学生主体地位，通过情景教学和体验式学习发挥学生在课堂上的主观能动性，进而提升学生的情景感受能力为学习目的有着异曲同工之妙。[2]因此，将情景交际教学法的教学理念恰当地引入高校心理学课堂对促进课堂讲授质量、提升学生学习兴趣有着重要作用。笔者深入研究情景交际教学法的相关知识，并尝试创设相應的教学情境，将其应用在大学生心理课堂教学之中。引入情景交际教学法的心理学课堂体现了著名心理学家罗杰斯的“培养自我实现的完整的人”的教育观，学生们在教师的引导下达到身体、精神、理智和情感的整体发展。[3]
二、情景交际教学法在高校心理学课堂的探索应用
斯金纳提出的操作学习理论认为学习包含自我调节、自我控制和自我评价三个部分，自我评价能有效改善进一步的学习行为。[4]情景交际教学法在心理学课堂上作为课堂导入要突出情景演练学生和观摩学生的自我评价和情感体验。
1.情景预设紧扣主题，突出重点。情景交际教学法是作为课堂导入部分引入高校心理学课堂，从情景交际模拟到经验分享大概需用10分钟的时间，因此情境设计要紧凑、流畅、主题突出，且参与演练的学生通过自我调节在课堂上呈现一个完整、流畅的情景表演。
2.学生进行情景学习、模拟演练、分享。参与情景交际的学生感受到情景中人物的冲突和矛盾，让其分享冲突情景下的心理感受，并通过思考提出大学生常见心理问题及解决方式。只有极少数学生参与情景演练，其他同学通过观摩体验情景教学，因此情景演练学生的直观感受与个人总结分享对于丰富教学内容、调动学生的学习积极性有着非常重要的作用。通过一段时间的尝试、学习与总结，情景演练学生的分享主要从趣味性、仿真性、互动性、认知性方面进行分享，[5]突出状态中情感体验和理性分析两个部分，将表演的情景升华到本节课的教学内容上。观摩的学生针对演练者提供的情景进行讨论，并根据教材相应的理论部分提出自己的观点。
通过情景交际课堂教学法的试点研究，我们发现参与情景演练的学生自身分享的内容无论深度、理论性、体验性还是提出解决问题建议的实用性都要远远高于观摩的学生。分析其原因，情景演练的学生从自我的角度、当事人的角度洞察内心，感受情绪问题带来的心理冲突及这种冲突引来的身心不适，因此他们更加渴望从深层次解决问题，也渴望从理性角度出发寻求解决问题的办法，将教材中的心理学知识学以致用。
3.教师进行点评，展开课堂教学。教师除了深度研究教学目的进行情境设计之外，对学生们的情景演练从专业角度、课堂引入和情感体验进行点评及分析也是情景交际教学法在心理学课堂应用中的重要部分。（1）从心理学专业角度进行分析。在心理学课堂引入情景交际教学法，突出学生在课堂中的主体地位是指学生作为课堂情境设计的主体体验者。在专业知识讲授方面，教师在讲授知识方面依旧占有重要地位，以提纲式的理论引入作为课堂的教学框架支撑，深入教学。（2）从课堂引入的角度进行分析。以情景交际教学法作为教学引入，对于参与表演的学生来说是直观、切实的感受体验，对于观摩学生来说是一种直观的视听体验，趣味性更强，印象更为深刻，上课积极性更高，并且通过演练、体验分享，使得学生原有的认知结构、知识层次和情境演练表现与某种心理问题相对应，激活学生感受、认识、思考和解决心理问题的能力，使得教师接下来的课堂教学较为容易衔接到大学生心理健康相关的理论学习。（3）从学生的情感体验进行分析。参与情景演练的学生与观摩的学生分别从当事人和旁观者的角度进行了情感体验分享，使他们能够将大学生常见的心理问题与自身实际情况结合起来，在情景交际教学法的引导下进行思考继而提出解决问题的途径。尤其是观摩的学生通过情景演练的“示错”情景，让他们通过情景演练认识到大学生常见的心理问题、错误的交际方式及其影响。教师通过学生的情感分享，能够直观、真实、细微地观察他们的情绪情感，为建立良好的师生关系奠定基础。同时，不仅有利于师生课堂上的学习交流，也有利于课余活动中开展大学生心理健康相关活动。
三、情景交际教学法在高校心理学课堂教学应用的现状
1.情景设计需要以问题为导向，加强理论指导实践。在情景设计方面，目前主要是从大学生心理适应、人际关系、情绪与情感、大学生爱情、自我意识等便于设计出直观、丰富、引发共鸣的常见心理问题进行尝试。探索将形象、丰富的情绪体验场景，通过学生自身演绎提高学生课堂参与的积极性，激发其学习兴趣和动机，使得课堂理论教学恰当开展。心理课堂和语言课堂的差别在于通过讲授大学生常见的心理问题、存在机制、身心影响和干预措施，重在突出大学生常见心理问题的知识普及，需要大学生积极探索和思考。因此，将情景交际教学法引入大学生心理课堂，需要以问题为导向，将重点从语言练习转变到情感体验和分享上。 2.心理课堂中的情景交际教学法应立足学科本身。将情景交际教学法引入高校心理学课堂，极大地提高了学生的上课积极性。但是，对于高校心理学课堂来说，情景交际教学法不是“舶来品”，在认真学习和借鉴外语课堂中的教学经验之余，更要体现心理课堂中的情景交际教学法所强调、突出的某种心理现象和问题解决策略。目前，心理学课堂上的情景交际是以趣味性、话题性、形象性提高学生的学习积极性，心理学主题不是太鲜明，应当在以后的教学中尝试探索和设计心理健康教育主题突出的情景设计。
3.高校心理课的情景交际教学法局限于课堂上，在课外活动应用较少。目前，高校心理学除了课堂教授模块，还有心理训练、素质拓展等模块，因此应逐渐扩大情景交际教学法的应用。这个需要教学团队的支撑，由情景体验丰富和理论知识扎实的教师精心设计、反复推敲而成的情境设计，经过学生们的反复演练达到演练者情感体验强烈、观摩者同理心较强的效果，进而引到心理训练与素质拓展等课外活动中。
四、结语
笔者首次将情景交际教学法引入高校心理学课堂，教学效果较传统教学有了较大提升。但将情境教学法广泛应用于高校心理学课堂需要越来越多的高校心理学教学者在课堂中采用情景交际教学法。心理学课堂中的情景交际教学法需突出主题，结合大学生思维活跃、自我意识迅速发展、价值观逐步稳定等心理特点，在情境设计中引入蒙太奇手法，将声像（配乐）、影像（情景演练）、场景（场景布置）结合起来，合理设置教学结构，短暂的情景演练激发演练者的情感，使得观摩者能够产生较强的同理心。[6]高校心理学工作者应认真学习和探索，将该教学法结合课程特点逐步引入高校心理学课堂，促进情景交际教学法在高校心理课堂中的发展和应用。
参考文献：
[1]陈嘉欣，黄慧玲.高校俄语专业情景交际法的实践与研究[J].教改教法，2016，（7）：40-41.
[2]李娟.情景交际教学法在法语教学中的应用[J].佳木斯教育学院学报，2014，（5）：316-317.
[3]谷陟云.罗杰斯的人本主义教育观及其启示[J].现代教育科学，2009，（5）：76-78.
[4]杨丽娴，张锦坤.自我调节学习再认识：从经典学习理论流派角度[J].宁波大学学报，2011，（6）：41-44.
[5]陈嘉欣，黄慧玲.情景交际教学法在法语教学中的应用研究[J].教育理論与实践，2018，（12）：59-60.
[6]龙宝新.高效的理论缺陷和理论超越[J].教育发展研究，2014，（12）：41-47.
关键词：情景交际；情境设计；课堂教学；情感体验
中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2019）17-0216-02
情景交际教学法常见于语言教学中，最初形成于英国应用语言学。[1]情景交际教学法在语言教学中，通过有目的的创建和设置生动的教学场景，激活学生的语言知识，产生学习体验，将语言学习融入情境之中，提升学生的学习兴趣，并逐步将所学语言结构与原有语言结构相结合的教学方法。
高校心理学课堂是系统的传播心理健康知识、提升大学生心理健康水平的重要途径。笔者尝试通过学习情景交际教学法的相关知识，在高校心理学课堂中创新引入该教学方法，通过情景设置、学生演绎和教师引导组织学生积极参与，突出学生的主体地位。
一、情景交际教学法在高校心理学课堂应用的可行性
情景交际教学法的特点是学生主体性、课程趣味性、寓教于乐性和效果显著性，这和高校心理学课程所关注的以突出学生主体地位，通过情景教学和体验式学习发挥学生在课堂上的主观能动性，进而提升学生的情景感受能力为学习目的有着异曲同工之妙。[2]因此，将情景交际教学法的教学理念恰当地引入高校心理学课堂对促进课堂讲授质量、提升学生学习兴趣有着重要作用。笔者深入研究情景交际教学法的相关知识，并尝试创设相應的教学情境，将其应用在大学生心理课堂教学之中。引入情景交际教学法的心理学课堂体现了著名心理学家罗杰斯的“培养自我实现的完整的人”的教育观，学生们在教师的引导下达到身体、精神、理智和情感的整体发展。[3]
二、情景交际教学法在高校心理学课堂的探索应用
斯金纳提出的操作学习理论认为学习包含自我调节、自我控制和自我评价三个部分，自我评价能有效改善进一步的学习行为。[4]情景交际教学法在心理学课堂上作为课堂导入要突出情景演练学生和观摩学生的自我评价和情感体验。
1.情景预设紧扣主题，突出重点。情景交际教学法是作为课堂导入部分引入高校心理学课堂，从情景交际模拟到经验分享大概需用10分钟的时间，因此情境设计要紧凑、流畅、主题突出，且参与演练的学生通过自我调节在课堂上呈现一个完整、流畅的情景表演。
2.学生进行情景学习、模拟演练、分享。参与情景交际的学生感受到情景中人物的冲突和矛盾，让其分享冲突情景下的心理感受，并通过思考提出大学生常见心理问题及解决方式。只有极少数学生参与情景演练，其他同学通过观摩体验情景教学，因此情景演练学生的直观感受与个人总结分享对于丰富教学内容、调动学生的学习积极性有着非常重要的作用。通过一段时间的尝试、学习与总结，情景演练学生的分享主要从趣味性、仿真性、互动性、认知性方面进行分享，[5]突出状态中情感体验和理性分析两个部分，将表演的情景升华到本节课的教学内容上。观摩的学生针对演练者提供的情景进行讨论，并根据教材相应的理论部分提出自己的观点。
通过情景交际课堂教学法的试点研究，我们发现参与情景演练的学生自身分享的内容无论深度、理论性、体验性还是提出解决问题建议的实用性都要远远高于观摩的学生。分析其原因，情景演练的学生从自我的角度、当事人的角度洞察内心，感受情绪问题带来的心理冲突及这种冲突引来的身心不适，因此他们更加渴望从深层次解决问题，也渴望从理性角度出发寻求解决问题的办法，将教材中的心理学知识学以致用。
3.教师进行点评，展开课堂教学。教师除了深度研究教学目的进行情境设计之外，对学生们的情景演练从专业角度、课堂引入和情感体验进行点评及分析也是情景交际教学法在心理学课堂应用中的重要部分。（1）从心理学专业角度进行分析。在心理学课堂引入情景交际教学法，突出学生在课堂中的主体地位是指学生作为课堂情境设计的主体体验者。在专业知识讲授方面，教师在讲授知识方面依旧占有重要地位，以提纲式的理论引入作为课堂的教学框架支撑，深入教学。（2）从课堂引入的角度进行分析。以情景交际教学法作为教学引入，对于参与表演的学生来说是直观、切实的感受体验，对于观摩学生来说是一种直观的视听体验，趣味性更强，印象更为深刻，上课积极性更高，并且通过演练、体验分享，使得学生原有的认知结构、知识层次和情境演练表现与某种心理问题相对应，激活学生感受、认识、思考和解决心理问题的能力，使得教师接下来的课堂教学较为容易衔接到大学生心理健康相关的理论学习。（3）从学生的情感体验进行分析。参与情景演练的学生与观摩的学生分别从当事人和旁观者的角度进行了情感体验分享，使他们能够将大学生常见的心理问题与自身实际情况结合起来，在情景交际教学法的引导下进行思考继而提出解决问题的途径。尤其是观摩的学生通过情景演练的“示错”情景，让他们通过情景演练认识到大学生常见的心理问题、错误的交际方式及其影响。教师通过学生的情感分享，能够直观、真实、细微地观察他们的情绪情感，为建立良好的师生关系奠定基础。同时，不仅有利于师生课堂上的学习交流，也有利于课余活动中开展大学生心理健康相关活动。
三、情景交际教学法在高校心理学课堂教学应用的现状
1.情景设计需要以问题为导向，加强理论指导实践。在情景设计方面，目前主要是从大学生心理适应、人际关系、情绪与情感、大学生爱情、自我意识等便于设计出直观、丰富、引发共鸣的常见心理问题进行尝试。探索将形象、丰富的情绪体验场景，通过学生自身演绎提高学生课堂参与的积极性，激发其学习兴趣和动机，使得课堂理论教学恰当开展。心理课堂和语言课堂的差别在于通过讲授大学生常见的心理问题、存在机制、身心影响和干预措施，重在突出大学生常见心理问题的知识普及，需要大学生积极探索和思考。因此，将情景交际教学法引入大学生心理课堂，需要以问题为导向，将重点从语言练习转变到情感体验和分享上。 2.心理课堂中的情景交际教学法应立足学科本身。将情景交际教学法引入高校心理学课堂，极大地提高了学生的上课积极性。但是，对于高校心理学课堂来说，情景交际教学法不是“舶来品”，在认真学习和借鉴外语课堂中的教学经验之余，更要体现心理课堂中的情景交际教学法所强调、突出的某种心理现象和问题解决策略。目前，心理学课堂上的情景交际是以趣味性、话题性、形象性提高学生的学习积极性，心理学主题不是太鲜明，应当在以后的教学中尝试探索和设计心理健康教育主题突出的情景设计。
3.高校心理课的情景交际教学法局限于课堂上，在课外活动应用较少。目前，高校心理学除了课堂教授模块，还有心理训练、素质拓展等模块，因此应逐渐扩大情景交际教学法的应用。这个需要教学团队的支撑，由情景体验丰富和理论知识扎实的教师精心设计、反复推敲而成的情境设计，经过学生们的反复演练达到演练者情感体验强烈、观摩者同理心较强的效果，进而引到心理训练与素质拓展等课外活动中。
四、结语
笔者首次将情景交际教学法引入高校心理学课堂，教学效果较传统教学有了较大提升。但将情境教学法广泛应用于高校心理学课堂需要越来越多的高校心理学教学者在课堂中采用情景交际教学法。心理学课堂中的情景交际教学法需突出主题，结合大学生思维活跃、自我意识迅速发展、价值观逐步稳定等心理特点，在情境设计中引入蒙太奇手法，将声像（配乐）、影像（情景演练）、场景（场景布置）结合起来，合理设置教学结构，短暂的情景演练激发演练者的情感，使得观摩者能够产生较强的同理心。[6]高校心理学工作者应认真学习和探索，将该教学法结合课程特点逐步引入高校心理学课堂，促进情景交际教学法在高校心理课堂中的发展和应用。
参考文献：
[1]陈嘉欣，黄慧玲.高校俄语专业情景交际法的实践与研究[J].教改教法，2016，（7）：40-41.
[2]李娟.情景交际教学法在法语教学中的应用[J].佳木斯教育学院学报，2014，（5）：316-317.
[3]谷陟云.罗杰斯的人本主义教育观及其启示[J].现代教育科学，2009，（5）：76-78.
[4]杨丽娴，张锦坤.自我调节学习再认识：从经典学习理论流派角度[J].宁波大学学报，2011，（6）：41-44.
[5]陈嘉欣，黄慧玲.情景交际教学法在法语教学中的应用研究[J].教育理論与实践，2018，（12）：59-60.
[6]龙宝新.高效的理论缺陷和理论超越[J].教育发展研究，2014，（12）：41-47.